詩(shī)歌在作文結(jié)構(gòu)中的運(yùn)用

摘 要：作文結(jié)構(gòu)是一篇文章的框架，完整、嚴(yán)謹(jǐn)是優(yōu)秀文章的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，詩(shī)歌是語(yǔ)言的高度凝練，良好的運(yùn)用能為作文增光添彩。優(yōu)秀作文里不乏將詩(shī)歌運(yùn)用作文結(jié)構(gòu)中的佳作。學(xué)生如果能夠?qū)⒆魑慕Y(jié)構(gòu)和詩(shī)歌積累聯(lián)系起來(lái)，既加深了對(duì)詩(shī)歌的理解運(yùn)用，又能將作文結(jié)構(gòu)變得條分縷析。然而學(xué)生的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)不足，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移。針對(duì)這種困境，采用調(diào)整式和嵌入兩種作文詩(shī)歌板塊教學(xué)模式能比較有效的解決這個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)體驗(yàn) 作文 詩(shī)歌板塊結(jié)構(gòu) 調(diào)整式 嵌入式

引言

關(guān)聯(lián)體驗(yàn)是在體驗(yàn)與體驗(yàn)教學(xué)思想下的一種細(xì)化，它是體驗(yàn)教學(xué)的下位概念。就是在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，激發(fā)學(xué)生利用原有的、與新知識(shí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)來(lái)對(duì)當(dāng)下知識(shí)的理解消化的活動(dòng)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于寫(xiě)作”教學(xué)建議中指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！绷硪环矫?，學(xué)生從小學(xué)到高中一直都在接受古典詩(shī)詞的熏陶，形成了相當(dāng)豐富的知識(shí)積累。但是從學(xué)生作文的情況上看，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)作文寫(xiě)作和詩(shī)歌有意、有效運(yùn)用。針對(duì)這種情況，我選擇從作文的結(jié)構(gòu)入手，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)調(diào)整式和嵌入式兩種作文詩(shī)歌板塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌積累與作文運(yùn)用之間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，在實(shí)踐中加深對(duì)作文和詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。[1]

作文結(jié)構(gòu)是一篇文章的框架，只有完整、嚴(yán)謹(jǐn)，才能成文，板塊作文把不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的生活片段巧妙“連接”起來(lái)，用以表現(xiàn)某一主題。我們可以選擇和作文主題緊密相連的詩(shī)句來(lái)作為文章的結(jié)構(gòu)，既可以增加文章的文采，又能加深對(duì)詩(shī)句的理解，變“死記”為“活用”。[2]

但是學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)這種知識(shí)上的遷移運(yùn)用并非容易的事，多數(shù)學(xué)生中只停留在能夠作文中引用一兩句詩(shī)句來(lái)語(yǔ)言表達(dá)的地步，要將詩(shī)句化作作文結(jié)構(gòu)，則需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，給學(xué)生以明確的努力方向和具體的步驟。如何將內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性的內(nèi)在思維活動(dòng)變?yōu)橥饣?、具體性的外在操作過(guò)程，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：[3]

一、方式一調(diào)整式

1.明確寫(xiě)作要求

這屬于作文的審題階段，需要弄清作文的要求，盡量完對(duì)關(guān)鍵詞或主題詞的確定，這樣才能明確中心

2.明確寫(xiě)作常規(guī)思維方向

作文的立意雖然千差萬(wàn)別，但就常規(guī)作文而言，思維方向大多為對(duì)作文主題從原因、對(duì)象、過(guò)程（方式）、結(jié)果（效果）、意義等幾個(gè)方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生明確這五個(gè)方面，無(wú)論是從思考的方向性和材料的指向性上都能使作文更富準(zhǔn)確性、概括性和邏輯性。

3.擬出寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

作文的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)為并列式、遞進(jìn)式、正反式，讓學(xué)生先圍繞主題擬出作文的結(jié)構(gòu)，為下一步的尋找詩(shī)句做出準(zhǔn)備。

4.尋找與結(jié)構(gòu)相關(guān)詩(shī)詞

真正的難點(diǎn)出現(xiàn)在這一過(guò)程中，要學(xué)生將自己知識(shí)儲(chǔ)備中的詩(shī)句與文章的結(jié)構(gòu)相契合并加以運(yùn)用，學(xué)生在這方面的能力往往屬于感性的“靈光一閃”，并未形成技能，只有少數(shù)學(xué)生能達(dá)到技巧的高度。這就需要教師對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

首先在詩(shī)句的選擇方向上明確選擇的原則：

（1）詩(shī)句所談對(duì)象內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)中所談對(duì)象內(nèi)容相同或相似;

（2）詩(shī)句表達(dá)思想情感與文章結(jié)構(gòu)中所要抒發(fā)的思想感情相同或相似;3詩(shī)句所蘊(yùn)含象征性意境與文章所表達(dá)的內(nèi)涵相同或相似。

其次在詩(shī)句回憶的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)與作文主題相關(guān)，卻并不符合作文結(jié)構(gòu)所提要求的詩(shī)句先于一旁保留備用

最后學(xué)生的回憶難免出現(xiàn)疏漏，可以在初期的適合讓學(xué)生準(zhǔn)備小學(xué)中學(xué)所學(xué)詩(shī)歌篇目的匯集資料，使學(xué)生既可以在原有詩(shī)歌基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)鞏固，又能在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力的提升。

5.調(diào)整寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)大致有如下三種情況出現(xiàn)，第一種是結(jié)構(gòu)與詩(shī)句都能確定下來(lái)，第二種是結(jié)構(gòu)明確，卻完全找不到合適詩(shī)句，第三種為能夠找到與文章主題相關(guān)的詩(shī)句，卻不符合或不完全符合先前所擬結(jié)構(gòu)。第一種情況往往是能力較強(qiáng)的同學(xué)，具體操作上并不存在困難，只需要在其頭腦中形成作文詩(shī)歌板塊結(jié)構(gòu)的觀念即可。第二種情況往往是出現(xiàn)在基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，對(duì)原來(lái)的詩(shī)詞理解不足，需要對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)。第三種情況出現(xiàn)的比較普遍，這是同學(xué)對(duì)詩(shī)詞有一定的掌握，但是理解并不全面，應(yīng)用上比較生疏，針對(duì)這種情況，對(duì)處于現(xiàn)有水平的學(xué)生可以審視所找詩(shī)句對(duì)應(yīng)著的立意方向，看符合立意的哪一方面，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，再用概括內(nèi)容將不能找出詩(shī)句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，重新擬定結(jié)構(gòu)，完成詩(shī)歌板塊結(jié)構(gòu).[4]

二、方式二嵌入式

1.步驟1、2與調(diào)整式相同

2.圍繞立意尋覓詩(shī)句

在明確了作文立意主題的情況下，回憶和主題有關(guān)聯(lián)的詩(shī)歌，思考方向比調(diào)整式更廣，可以從與主題相同、相似、相關(guān)甚至相反的方向進(jìn)行思考回憶

3.明確相關(guān)詩(shī)句對(duì)應(yīng)的作文立意方向

將所找詩(shī)句進(jìn)行概括，所概括的語(yǔ)言注意和文章主題的關(guān)聯(lián)性

4.詩(shī)句所指向立意方向進(jìn)行邏輯編排確定作文結(jié)構(gòu)

調(diào)整式比較適合于聚合型思維方式，以邏輯抽象思維為主的學(xué)生，在初步所擬結(jié)構(gòu)一般富有邏輯性，尋找詩(shī)歌具有針對(duì)性，但是有可能因?yàn)樗伎蓟貞浄秶^(guò)窄找不到合適的詩(shī)句，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適量的拓展延伸，開(kāi)拓其思維，在詩(shī)歌這一富有感性的藝術(shù)題材中形成發(fā)散型的聯(lián)系

嵌入式作文更符合于發(fā)散型思維方式，形象感性思維為主的學(xué)生，圍繞主題回憶詩(shī)詞，可以保證詩(shī)歌與主題的關(guān)聯(lián)性，概括詩(shī)句加深對(duì)詩(shī)句的理性認(rèn)識(shí)，尋找到詩(shī)句間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，避免出現(xiàn)過(guò)分長(zhǎng)于抒發(fā)而缺乏理性的弊端。

參考文獻(xiàn)

[1]洪勝生.詩(shī)為智慧而教——詩(shī)歌教學(xué)愿景談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2011（35）

[2]劉璦璉，朱啟峰.現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的“情與智”誘導(dǎo)——找準(zhǔn)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的切入點(diǎn)[J].江西教育.2011（Z6）

[3]董彥君.情韻詞畫(huà)——高中詩(shī)歌教學(xué)的四維空間[J].語(yǔ)文教學(xué)之友.2012（02）

[4]馬國(guó)鵬.析章品句陶情養(yǎng)志——淺談新課程理念下的詩(shī)歌教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考.2011（34）

作者簡(jiǎn)介

林?。?982-05—），男，漢族，籍貫：四川榮縣，職稱(chēng)：中教一級(jí)，學(xué)歷：本科，工作單位：成都市第十二中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文。