戴慧

摘要 以基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研究為項目，發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用，從而組建網(wǎng)狀學(xué)習(xí)型組織;通過調(diào)研擬定學(xué)科關(guān)鍵問題清單，開展基于問題解決的試點研究，以任務(wù)驅(qū)動教師自覺成長。由此，建設(shè)新型教師專業(yè)發(fā)展合作共同體，提升教師的課程、教學(xué)與教科研能力，實現(xiàn)了教研工作機制的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 教研工作機制;學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題;項目研究;教師合作共同體建設(shè)

加強教師隊伍建設(shè)對于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的作用毋庸置疑。在我國，推進教師隊伍建設(shè)一般有兩條線索，一是以學(xué)校為單位推動校本教研;二是以教研部門為指導(dǎo)促進教師專業(yè)發(fā)展。然而，當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域普遍存在教研員未能充分發(fā)揮其教學(xué)研究指導(dǎo)和引領(lǐng)作用的問題，亟待教研工作機制的改進。

常州市于2015年底啟動了初中道德與法治學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研究，以“加強指導(dǎo)、分層推進、分類指導(dǎo)、重點突破、整體提高”為指導(dǎo)思想，突出以教研員為指導(dǎo)和引領(lǐng)，開展基于問題解決的行動研究。這一實踐不僅提升了區(qū)域教師的課程、教學(xué)與教科研能力，更走出了教師合作共同體建設(shè)的新路徑。

一、采用項目推進方式，以教研員引領(lǐng)學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建

當前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教研活動通常以校際聯(lián)合研究的方式開展，一般有兩種形式，一種是片區(qū)式，是由區(qū)域相近的學(xué)校聯(lián)合開展;另一種是行政式，通過行政力量聯(lián)合幾所學(xué)校開展校際交流。這種聯(lián)合教研形式相對比較松散，很難真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。項目組研究了學(xué)習(xí)共同體的一般特征，著手以教研員為引領(lǐng)，以學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研究為項目推進方式，構(gòu)建校際研究學(xué)習(xí)共同體。

所謂項目研究，是按照不同項目將教師分成若干小組，由教師自主設(shè)計解決問題的方案，并開展教育教學(xué)的行動研究。以教學(xué)關(guān)鍵問題為項目的研究，作為一種問題解決學(xué)習(xí)，具有系統(tǒng)性、整體性、序列性和持久性等特征，能顯著改善以往教研組研究零散性、碎片化的傾向，使教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)具有了切實的依托和路徑。具體來講，即以道德與法治學(xué)科教學(xué)改革為共同愿景，以教研員為中心點，聯(lián)系教研組、學(xué)科中心組、名師工作室、五級階梯教師、學(xué)科課程基地、教育學(xué)會、各轄市區(qū)教研室等，形成網(wǎng)狀學(xué)習(xí)型組織。

這一學(xué)習(xí)型組織既有全市大團隊，也有學(xué)校小團隊;既有校內(nèi)團隊，也有校際團隊。多種團隊組合有利于形成一種共同奮斗的團隊意識，凝聚教師的集體智慧，激發(fā)教師的整體潛能，通過“團隊關(guān)注”推動教師發(fā)展，培育本地區(qū)道德與法治學(xué)科“民主、團結(jié)、踏實、向上”教師合作文化，推動道德與法治學(xué)科教師隊伍的不斷發(fā)展。

它有別于傳統(tǒng)教研的顯著特征即凸顯教研員的引領(lǐng)作用，使專題研究工作更具長效性和指導(dǎo)性，也更有利于研究成果的提煉和區(qū)域推廣。同時，以學(xué)科關(guān)鍵問題研究為抓手，克服了行政化聯(lián)合的傾向，學(xué)校教研組或者部分骨干教師在自愿合作的基礎(chǔ)上，在共同解決問題的過程中形成具有共同發(fā)展愿景的新型教師合作共同體。這樣的研究更具專業(yè)性、聚焦性、合作性和實效性，創(chuàng)新了校際合作的新范式，建立起以共同學(xué)術(shù)話題為紐帶的教師專業(yè)發(fā)展合作共同體。

在具體項目推進過程中，教研員與各教研組、學(xué)科中心組、名師工作室、五級階梯教師、學(xué)科課程基地、教育學(xué)會、各轄市區(qū)教研室之間的研究，均以道德與法治學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題為項目，展開不同側(cè)重的研究。參與本項目研究的團隊是全市道德與學(xué)科骨干教師，其中以中心組、區(qū)教研員、名師工作室領(lǐng)銜人和教研組長為核心成員。此外，還有高校專家、教師教育資源聯(lián)盟的合作單位為本項目提供專業(yè)指導(dǎo)。

二、梳理學(xué)科關(guān)鍵問題，以問題清單驅(qū)動研究動力

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，是指對發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)科理解能力、完善學(xué)生核心知識體系有重要影響的教學(xué)問題。此類問題的解決能直接幫助教師突破教學(xué)重點、難點與薄弱點，采用適宜的教學(xué)方式方法或策略，從而提高教學(xué)效益;同時，有助于教師理解學(xué)科本質(zhì)與教學(xué)體系，提高教學(xué)設(shè)計與執(zhí)行能力，提升教學(xué)評價與反思能力等，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。立足道德與法治學(xué)科實際，項目組以“基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題”為抓手，以任務(wù)驅(qū)動的方式推進教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)。

教學(xué)關(guān)鍵問題的梳理需要有一個宏觀、總體、全面的頂層設(shè)計，即以道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，遴選、界定、設(shè)計教學(xué)關(guān)鍵問題及方案。具體而言，我們將學(xué)科核心素養(yǎng)作為確定教學(xué)關(guān)鍵問題的一級主題，圍繞這些主題，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的知識體系與內(nèi)容結(jié)構(gòu)為載體，聚焦教學(xué)目標、教學(xué)情景、教學(xué)活動以及教學(xué)評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計重點、難點與焦點問題，將其作為二級主題。若二級主題過于復(fù)雜龐大，還可將其進一步分解，形成三級甚至四級主題等。通常，學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題以學(xué)科教學(xué)中的中觀問題為宜。宏觀問題過于抽象，且范圍過廣，不利于問題的界定與解決;微觀問題又過于狹隘，過于瑣碎，不利于形成對一類問題的整體系統(tǒng)的認識與解決。

項目組積極開展調(diào)研工作，在廣泛征求各方意見的基礎(chǔ)上，初步擬定了常州市“基于核心素養(yǎng)的道德與法治學(xué)科關(guān)鍵問題”清單，初步擬定了五個一級主題和15個二級主題。一是關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問題，包括道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容、特征，模型構(gòu)建及培育策略等;二是關(guān)于教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵問題，包括道德與法治學(xué)科如何開展主題化、體驗式、活動化教學(xué)設(shè)計，如何有效創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)等;三是關(guān)于學(xué)習(xí)方式及其組織策略的關(guān)鍵問題，如道德與法治學(xué)科如何組織開展有意義的接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如何開展項目學(xué)習(xí)或?qū)嵺`類學(xué)習(xí)等;四是關(guān)于開發(fā)和利用教學(xué)資源的關(guān)鍵問題，如教師如何加強課程統(tǒng)整，提高德育實效等;五是關(guān)于評價的關(guān)鍵問題，如如何開展基于實證的課堂教學(xué)評價和基于核心素養(yǎng)的區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量評價等。這些學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題成為本地區(qū)在未來3-5年內(nèi)重點研究和突破的問題。

同時，清單會隨著課程改革的深入和主客觀條件的改變而不斷修正。例如，隨著初中統(tǒng)編《道德與法治》教材的使用，教材解讀和法治教育等成為教師面臨的教學(xué)新難點。我們將其納入清單，和教師們一起合作開展研究。這樣的問題清單基于扎實的教學(xué)情況調(diào)研，直指教學(xué)難點和困惑，獲得了眾多教師、教研組和學(xué)校的支持和關(guān)注，成為激發(fā)各方展開教學(xué)研究的動力。

三、試點謹慎推進，以任務(wù)驅(qū)動教師自覺成長

我們將教學(xué)關(guān)鍵問題清單發(fā)放給各教研組長，請有條件的教研組結(jié)合校情，選擇其中一個主題率先開展試點工作。試點單位和試點教研組在選擇主題后，需要對主題進行關(guān)鍵問題三級指標分解。

以常州市學(xué)科中心組和田家炳初級中等學(xué)校為例，他們在一級學(xué)科關(guān)鍵問題“關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究”中選擇以“本地區(qū)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的模型構(gòu)建”這一二級問題為研究主題。教師們通過共同研究，將其分解為五個三級指標：（1）道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系;（2）道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的價值研究;（3）本地區(qū)或者本校道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的校本化模型建構(gòu);（4）道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及其特征研究。（5）實現(xiàn)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究。常州外語學(xué)校、蘭陵中學(xué)、鐘樓實驗中學(xué)等學(xué)校則選擇了一級主題“關(guān)于教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵問題”中的二級主題“道德與法治學(xué)科如何開展主題化教學(xué)”，教師們通過共同研究，將二級主題分解為6個三級問題：主題化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、特征、模式、價值、策略、評價等。通過教學(xué)關(guān)鍵問題的三級指標分解，為研究提供了框架和路徑。

經(jīng)過一個半學(xué)期的試點工作，教研員和一線教師一起開展理論學(xué)習(xí)、教學(xué)案例、改進策略等方面的研究。試點單位和教研組初步制作了課堂實錄，以及研究過程的微視頻，并初步進行了提煉。例如，教師們共同開展關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，整體構(gòu)建本區(qū)域道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標和課程體系，從而實現(xiàn)了本課程的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，為各校有序開展學(xué)科建設(shè)提供指南。通過共同體成員合作解決真實性問題，使教師在教育教學(xué)實踐中形成了解決問題的技能，提高了自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，有效提升了教師專業(yè)發(fā)展能力。

在新學(xué)期全市教研組長會議上，幾個試點教研組展示了研究過程、內(nèi)容、方法及成果。在此基礎(chǔ)上，教研員向全體教研組長布置任務(wù)：回到本校與校長匯報工作，與本組教師討論，結(jié)合本校課程改革實踐，選擇一個學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，開展為期2-3年的項目研究。

在各教研組確立研究主題的過程中，難免出現(xiàn)選擇主題相同或相似的問題。項目組倡導(dǎo)這些教研組“合并同類項”，組建新的教學(xué)研究組織，合作開展研究。例如，開展法治教育的項目學(xué)校由一開始的5個學(xué)校發(fā)展到38個學(xué)校，這38個教研組聯(lián)合組成“常州市法治教育課程合作建設(shè)組”，采用座談、沙龍、研討會、課例展示等多種形式，進行了多次集中研討。如此，通過自主選擇和合并指導(dǎo)，教研組個個有主題、教師人人有方向，克服了以往教研組建設(shè)過程中面面俱到、主題不集中、研究不深入、指導(dǎo)性不強等問題，在任務(wù)驅(qū)動下推動教研組建設(shè)和教師專業(yè)成長。僅2015年到2016年一年間，常州市學(xué)科中心組就有七篇關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的論文在省級以上刊物發(fā)表，其中，3篇在核心期刊發(fā)表。2015年以來，常州市外國語學(xué)校長期致力于主題化教學(xué)設(shè)計研究，教師成長迅速。兩位教師榮獲省基本功、評優(yōu)課一等獎，一位教師榮獲省二等獎，七位教師榮獲市級基本功評優(yōu)課一等獎。學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研究的試點工作，有效推動了教研組建設(shè)和教師的專業(yè)成長。

實踐表明，以教研員為引領(lǐng)、以教學(xué)關(guān)鍵問題研究為項目的教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)，有效提升了道德與法治教師的專業(yè)發(fā)展能力，培育起“民主、團結(jié)、踏實、向上”的教師合作文化。更重要的是改變了教研員以往通過開設(shè)研究課等途徑促進教師“一個個”成長的狀況，開始以教師專業(yè)發(fā)展共同體促進教師“一群群”地成長。教研員也從中提高了專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力，包括學(xué)術(shù)研究能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)指導(dǎo)能力和教育測評能力等。可說是對中國特色教研制度的深化和推進，也為未來教研員隊伍建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯? ?毛偉娜