朱久靜

傳統(tǒng)教育模式對數(shù)學(xué)教師的影響程度較高，他們多采取滿堂灌的模式，學(xué)生只能被動地接受數(shù)學(xué)知識，造成學(xué)習(xí)興趣低下甚至厭惡數(shù)學(xué)的后果。改變學(xué)生興趣低下的狀態(tài)，教師可以運用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)中提升興趣，從而積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用情境熏陶學(xué)生，讓學(xué)生能夠快速地掌握知識點。此教學(xué)法的效果較好，學(xué)生通過親自參與，在實踐中掌握數(shù)學(xué)知識。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以利用多種方式，如引入生活實例、小學(xué)生喜歡的動畫片、游戲等，學(xué)生在親自參與的過程中掌握本節(jié)課的知識點，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”這一課時，教師為了讓小學(xué)生更好地掌握四邊形的概念，可以采取游戲情境的教學(xué)模式，此模式能夠快速激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以在臺前準(zhǔn)備一個四方形的墊子，讓兩個小學(xué)生在墊子的四條線上追逐，在追逐的過程中，必須沿著四條邊，如果哪個學(xué)生發(fā)生偏離，這個學(xué)生就被判定為失敗，另一個學(xué)生勝利。如果兩個學(xué)生都能沿著四條邊跑，在一定的時間內(nèi)，被追逐的學(xué)生被抓后，判定為失敗，如果追逐的學(xué)生在時限內(nèi)未抓住被追逐的學(xué)生則判定為失敗。由于學(xué)生的不斷追逐，對自己跑的路線產(chǎn)生了深刻的記憶，教師再把四邊形的概念傳授給學(xué)生，學(xué)生就更容易理解和掌握。

二、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法的運用能夠起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一系列的問題，而且每一個問題都環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下激發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，且能主動思考每一個問題，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。另外，教師要給予學(xué)生充足的回答時間，讓學(xué)生的思維充分發(fā)揮出來，再根據(jù)學(xué)生的問題進行引導(dǎo)，使學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識。

三、趣味教學(xué)法

趣味教學(xué)法是常用的教學(xué)方法，教師利用幽默的語言或趣味性的活動，讓學(xué)生的興趣瞬間激發(fā)，并同時喜歡上教師，從而能夠跟隨教學(xué)的引導(dǎo)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)四則混合運算時，教師可以運用“逢七過”的游戲，每個學(xué)生根據(jù)開頭學(xué)生喊出的數(shù)字進行接龍，如果遇到七或者七的倍數(shù)時，學(xué)生采取拍桌子的方式代表這一數(shù)字。如果學(xué)生發(fā)生錯誤，教師要對學(xué)生提問一道數(shù)學(xué)題，讓其解答。趣味教學(xué)法能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，從而快速地掌握數(shù)學(xué)知識。

四、小組合作教學(xué)法

小組合作教學(xué)法具有良好的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師在運用小組合作教學(xué)法時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性組建學(xué)習(xí)小組。每個小組中要包含學(xué)習(xí)良好、一般、較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)良好的學(xué)生為小組長。教師要根據(jù)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識提出有針對性的問題，讓小組長引領(lǐng)組內(nèi)成員共同研究，通過討論確定答案，再把答案交給教師。小組內(nèi)學(xué)生的交流，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷提升，團結(jié)協(xié)作能力得到提高，特別是組內(nèi)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在小組成員的幫助下、互相交流中掌握了數(shù)學(xué)知識要點，促進了學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時，本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的位置分辨能力，要讓學(xué)生掌握方向知識，讓學(xué)生通過練習(xí)能夠有效分辨位置與方向。教師可以利用小組合作教學(xué)法，根據(jù)四個方向建立四人一組的小組，小組成員包含學(xué)習(xí)良好、一般、較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)良好的學(xué)生為小組長。四個成員要各自掌握一個方向，讓小組長進行分配。教師提出關(guān)于四個方向的數(shù)學(xué)題，讓組內(nèi)的每一個成員掌握各自分配的方向。小組長先檢查組內(nèi)成員的完成情況，針對產(chǎn)生錯誤的學(xué)生給予講解。由于學(xué)生間的交流，不會使小學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，能夠把自己存在的問題與小組長交流，小組長正確的講解，使發(fā)生錯誤的學(xué)生掌握位置與方向，達到掌握數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)。教師收集到每個小組成員的答案后，再采取抽查的方式驗證學(xué)生的掌握情況。

小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象化的特點，小學(xué)生學(xué)習(xí)時較為困難，需要教師運用多元化的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。另外，在多元化的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力、團結(jié)協(xié)作能力、交流能力都得到了有效提高。

（作者單位：江西省奉新縣馮川鎮(zhèn)第三小學(xué)校）