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      兒童閱讀練筆漫談

      2020-07-04 03:02:17孫婕
      文學(xué)教育下半月 2020年6期
      關(guān)鍵詞:讀后范式文本

      孫婕

      讀寫是小學(xué)語文教學(xué)的老話題。多年來,我們一直習(xí)慣于“讀后寫”。這背后當(dāng)然有它的學(xué)理依據(jù),那就是在模仿中習(xí)得,在模仿中創(chuàng)造。“讀后寫”,是指學(xué)生在領(lǐng)會作者的表達意圖、學(xué)習(xí)文本的表達方式后,再仿著課文的范式或是情感表達角度,結(jié)合自己的生活,仿照著寫,或者依據(jù)文本的空白,想象著寫。如《詹天佑》一文的“讀后寫”就是學(xué)習(xí)其“總——分”的寫作范式,用典型事例來表現(xiàn)人物的方法,用背景襯托事件的辦法等。這樣訓(xùn)練的假設(shè)是,學(xué)生在表達同類事件或?qū)懽魍愇捏w時,也能學(xué)著運用作者的表達思路,從而有利于學(xué)生言語表達力的提高。

      然而,這一方法存在的最大問題在于,作者的表達情境和學(xué)生的實際寫作情境不會完全相同,有時甚至相差十萬八千里,也就是說學(xué)生寫作時要想真正用上和文本作者類似的表達范式,很難。俗話說“修辭立其誠”“辭由情發(fā)”,情境不同,心境不同,一個是成人的,一個是兒童的,小學(xué)的孩子怎么可能達到作家的境界呢。比如我也常讓學(xué)生按照課文仿照總分關(guān)系的結(jié)構(gòu)、嘗試排比的表達范式,但學(xué)生真正在作文時,很少能運用自如,唯有個別文體感較強的才會嘗試運用。

      那“讀前寫”,一定會比“讀后寫”有優(yōu)勢嗎?我經(jīng)過實踐,發(fā)現(xiàn)“讀前寫”確實更利于學(xué)生讀寫能力的提高,特別是越往高段,越有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力、表達力、閱讀力。

      例如,《搭石》這篇課文表達的是鄉(xiāng)村人無私的純樸情感,從文學(xué)角度來看,主要是欣賞字里行間流露出來的真摯情感。如果按照“讀后寫”的思路,一般來說就是扣住“美”,讓學(xué)生也仿著課文,寫寫自己生活中的美。如果我們轉(zhuǎn)換思路,讀前先寫,教學(xué)設(shè)計的重點就變成了策劃學(xué)生要表達的言語活動,讓學(xué)生在寫中求讀,讓閱讀文本暫時“降級”為學(xué)生表達的一個憑借,這樣,做中學(xué),符合兒童學(xué)習(xí)的心理。

      因此,針對《搭石》這一課,我策劃了以下活動,讓學(xué)生在課前自主讀書的同時完成寫作練習(xí):

      活動一:你是如何理解課文最后一句話的?請你以最后一句話為開頭,再引用課文的例子,描寫鄉(xiāng)親們的心靈美。(設(shè)計的依據(jù):從課文中的事例來體會鄉(xiāng)親們的心靈美,讓學(xué)生用筆寫出來遠比口頭表達好。)

      活動二:以“家鄉(xiāng)的風(fēng)景”為題,從鄉(xiāng)親們搭石的角度來寫,結(jié)合你對“美景”的認識進行適度的想象,寫下自已的理解。(設(shè)計的依據(jù):可以從不同的角度來理解“美”,學(xué)習(xí)細節(jié)刻畫以及嘗試運用象征手法。)

      活動三:給課文的插圖配一段話,最好用上課文中的詞語。(設(shè)計的依據(jù):在表達中理解課文中的詞語,活學(xué)活用。)

      以上三項活動,由學(xué)生自主選擇完成。學(xué)生寫完后,帶著自己的作品進課堂。接下來的任務(wù)就是課堂閱讀,依據(jù)上面的三項活動綜合設(shè)計,分三步走,一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,梳理課文的表達順序:搭石前的情景、踏石的情景、作者的感受。二是將學(xué)生自己的作文和課文進行對照,重點關(guān)注表達順序,懂得寫作要有順序,并學(xué)會敘事后的抒情與議論。三是針對課文中的遣詞,再結(jié)合學(xué)生的作文中的用詞,進行品詞悟情。

      這種“讀前寫”,起初,有些學(xué)生寫得有困難,甚至出現(xiàn)完全照抄課文內(nèi)容的現(xiàn)象。這不要緊,只要老師的寫作練習(xí)設(shè)計得當(dāng),在一段時間的訓(xùn)練之后,學(xué)生自會慢慢將自己的思考融入寫作中去。

      綜合考慮,“讀前寫”和“讀后寫”相比,其優(yōu)勢如下:

      1.觀念是學(xué)生的。閱讀,要讓學(xué)生形成怎樣的觀念?“讀后寫”,是老師主導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考,學(xué)生的觀念受老師或教參的左右,之后形成的習(xí)作自然也不是自己的真情流露。而“讀前寫”,是老師只提供大方向,由學(xué)生自主選擇話題,這時學(xué)生的表達應(yīng)是最原始的,是完全靠學(xué)生自主閱讀、思考、創(chuàng)造得來的。

      2.閱讀是豐富的。學(xué)生要想表達得好,自然要去閱讀、去借鑒,內(nèi)因促進外因,即任務(wù)驅(qū)動。選擇的表達話題不同,閱讀方向也不盡相同,這樣,學(xué)生在閱讀中不管選擇哪項活動,都指向自已要完成的表達項目。

      3.成果是多樣的?!白x前寫”,由于言語實踐情境的豐富性,學(xué)生既不拘泥于教材的選文,又不受作者表達范式的限制。因此,學(xué)生表達的成果自然是多樣的

      當(dāng)然,要想充分體現(xiàn)“讀前寫”的優(yōu)勢,最為關(guān)鍵的還是課前如何依選文特點去策劃適合學(xué)生的言語活動,對此有以下建議:

      首先,話題設(shè)計要符合兒童表達學(xué)情。話題設(shè)計難度不能拔高,要注意學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)。最好進行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述,不拘泥于文本,結(jié)合自己的生活情境,把自己的理解用文字表達出來。

      其次,話題設(shè)計要有情境性。所謂的情境性,就是要有讀者意識,即能圍繞課文,變換角度來表達,比如可以將圖片轉(zhuǎn)化為文字,將文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性的片段等。

      第三,話題設(shè)計便于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫作知識。每個話題設(shè)計應(yīng)有明確的教學(xué)指向,或?qū)W習(xí)表達順序,或?qū)W習(xí)表達特色,或?qū)W習(xí)閱讀方法等。

      (作者單位:甘肅省通渭縣文廟街小學(xué))

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