鮑俐利

幼兒在學習科學時需要獲取多方面的知識，主要涵蓋自然、生命、地球、空間科學知識。幼兒園在進行科學教育時需要應用場景化課程，這種方式具有人性化的特點，通過走進場景開展互動學習，能夠將抽象難懂的符號轉化為具體的知識。幼兒能夠在這個過程中將科學概念建構起來，并且能夠使自己的科學探究能力得到提升，從而進一步提升自身的科學思維品質，最關鍵的一點是其有利于幼兒經(jīng)驗世界的銜接，幼兒能從中獲取相關的學習經(jīng)驗。

一、對場景中幼兒的學習經(jīng)驗進行分析

教師可以依據(jù)幼兒的相關學習經(jīng)驗來進一步有效觀察、適當指導并且做出評價，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時調整，這樣可以使場景化課程的質量得到提高。幼兒園開展科學教育的起點是科學經(jīng)驗，幼兒的科學經(jīng)驗受到關注，他們的需求才能得到更好的滿足，幼兒的認識才能得到有效提升，從而有助于幼兒的綜合發(fā)展。無論是為了幼兒更好的發(fā)展，還是為了幼兒園更好地開展科學教育活動，科學經(jīng)驗都必須受到重視。

自然、科學類場景中的幼兒學習經(jīng)驗包括很多方面，主要將其分為兩個部分：第一是基本性學習經(jīng)驗，即在初步探究的過程中幼兒所獲取的學習經(jīng)驗;第二是高水平學習經(jīng)驗，即幼兒在探究的過程中能夠大膽地進行猜測，并且可以利用所學知識作出判斷和假設，而且在操作的整個過程中他們的態(tài)度積極、不畏阻礙、勇于嘗試，無論是探究的整個過程還是最終的結果，他們都愿意和同伴分享，也會主動向教師和同伴提出疑問。

自然、科學類場景中的學習經(jīng)驗同時也涉及了其他領域，舉個例子來說，其中包括的語言領域是指幼兒在探究的過程中能夠表達得非常清楚，并且在記錄結果的時候學會運用符號和圖畫;還有社會領域，指幼兒在探究的過程中遇到困難的時候，懂得去和別人請教，并且如果和同伴發(fā)生了矛盾和分歧，能夠通過自己的能力來解決。

二、將場景設置好

幼兒在進行科學探索時通過自己動手操作、充分調動感官器官獲得學習經(jīng)驗，想要在活動開展的過程中使幼兒能夠更深層地學習，幼兒園可以設置一些不同類型的自然、科學類場景，并且需要將一些先進的科學技術引入其中，讓科技美在環(huán)境中展現(xiàn)出來。通過對先進科學技術的體驗，幼兒感受到這些技術其實與生活聯(lián)系得非常緊密，例如一些投影、笑臉墻等，都為幼兒創(chuàng)造了一個良好的探索環(huán)境，能夠讓他們發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。教師在設置場景時也要具體情況具體分析，幼兒之間存在差異，教師一定要設計有效的場景，從而能夠讓幼兒在場景中獲取更多的科學經(jīng)驗。幼兒在自然、科學類場景中可以利用很多材料和工具進行探究，通過與場景之間的互動，幼兒在游戲行為得到激發(fā)的基礎上獲得了更多的學習經(jīng)驗。

三、進一步引導幼兒探究

（一）向幼兒提出有效的相關問題

幼兒園應該定期開展教研活動，探討如何向幼兒有效提問。教師在提問時不僅要考慮時機，也要考慮問題是否合適。教師在與幼兒互動的過程中也要以幼兒的現(xiàn)有水平為基礎，使幼兒能夠進一步發(fā)展。

（二）教師在設計場景時要以學生的興趣和水平變化為根據(jù)

場景的設計不能始終一樣，因為幼兒是不斷變化的，其與場景的互動也會發(fā)生變化，因此教師要時刻關注，從而適當?shù)卦鰷p材料，形成具體的課程實施方案。

（三）教師在對幼兒觀察評價時要學會運用“學習故事”

教師可以利用橡皮泥，讓學生探究橡皮泥怎樣才能夠浮起來，教師將水和橡皮泥等材料提供給學生，幼兒在一開始嘗試的時候會帶著問題進行探究，他們會將橡皮泥弄成不同的形狀，不斷地嘗試、思考。在整個游戲的過程中，教師沒有過多的參與，只是在一旁觀察，并將學生的游戲行為記錄下來。教師發(fā)現(xiàn)，在探究的過程中，幼兒在遇到困難時不但沒有退縮，而且還大膽地進行探索，從中可以看出幼兒的科學探究品質是比較好的，接下來教師可以組織討論，進一步引發(fā)學生的深層思考，讓學生認識其他物體的沉浮情況。

教師在設計場景化課程時，要準備充足的材料，并且一定要具備“問題意識”，通過向學生提問來進一步引導學生探究和思考，使他們在探究之前有具體的依據(jù)，在探究之后能對結果進行反思。幼兒園開展場景化課程，教師的相關理論基礎及專業(yè)水平也能夠得到一定程度的提升，同時幼兒在游戲中學習，可以逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

（作者單位：江蘇省南通市市級機關第二幼兒園 ）