初探青年教師教學(xué)反饋體系的建立

竇瑤 孫聰 王宏英 王衛(wèi)芳 郭艷霞 閻慧 郭寰宇 梁雪嬌 毛璐 周曉晶

【摘要】青年教師初入課堂，對(duì)于教學(xué)疑問(wèn)甚多，這時(shí)教學(xué)反饋就顯得格外的重要。青年教師教學(xué)反饋體系的建立應(yīng)從學(xué)生和同行等多個(gè)層面展開(kāi)，建立多元化的評(píng)價(jià)方式和方法，做到連續(xù)不間斷的教學(xué)反饋和反饋調(diào)整。青年教師教學(xué)反饋體系的建立對(duì)于青年教師的優(yōu)化教學(xué)和學(xué)生的優(yōu)化學(xué)習(xí)有重要意義。

【關(guān)鍵詞】青年教師? 教學(xué)反饋

【基金項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題：“卓越中醫(yī)師培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐”（ZD17064）。

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0198-02

《學(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！鼻嗄杲處煆膶W(xué)校畢業(yè)步入工作崗位，剛剛完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，在初次踏入大學(xué)課堂站在講臺(tái)上以一名教師的身份來(lái)講授一門(mén)課程時(shí)總帶著興奮與激情，但是在興奮和激情之余難免會(huì)有心虛，所講授的內(nèi)容學(xué)生是否能聽(tīng)懂？所講授的知識(shí)學(xué)生是否能掌握？重點(diǎn)是否突出？思路是否清楚？節(jié)奏掌握的如何？這眾多的問(wèn)號(hào)由誰(shuí)來(lái)解答呢？因此，青年教師初入課堂的教學(xué)反饋就顯得格外的重要。反饋又稱回饋，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本概念之一，一般來(lái)講，控制論中的反饋概念是指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過(guò)程[1]。而反饋應(yīng)用于教學(xué)中，就產(chǎn)生了反饋教學(xué)法，其特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)結(jié)果返回教師和學(xué)生，從而調(diào)整教與學(xué)，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠掌握所教內(nèi)容[2]。而對(duì)于青年教師而言，一次乃至多次的反饋教學(xué)法是不足以滿足青年教師們逐步完善教學(xué)方法的過(guò)程的，因此，在青年教師中建立一套教學(xué)反饋體系就顯得尤為重要。

一、教學(xué)反饋體系建立的目的

教學(xué)是雙邊的活動(dòng)，而反饋則是聯(lián)系“教”與“學(xué)”的紐帶。教師在課堂上將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生的接受情況需要由學(xué)生反饋回來(lái)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，更好地完成教學(xué)任務(wù)。同樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也需要反饋，有助于學(xué)生了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)改變學(xué)習(xí)策略，更好的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此教學(xué)反饋無(wú)論對(duì)于教師和學(xué)生都是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并且也是必須要進(jìn)行以及必須經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)[3]。但是作為青年教師，教學(xué)反饋卻往往是被經(jīng)常忽略的。因?yàn)榍嗄杲處煹恼n堂把控能力還不成熟，做不到及時(shí)觀察學(xué)生的表情和情緒的變化，并且青年教師還會(huì)由于經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺少與學(xué)生的溝通交流，不過(guò)問(wèn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況。而這樣卻是對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)非常不利的，也會(huì)影響青年教師的教學(xué)方法，教學(xué)策略和教學(xué)改革的思考，因此青年教師建立一套適合自己的教學(xué)反饋體系就顯得尤為重要。

二、初探教學(xué)反饋體系的建立

而筆者同樣作為一名青年教師，也深知建立一套教學(xué)反饋體系的重要性。而教學(xué)反饋體系的建立必將是一個(gè)反復(fù)推敲、探索、修改以及與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。筆者在反復(fù)的學(xué)習(xí)和初探的過(guò)程中提出這些建議。

1.學(xué)生的反饋

學(xué)生的反饋是教學(xué)反饋體系中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的直接受體就是學(xué)生，一切教學(xué)策略和教學(xué)方法都是針對(duì)學(xué)生設(shè)置的，所以，學(xué)生的反饋應(yīng)該是教學(xué)反饋體系中所占比重最大的。而學(xué)生的反饋，可以從這樣幾個(gè)層面來(lái)展開(kāi)：

（1）課堂觀察。在課堂上，學(xué)生是直接的受體，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都是切身的體驗(yàn)者。作為體驗(yàn)者直接的反饋就會(huì)從表情、情緒和動(dòng)作等反應(yīng)出來(lái)。因此青年教師在上課時(shí)，要在完成授課任務(wù)的基礎(chǔ)上，不能只管講課，而要注意觀察學(xué)生時(shí)刻流露出的各種反饋，例如皺眉的表情，畏難的情緒，犯困的表現(xiàn)，是否走神，有沒(méi)有玩手機(jī)，對(duì)教師的喜好等等，這些表現(xiàn)是不會(huì)撒謊的，因此青年教師能夠從這些表現(xiàn)來(lái)判斷自己的授課學(xué)生是否感興趣，內(nèi)容學(xué)生能不能接受，難點(diǎn)是否突出以及邏輯清不清楚。那么這就要求青年教師逐漸掌握一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，有講有停有觀察，而不是一味的講授。這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。但是對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)也是需要練習(xí)以及學(xué)習(xí)的，但是一旦開(kāi)始注重學(xué)生的反饋，很快就能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。

（2）課堂提問(wèn)和課后習(xí)題。課堂提問(wèn)和課后習(xí)題是一種間接的教學(xué)反饋，因?yàn)樵诮處煵荒軓膶W(xué)生的直接表現(xiàn)來(lái)判斷教學(xué)活動(dòng)是否得當(dāng)時(shí)就要通過(guò)課堂提問(wèn)和課后習(xí)題的方式來(lái)尋找答案。課堂提問(wèn)和課后習(xí)題能夠反應(yīng)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解情況，可供青年教師做出教學(xué)方案的調(diào)整。但是這種反饋方法也有弊端，因?yàn)椴荒芘懦龑W(xué)生之間相互借鑒、相互討論和上網(wǎng)搜索等可能性，這樣就不能直接反映出學(xué)生的掌握情況了。因此，建議青年教師將此種反饋方法與其他的反饋方法相結(jié)合。

（3）不定期制定反饋表格。不定期的繪制一個(gè)針對(duì)授課情況的反饋表格，在課余交給學(xué)生，進(jìn)行不記名的反饋統(tǒng)計(jì)。內(nèi)容可以涉及：教師授課內(nèi)容的問(wèn)題，教師課堂表現(xiàn)的問(wèn)題，教師與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)教師教學(xué)的建議等等。在反饋表格的繪制過(guò)程中可以盡量的應(yīng)用一些風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，以及學(xué)生更易接受的方式來(lái)設(shè)置，并且單純的輸入分?jǐn)?shù)的表格往往不能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的想法，建議設(shè)置成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題，可以涉及各個(gè)方面，學(xué)習(xí)的回答也不需要很多，可能只是短短的幾句話，但是絕對(duì)會(huì)有意向不到的收獲。并且這種反饋表格要具有連續(xù)性和時(shí)效性，連續(xù)性是指不能只進(jìn)行一次，針對(duì)一批學(xué)生可以經(jīng)常的進(jìn)行簡(jiǎn)短的反饋表格的調(diào)查，這樣才能起到不斷的加強(qiáng)和改善自己教學(xué)策略的目的。而時(shí)效性是指要及時(shí)進(jìn)行反饋表格的調(diào)查，學(xué)習(xí)完一章或者一個(gè)階段及時(shí)進(jìn)行，否則反饋的真實(shí)性將大打折扣。

（4）課間交流與網(wǎng)絡(luò)交流。課間交流是最及時(shí)的一種反饋，一節(jié)課堂上學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，在課間及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的心情解決學(xué)生的問(wèn)題，往往最快速最簡(jiǎn)潔。例如可以詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂，知識(shí)有沒(méi)有掌握，教師的語(yǔ)速快不快，學(xué)生為什么做出不同的表現(xiàn)等。這樣可以及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略和方案，以達(dá)到盡快提高教學(xué)質(zhì)量的目的。網(wǎng)絡(luò)交流是現(xiàn)代最流行也是最簡(jiǎn)單的反饋方法，在課后可以加入學(xué)生的QQ群和微信群等，詢問(wèn)授課質(zhì)量等問(wèn)題，這可能是學(xué)生最愿意接受的反饋方法，也是教師隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的反饋調(diào)查。無(wú)論是課間交流還是網(wǎng)絡(luò)交流，一定要及時(shí)做好記錄，以避免遺忘。

（5）反饋的不間斷性。無(wú)論是哪一種反饋，都不能只進(jìn)行一次。要具有連續(xù)不間斷性。一次的反饋只能反映出短期的問(wèn)題，而如果青年教師希望獲得更大進(jìn)步和不斷的成長(zhǎng)，只能將教學(xué)反饋持續(xù)的進(jìn)行下去。

2.同行的反饋

（1）被聽(tīng)課。被同行評(píng)價(jià)被認(rèn)為是最有價(jià)值、最能夠促進(jìn)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生雖然是教學(xué)活動(dòng)的直接接受者，是最有發(fā)言權(quán)的群體。但由于學(xué)生思維、心理等發(fā)展還不成熟，專業(yè)理論知識(shí)還很欠缺，可能更側(cè)重于對(duì)教師行為態(tài)度的評(píng)價(jià)。而同行具有完整的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由他們來(lái)提出教學(xué)建議更具權(quán)威性和客觀性。因此，經(jīng)常邀請(qǐng)同行進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的有利手段。

（2）再聽(tīng)課。在青年教師步入課堂之前往往要進(jìn)行多輪的聽(tīng)課活動(dòng)，但是在青年教師開(kāi)始自己講授課程之后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真正欠缺什么以及還需要學(xué)習(xí)什么，那么在這種情況下再次聽(tīng)取優(yōu)秀教師的授課過(guò)程，收獲到的會(huì)比之前的聽(tīng)課還要豐富。因此，這就希望青年教師不畏艱辛，多聽(tīng)多學(xué)，繼續(xù)差缺補(bǔ)漏而不是淺嘗輒止。

3.反饋的調(diào)控

青年教師在進(jìn)行教學(xué)反饋體系的建立的同時(shí)要注意對(duì)反饋體系的掌握和調(diào)控，要注意做到教學(xué)反饋信息的獲取意識(shí)的提高，課堂教學(xué)反饋信息的渠道暢通，采用易于獲得反饋信息的教學(xué)方法等等，以逐漸優(yōu)化教學(xué)反饋體系。

三、教學(xué)反饋體系建立的意義

青年教師的教學(xué)反饋體系的意義在于兩個(gè)方面：一方面是對(duì)于青年教師在教學(xué)中及時(shí)采取措施對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整以保證達(dá)到最佳的教學(xué)效果;另一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接受教師的信息后，通過(guò)情緒表現(xiàn)，回答問(wèn)題等取得自我反饋，從而逐步加深記憶和理解，掌握教師講授的知識(shí)。因此，青年教師教學(xué)反饋體系的建立能夠使教與學(xué)處于優(yōu)化、平衡的狀態(tài)，是有效教學(xué)的必要條件和基本保證[4]。毫無(wú)疑義，青年教師重視教學(xué)反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)[5]，也是真正起到成為指導(dǎo)教學(xué)的杠桿作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

竇瑤，博士，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室，研究方向：中藥治療疾病機(jī)制及網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)研究。