馮玉

目前學(xué)校教學(xué)一般都是班級授課制，差異較大的學(xué)生進入班級后接受的卻是同一教學(xué)進度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的個性差異、使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但是面對不同層次組成的班級，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須貫徹因人因材施教的原則。針對不同層次學(xué)生的特點，運用多種方法設(shè)計出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計教學(xué)活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達到教學(xué)的最終目的。分層教學(xué)不僅應(yīng)對學(xué)生進行分層，而且對教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層。分層教學(xué)的目的是挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。

一.英語教學(xué)中學(xué)生分層的理論原則為

1.以新課標(biāo)和新教材為思想指導(dǎo)。

2.現(xiàn)代先進教育理論的指導(dǎo)性原則。即以素質(zhì)教育理論、現(xiàn)代課堂教育理論、創(chuàng)新教育理論和當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)等教育理論為其研究的理論基礎(chǔ)。

3.全面發(fā)展原則。全面發(fā)展觀是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要觀點之一。所謂“全面”就是“各自”得到“全面”提高。根據(jù)“以人為本的學(xué)生觀”之“是自身發(fā)展的主體”這一觀點，就是應(yīng)該給每個學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機會，然后讓各個學(xué)生因自己的先天和后天的差異，通過自身的努力或是其它教育，最大限度地展示自己的所有。

4.因材施教原則。因材施教是一種著名的教育個體化思想，其核心內(nèi)核是指在教學(xué)過程中嚴格依據(jù)學(xué)生個體的心理特征，針對每個學(xué)生現(xiàn)實的心智狀況實施教育。

5.靈活性原則。由于同班級學(xué)生的差異不盡一致，同一班級的學(xué)生在不同時期、尤其英語學(xué)科存在的差異程度，在不斷發(fā)展變化。因此，教師要針對班級的實際，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的時期、學(xué)科，及時、靈活地控制分層的標(biāo)準(zhǔn)，隔一段時間就對學(xué)生進行動態(tài)地分層，然后調(diào)整自身的教學(xué)措施，使各層學(xué)生得到的指導(dǎo)與個別需要相適應(yīng)。

二.學(xué)生分層的具體操作過程

1.根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績、問卷調(diào)查，和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”，用字母A、B、C三個群體替代，一般比例為：1：2：1左右。然后以相鄰前后4——5人為一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，可采用隱性分組。然后通過施教，根據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：

（1）最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。

（2）標(biāo)準(zhǔn)教材的全部基本要求。（3）對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，用不斷遞進的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使學(xué)生不斷努力，邁向更高一層臺階。

3.教學(xué)過程分層

改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。

4.練習(xí)作業(yè)分層

不同組別完成不同程度的作業(yè)，C組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，A組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的拓展提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。

5.評價測試分層

為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達綱題，中等生加試綜合題。優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。

三.分層教學(xué)的實驗方法

1.問卷調(diào)查的原因。2.調(diào)查問卷分析。2）觀察法。3）實驗法。4）案例分析法。

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果，課題名稱：《基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下針對學(xué)生個體差異實行分層教學(xué)的行動研究》;課題立項號：GS2019GHB1111。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）