肖宇　吳訪升　蔣小明

【摘 要】教育部為防控新冠肺炎疫情影響，保護(hù)廣大師生生命安全和身體健康，提出“停課不停學(xué)”開展在線教學(xué)的要求。教育主管部門、學(xué)校、社會教育機(jī)構(gòu)、教育平臺和內(nèi)容服務(wù)提供商全力以赴，為全國超2億學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供各類保障。職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的效益，需要在教學(xué)模式組織、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面采取有力的方法和策略，使教師開展有效的在線混合式教學(xué)，打造高質(zhì)量的線上“金課”。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）28-0012-07

【作者簡介】1.肖宇，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇常州，213164）教師，副教授，主要研究方向?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)、職業(yè)教育教學(xué);2.吳訪升，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇常州，213164）院長，教授，主要研究方向?yàn)槠髽I(yè)信息化、職業(yè)技術(shù)教育管理;3.蔣小明，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇常州，213164）教師，副研究員，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

為阻斷新冠肺炎疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，全國大中小學(xué)延期開學(xué)。同時(shí)，各類學(xué)校積極響應(yīng)教育部號召，如火如荼地開展錄播、直播等各種方式的線上教育。如何組織優(yōu)質(zhì)有效的在線教學(xué)，加速推進(jìn)在線教學(xué)的教育改革，開展全國性教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，打贏“學(xué)習(xí)革命”之戰(zhàn)，值得職業(yè)教育工作者進(jìn)行認(rèn)真的思考和探索。

一、在線教學(xué)的特點(diǎn)及其局限

在線教育堪稱互聯(lián)網(wǎng)的鼻祖級業(yè)務(wù)，時(shí)稱遠(yuǎn)程教育。經(jīng)過20多年的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育形成多種在線教育模式：以學(xué)而思、好未來為代表的，通過平臺開發(fā)課程打包給學(xué)員的B2C自營類模式;以YY教育為代表的，由教師基于平臺提供教育的B2C開放類模式;以學(xué)爾森為代表的，線上線下相混合的O2O類模式;以騰訊QQ教育為代表的，個(gè)人對個(gè)人的互動(dòng)式C2C類模式;以滬江旗下的CCtalk為代表的，通過和線下教育機(jī)構(gòu)合作，讓教師個(gè)人入駐平臺向?qū)W習(xí)者提供課程資源的B2B2C模式;基于大型課程在線網(wǎng)絡(luò)平臺的MOOC類模式等。[1]在線教育高效便捷，具有如下特點(diǎn)：[2]

一是打破傳統(tǒng)時(shí)空局限，服務(wù)更多教育對象。傳統(tǒng)學(xué)校真實(shí)教學(xué)空間與日常生活虛擬教學(xué)空間聯(lián)通匯聚，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便捷靈活、線上線下相互融合的多元化學(xué)習(xí)空間，突破了時(shí)間局限、物理環(huán)境束縛、年齡限制等，他們可以更加輕松自由的狀態(tài)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是放大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)均衡高質(zhì)量教育。在線教育匯聚并充分挖掘各類環(huán)境、資源、技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值，利用回放、重播等功能，使學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)、演練直至熟練掌握，提高了優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容的利用率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三是提供新穎先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，符合新生代口味。在線教育借助手機(jī)、Pad、電腦等終端，綜合音頻、視頻、交互等多種數(shù)字媒體技術(shù)展示方式。對“網(wǎng)絡(luò)原住民”來說，他們接受在線教育不存在任何技術(shù)障礙，反而感到教學(xué)吸引力增強(qiáng)了，激發(fā)了進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)交流的興趣。[3]

四是支持個(gè)性多元教學(xué)策略，順應(yīng)適切教育原則。在線教育功能豐富、方式靈活，教師可根據(jù)自己的喜好和特長選擇教學(xué)平臺、工具、內(nèi)容及資源。大部分線上平臺提供學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤采集，為學(xué)習(xí)者量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和建議，全面客觀的評價(jià)也方便教師及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

無須回避的是，由于在線教學(xué)時(shí)師生存在時(shí)空的隔離、網(wǎng)絡(luò)傳輸和平臺技術(shù)限制、學(xué)生學(xué)習(xí)秩序和狀態(tài)難以把握、師生無法開展深度情感交流等原因，線上教學(xué)活動(dòng)難以完全替代線下教學(xué)那樣流暢、完善、能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的雙向互動(dòng)過程。為此，特別需要教師具備在線教學(xué)策略重構(gòu)、數(shù)字化資源整合創(chuàng)作、平臺和工具熟練使用、在線情景下的教學(xué)語言提煉及在線學(xué)習(xí)效果的適時(shí)評價(jià)等能力，并正視當(dāng)下在線教學(xué)存在的突出問題：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)性需要高度關(guān)注。雖然學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的積極性較高，但部分學(xué)生對教師的依賴性較強(qiáng)，自我約束力不夠。平臺對學(xué)習(xí)者的過程管理相對寬松，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以持續(xù)學(xué)習(xí)，中斷學(xué)習(xí)的較多，學(xué)習(xí)者流失問題較為嚴(yán)重。[4]

二是平臺支持師生實(shí)時(shí)交流的功能參差不齊。在線教學(xué)平臺大多通過留言板、討論區(qū)進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，即使通過語音、視頻交互也難以達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中即時(shí)同步的效果。雖然平臺能夠通過大數(shù)據(jù)等技術(shù)提供學(xué)習(xí)者的評價(jià)支持服務(wù)，但由于評價(jià)模型和方式的局限，評價(jià)反饋不盡科學(xué)、完備。

三是難以培養(yǎng)學(xué)生基于真實(shí)情景的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)需要真實(shí)生產(chǎn)情景，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)，而這個(gè)目標(biāo)僅靠在線教學(xué)展示性、示范性的視頻演示和講解是無法實(shí)現(xiàn)的，需要在實(shí)踐訓(xùn)練中逐步形成的團(tuán)隊(duì)精神、勞模精神、精益求精的工匠精神及操作技藝等也難以養(yǎng)成。[5]仿真操作技能訓(xùn)練固然可以綜合應(yīng)用沉浸式VR/AR技術(shù)等實(shí)現(xiàn)，但此類課程資源匱乏，教學(xué)平臺和終端也較少具備支持該類資源教學(xué)實(shí)施的條件，無法滿足職業(yè)院校的教學(xué)要求。

四是教師教學(xué)信息化素養(yǎng)亟待提高。在線教學(xué)對教師的信息化水平和應(yīng)用能力提出了更高的要求。教師不僅要掌握在線教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、分布式的特點(diǎn)和教學(xué)形式，還需要熟練運(yùn)用各種技術(shù)平臺和數(shù)字化教學(xué)工具，才能合理運(yùn)用實(shí)景加動(dòng)畫、圖形加文字等技術(shù)手段來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)、互動(dòng)交流、測試評價(jià)。尤其要杜絕一些教師對教學(xué)信息化理解粗淺，技術(shù)使用浮于表面，片面追求形式而不重效果的現(xiàn)象。[6]

二、有效在線教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)模式創(chuàng)新

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線教學(xué)的傳播模式不同，在課堂構(gòu)建、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)效果評測、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)等方面都存在著巨大差異。教師可以根據(jù)課程需要，選擇合適的教學(xué)平臺快速組課備課，實(shí)現(xiàn)流暢的、充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的在線教學(xué)。

（一）MOOC+SPOC+在線直播模式

目前中國大學(xué)MOOC、智慧職教、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、鳳凰職教、微知庫、好大學(xué)在線、優(yōu)課聯(lián)盟、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等20多家MOOC平臺都開啟了在線服務(wù)模式，提供免費(fèi)課程資源和在線教學(xué)功能，擁有2萬余門在線課程，教學(xué)資源十分豐富。教師可遴選優(yōu)質(zhì)在線課程資源，利用MOOC平臺提供的自建SPOC模式和本校學(xué)生組建班級。SPOC與MOOC平臺的課程教學(xué)進(jìn)度安排無須同步，教師可以根據(jù)授課對象、課程目標(biāo)自由設(shè)置和調(diào)控課程進(jìn)度，再以在線直播形式彌補(bǔ)MOOC交互不足的問題，通過線上交流互動(dòng)引導(dǎo)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）校本云平臺+校本資源+在線直播模式

近年來不少學(xué)校自建了教學(xué)云平臺，并與教務(wù)系統(tǒng)同步用戶數(shù)據(jù)。教師可根據(jù)課程需要錄制教學(xué)視頻并上傳，利用校本云平臺和在線直播與學(xué)生交流互動(dòng)，盡可能還原課堂真實(shí)感，以取得較好的教學(xué)效果。

不管應(yīng)用哪種教學(xué)模式，教師都需要熟悉在線教學(xué)平臺和直播工具的操作方法;還需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)，合理篩選編輯線上教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂互動(dòng)交流形式，同步構(gòu)建在線習(xí)題庫，重構(gòu)學(xué)業(yè)評價(jià)要素，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)模式改革。[7]通過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)突出以“學(xué)生為中心”的基于在線直播課的線上混合式教學(xué)模式（見圖1）。

課前：教師開展翻轉(zhuǎn)課堂，基于MOOC平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源包、進(jìn)行課前測試、直播課程預(yù)告，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)平臺上學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和測試的數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生登錄平臺學(xué)習(xí)課程資源，完成課前測試，對有疑問的內(nèi)容通過QQ群、微信群或討論區(qū)等方式與教師、同學(xué)討論交流。

課中：教師采用研討式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)形式設(shè)計(jì)在線直播課的教學(xué)活動(dòng)，通過討論區(qū)、展示墻和上麥等功能開展師生互動(dòng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和疑惑，對課程的重點(diǎn)難點(diǎn)加以詳解，開展多樣考核。學(xué)生在課堂上與教師積極互動(dòng)，交流討論，解決學(xué)習(xí)過程中的問題，完成考核內(nèi)容和習(xí)題。

課后：教師綜合平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、直播課學(xué)生學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，為再次授課總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和方式;對個(gè)別未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的問題學(xué)生進(jìn)行溝通輔導(dǎo)。學(xué)生存在疑惑或因特殊情況未參與直播學(xué)習(xí)的，可利用課余時(shí)間回放直播課進(jìn)行“復(fù)盤”，完成課后作業(yè)，有疑問的地方與教師、同學(xué)交流。

三、有效在線教學(xué)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心，要求教師以有效的教學(xué)策略在教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)雙向互動(dòng)交流方面強(qiáng)化教師與學(xué)生的聯(lián)系，提高學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性，完善教學(xué)評價(jià)和診改，充分發(fā)揮教學(xué)功效。

（一）團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)人員深度合作開展教研活動(dòng)，通過問題研討、任務(wù)分擔(dān)、資源共建共享等策略，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念與教學(xué)思維，群策群力優(yōu)化在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)資源整合。團(tuán)隊(duì)對有技術(shù)障礙的教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，充分發(fā)揮專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢，完成教研和集體備課。

（二）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組

教師要統(tǒng)籌考慮學(xué)生線上學(xué)習(xí)和復(fù)課后線下學(xué)習(xí)的銜接，將線上線下教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)整合，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的序列，對基礎(chǔ)性、理論性知識等適合線上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行集中教學(xué);也可以結(jié)合公共衛(wèi)生教育、生命健康教育等當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確每次線上教學(xué)活動(dòng)的知識容量、難度進(jìn)度、組織形式等。

（三）學(xué)習(xí)資源甄選完善

擁有海量的學(xué)習(xí)資源是在線教學(xué)的優(yōu)勢之一，但是資源太過廣泛也容易讓學(xué)生產(chǎn)生迷茫。教師需要在充分考慮學(xué)生適切使用、匹配教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選和推薦。選擇條件首先是展示形式盡可能形象直觀，比如用二維或三維動(dòng)畫來描述概念或原理，以彌補(bǔ)網(wǎng)上課程內(nèi)容呈現(xiàn)的單調(diào)性;再者在內(nèi)容上區(qū)分層次，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索部分學(xué)習(xí)資源，教師做好指引，以鍛煉學(xué)生的信息獲取能力;還可以推薦具有前沿性、使用不同觀點(diǎn)或技術(shù)解決方案的資源供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。各個(gè)學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度等不盡相同，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要對搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源加以校本化整合改造，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際開發(fā)和補(bǔ)充個(gè)性化教學(xué)資源。

（四）教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)

教師要轉(zhuǎn)變角色定位，以“活動(dòng)為中心”設(shè)計(jì)在線教學(xué)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、交流討論、課前測試、章節(jié)測試、在線互評等多種教學(xué)活動(dòng)融為一體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中起到倡導(dǎo)、指引、輔導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)等作用，幫助學(xué)生正確定位，確定適合自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展持續(xù)深入的學(xué)習(xí)。

（五）師生互動(dòng)雙向交流

在線直播的即時(shí)性、現(xiàn)場感、同步交互性等特征，可以很好地彌補(bǔ)在線教學(xué)過程中實(shí)時(shí)交互不足的問題。

1.互動(dòng)雙向交流設(shè)計(jì)是提高在線直播課程有效性的關(guān)鍵。

在直播課前，教師要做好直播的需求分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源制作，并提前推送有藝術(shù)感的直播海報(bào)。[8]直播課上，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和結(jié)果評價(jià)方案，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)獲得感;以探究、體驗(yàn)、游戲等方式組織教學(xué)，調(diào)控信息傳遞的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極思考有效解決問題的方法，獲得深層次的認(rèn)知;針對不同程度的學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題序列，將課程答疑、師生互動(dòng)、分享交流等以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成直播的主要內(nèi)容，開展有效、順暢的在線交互，在為學(xué)生解決疑惑的同時(shí)消除學(xué)生在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感;提煉網(wǎng)絡(luò)課堂語言，用更有用有趣的教學(xué)語言構(gòu)建充滿知識性、趣味性的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;及時(shí)點(diǎn)評展示作業(yè)，形成學(xué)生間的隱性PK環(huán)境，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

2.選擇好網(wǎng)絡(luò)直播工具是提高在線直播課程黏性的基礎(chǔ)。

與線下授課不同的是，教師在直播授課前需要多次演練直播平臺的操作方法，對直播過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況要有預(yù)案，一旦遇到問題就能迅速應(yīng)對，以保證直播教學(xué)過程的順暢。值得推薦的適合網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)工具主要有：釘釘、騰訊課堂、QQ、微信、抖音、CCtalk、ZOOM等。為應(yīng)對因疫情而突來的峰值流量，這些工具平臺已經(jīng)連續(xù)多次擴(kuò)容，性能相對穩(wěn)定可靠。[9]教師可以通過這些直播工具提供的屏幕分享、PPT分享、白板板書、多媒體教學(xué)、隨堂測試、舉手上麥等功能進(jìn)行知識講解和師生互動(dòng)。學(xué)生課后還可利用直播課的錄播功能對課程進(jìn)行復(fù)盤，查漏補(bǔ)缺。建議教師盡量選擇一款固定的最適合自己使用的工具，避免直播過程中因在不同直播平臺之間反復(fù)切換帶給學(xué)生的頓挫感和疲憊感。

3.教學(xué)評價(jià)便捷有效是在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保障。

因?yàn)樵诰€教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的控制難度大，直播課程中的形成性評價(jià)尤其重要。教師要以形式多樣的考核檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，客觀性作業(yè)可采用平臺自動(dòng)批閱、隨后提供正確答案的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評價(jià)，主觀性作業(yè)可通過學(xué)生拍照上傳、教師批閱及師生線上交流討論、評價(jià)的方式體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。平臺通過技術(shù)手段跟蹤獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、訪問次數(shù)、討論頻率、測試成績等相關(guān)數(shù)據(jù)，便于教師綜合學(xué)生直播課堂的表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量形成教學(xué)評價(jià)，[10]從而及時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對問題學(xué)生開展輔導(dǎo)，避免學(xué)生掉隊(duì)。

4.教學(xué)過程診斷改進(jìn)以使在線教學(xué)效益持續(xù)提升

課后教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，將課前預(yù)設(shè)的教學(xué)效果和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行對比，總結(jié)課程教學(xué)中存在的問題和成功的經(jīng)驗(yàn)，對自身教學(xué)方法、手段、重難點(diǎn)的把握進(jìn)行診斷和改進(jìn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化組織方式和實(shí)施策略，形成包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)交流、課后評價(jià)反思、教學(xué)診斷改進(jìn)的運(yùn)行閉環(huán)，提升在線教學(xué)實(shí)效。

四、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院有效在線教學(xué)的實(shí)踐探索

根據(jù)江蘇省教育廳的部署，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2020年2月17日開始啟動(dòng)在線教學(xué)。截至3月8日，共開設(shè)線上必修課程422門，選修課程75門，占全院本學(xué)期應(yīng)開課程的86.2%，覆蓋全校45個(gè)專業(yè)、11000余名學(xué)生。線上教學(xué)開展以來運(yùn)行平穩(wěn)，效益得到師生肯定。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，全面制訂在線教學(xué)實(shí)施方案

由教學(xué)工作部牽頭，各二級學(xué)院組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)研討，研究各課程的特點(diǎn)。不宜開展線上教學(xué)的課程保留到復(fù)學(xué)后上課，可以開展線上教學(xué)的課程重新規(guī)劃線上、線下講授的教學(xué)內(nèi)容并集中安排。各課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)實(shí)施可行、教學(xué)過程可控”的原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，確定課程的在線教學(xué)實(shí)施方案。各二級學(xué)院同步組織教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)全面掌握在線教學(xué)情況，確保順利推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，保障在線教學(xué)順利實(shí)施

針對教師開展在線教學(xué)時(shí)普遍面臨平臺使用和技術(shù)問題，學(xué)院組織開展線上學(xué)習(xí)視頻培訓(xùn)，推介線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀線上學(xué)習(xí)案例，建立交流QQ群為教師答疑解惑。學(xué)院自主研發(fā)的“常工程教學(xué)云平臺”具有資源發(fā)布、隨堂測試、課堂問答、展示墻、作業(yè)提交等豐富功能，使課堂變得智能、可控、可診斷，對學(xué)生簽到、直播視頻、教學(xué)資料等進(jìn)行全程記錄。教師在該在線平臺上的開課率達(dá)到了82.56%。

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院王亞萍老師的“Photoshop圖像處理”課程作為校級資源庫課程，前期制作完成了微課、視頻、PPT、習(xí)題、教學(xué)素材、圖片等600余條資源。本次在線教學(xué)時(shí)她運(yùn)用這些課程模塊進(jìn)行建課備課，推送任務(wù)給學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)推薦B站和虎課網(wǎng)的相關(guān)課程資源作為學(xué)生的拓展內(nèi)容;使用騰訊極速課堂開展直播教學(xué)、在線答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。課后通過云平臺的在線測試、實(shí)踐作業(yè)來鞏固教學(xué)效果。平臺自動(dòng)記錄學(xué)生作業(yè)提交、教師輔導(dǎo)答疑和作業(yè)批閱等情況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的過程監(jiān)測，并將學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生對課堂的滿意度等情況制作成課堂教學(xué)報(bào)告推送給授課教師;教師根據(jù)平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、作品完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以完善教學(xué)。學(xué)生反饋良好，教師教學(xué)直播“網(wǎng)紅”的體驗(yàn)度和積極性都很高。

（三）物質(zhì)保障充分，指引學(xué)生有效開展在線學(xué)習(xí)

學(xué)院高度重視線上學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生的挑戰(zhàn)，要求任課教師向?qū)W生明確課程線上學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方式、平臺等，對線上學(xué)習(xí)工具的使用、平臺討論規(guī)則、作業(yè)提交等方面的要求進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)。學(xué)院通過調(diào)查問卷、一對一電話溝通等方式，全面了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，對在電腦使用、帶寬網(wǎng)速、手機(jī)流量等方面存在困難的學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)幫扶。

（四）規(guī)范紀(jì)律，保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果

為規(guī)范在線教學(xué)紀(jì)律，確保學(xué)生在沒有教師現(xiàn)場監(jiān)督的情況下始終認(rèn)真聽課，學(xué)院教師一方面精心組織教學(xué)內(nèi)容，通過精彩的課程內(nèi)容等“軟手段”吸引學(xué)生;另一方面通過教學(xué)平臺簽到、點(diǎn)名、上麥、測試等“硬手段”來監(jiān)督學(xué)生上課紀(jì)律，班主任也配合做好學(xué)生思想上的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的出勤和學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生新鮮感消失后產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，保證在線教學(xué)效果。

（五）評估學(xué)情，實(shí)現(xiàn)線上線下無縫銜接

學(xué)生出于居家學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等客觀條件以及自主學(xué)習(xí)能力等方面的因素，在線學(xué)習(xí)效果肯定會與課堂教學(xué)有差別。開學(xué)后，學(xué)院將統(tǒng)一對延遲開學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，對學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行診斷評估，精準(zhǔn)分析學(xué)情，根據(jù)評估結(jié)果采取班級內(nèi)部以強(qiáng)帶弱、一對一結(jié)對幫扶等方式，對部分有需求的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，減輕學(xué)生復(fù)課后的學(xué)習(xí)壓力。

（六）質(zhì)量為先，組建覆蓋全院的線上督導(dǎo)力量

為確保線上教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院出臺《教師線上教學(xué)行為準(zhǔn)則》，各教學(xué)單位成立線上教學(xué)督導(dǎo)組，通過查看教學(xué)云平臺、加入班級QQ群等方式，對學(xué)生出勤情況、直播授課、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)交流效果、作業(yè)批改情況進(jìn)行過程監(jiān)控，定期反饋相關(guān)意見。

五、在線教學(xué)既是當(dāng)前危機(jī)的即時(shí)應(yīng)對，更是未來職業(yè)教育的有效補(bǔ)充

對職業(yè)教育來說，在線教學(xué)仍有局限性，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程更多地注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，在線教學(xué)只能將原理性理論知識、操作規(guī)范和操作步驟進(jìn)行講解演示，技術(shù)技能掌握以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，仍然無法脫離線下的師生面對面真實(shí)場景中的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。再如人文類課程面授討論時(shí)可以給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，這些人文關(guān)懷是學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中感受不到的，線上的課程資源只能是線下課程的補(bǔ)充或拓展。

在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，但師生終究要回歸線下課堂。通過教師們的全面深度體驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)掘了在線教學(xué)所擁有的傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢和魅力：精美的線上視聽資源更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，海量的優(yōu)質(zhì)資源也讓學(xué)生集思廣益、取長補(bǔ)短，深刻理解和消化所學(xué)知識。在線學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。依托在線教學(xué)和教學(xué)大數(shù)據(jù)評價(jià)分析，可以科學(xué)甄別優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)質(zhì)課程和遴選教學(xué)名師;而且進(jìn)一步提高了優(yōu)質(zhì)資源的利用率，加速教師知識和技術(shù)的持續(xù)更新迭代，使其順應(yīng)教育新技術(shù)、新平臺、新工具的要求同步更新教育理念和方法，不斷探索實(shí)踐。在線教學(xué)必將成為一種不可或缺的教育新形式、課堂新形態(tài)，對有的專業(yè)如經(jīng)濟(jì)管理來說，甚至可以發(fā)展成辦學(xué)新空間。線上與線下深度融合必成為不可阻擋的教育趨勢。

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