別玉娟、劉曉潔、陳自兵

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 442000）

對于工科專業(yè),以汽車制造與裝配專業(yè)的核心課《汽車零部件實體造型》為例，能否將“課程思政”與該專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合？如果可以，相結(jié)合的切入點是什么?如何進行教學(xué)設(shè)計？該如何實施教學(xué)？“課程思政”與該專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合后的教學(xué)效果該如何檢測？對其他專業(yè)課程是否有借鑒意義？這些是本文研究的重點。

1 在現(xiàn)有條件下，將“課程思政”與《汽車零部件實體造型》課程教學(xué)相結(jié)合的可能性論證

《汽車零部件實體造型》是湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)一門的核心課程，學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)能夠用三維繪圖軟件汽車常用零件進行三維實體造型；能夠?qū)ΤＳ玫牟考M行模擬裝配和運動仿真；能夠?qū)⒗L制好的三維實體轉(zhuǎn)換成二維零件圖；能夠根據(jù)已建模的實體圖出裝配圖。

如上所說，學(xué)生要運用軟件熟練繪制零件三維圖形，就要熟悉軟件中常用繪圖命令的位置、功能、及操作方法，就需要大量的繪圖練習(xí)。在繪圖練習(xí)過程中要求學(xué)生認真、細致、專注執(zhí)著、嚴謹細心，還要有團隊意識，精益求精、推陳出新的精神。這與目前舉國上下大力提倡的“大國工匠精神”不謀而合。這也是將課程專業(yè)知識教學(xué)與“課程思政”相結(jié)合的切入點。我們的學(xué)生在畢業(yè)后要想有好的發(fā)展，除了要具備一定的專業(yè)知識外，工匠精神也是必須具備的。

2 將“課程思政”與《汽車零部件實體造型》課程教學(xué)相結(jié)合課程設(shè)計

為了使學(xué)生學(xué)完本課程具備一定的“大國工匠精神”，課程實行了“課程組雙負責(zé)人制”，由校內(nèi)專任教師和企業(yè)實踐專家分別擔(dān)任。企業(yè)專家具有豐富的汽車零部件設(shè)計技術(shù)類工作經(jīng)驗，且熱衷于教學(xué)工作，并具有一定教學(xué)能力[1]。

企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同開發(fā)設(shè)計課程。根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)需要，基于工作過程，課程設(shè)計時將培養(yǎng)大國工匠精神為核心的“課程思政”思想與課程內(nèi)容選取相結(jié)合。所以我們選擇了端蓋、發(fā)動機氣門組、活塞連桿組及齒輪泵等汽車上常見的零部件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，這些零部件的選擇滿足從簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)過程。同時在繪圖過程中，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)繪制端蓋、氣門組這樣的簡單零件開始就要養(yǎng)成專注執(zhí)著、嚴謹細心的習(xí)慣，后續(xù)的連桿組、齒輪泵需要拆卸和測繪。

這些項目需要多人配合完成，在這個過程中需要學(xué)生之間多溝通交流、團結(jié)互助，要有團隊意識和強烈的責(zé)任感。當(dāng)他們具有一定的繪圖能力后，要能夠自己找出自己繪圖過程中出現(xiàn)的問題，并加以改正，精益求精，進而運用所學(xué)知識進行推陳出新的設(shè)計，為以后走上工作崗位做準備。

3 將“課程思政”與《汽車零部件實體造型》課程教學(xué)相結(jié)合的試實施

經(jīng)過了“大國工匠精神”課程切入點的選擇，以及校企合作的企業(yè)專家和校內(nèi)專職教師共同面向工作崗位，基于工作過程進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。之后就是課程實施，這是最具有難度和挑戰(zhàn)的。我們分成了兩個方面來進行。

3.1 以夯實基礎(chǔ)為主體的課程試實施

這一部分由校內(nèi)專職教師帶領(lǐng)，在校內(nèi)機房進行大量的繪圖練習(xí)。通過不斷地練習(xí)來提升學(xué)生的繪圖技能，在潛移默化中提升工匠精神。

表1 課程設(shè)置和試實施

3.2 校企合作模式下，以賽促學(xué)，以賽促改提升職業(yè)競爭力

經(jīng)過一系列理論與實踐訓(xùn)練后，企業(yè)專家將以所在公司面臨的技術(shù)問題為依托，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與校內(nèi)教師一同為學(xué)生組織專業(yè)技能競賽。其中，將企業(yè)職業(yè)資格的內(nèi)容與標準融入比賽要求中，要求學(xué)生全員參與，對獲勝者給予豐厚的獎勵。此舉在強化學(xué)生專業(yè)知識的同時，也將工匠精神的職業(yè)理念根植于心[2]。

同時，將學(xué)生參加比賽的成績，與之前在機房繪圖練習(xí)的成績相結(jié)合，作為本課程最終的考核成績。

4 “課程思政”與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合后的教學(xué)效果檢測

經(jīng)過大量的繪圖練習(xí)和技能競賽以后，學(xué)生的繪圖能力普遍得到提升，對于今后的職業(yè)發(fā)展也有了明確的規(guī)劃。據(jù)我院招生與就業(yè)處同志反應(yīng)，一些企業(yè)來我院招聘時，均會優(yōu)先錄用參加了繪圖技能競賽并得獎的同學(xué)。據(jù)與我院有合作訂單班的武漢東風(fēng)本田汽車公司反饋，他們從我院招聘的學(xué)生中，學(xué)習(xí)了《汽車零部件實體造型課程》的學(xué)生在計算機繪圖方面的能力更加突出，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

5 對其他專業(yè)課程的借鑒意義

“課程思政”的思想在其他課程中實行，需要找到合適的切入點，進行合理的課程設(shè)計，并要考慮實施的條件。同時，學(xué)校也應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，在整個校園建立起“課程思政”的氛圍，使全體教師參與到其中來，以便于該思想在其他類似課程中實施。

6 結(jié)束語

本文以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車制造與裝配專業(yè)的核心課《汽車零部件實體造型》為例，將課程內(nèi)容與“課程思政”的融合進行了思考，并進行了可能性論證與試實施探討。以上內(nèi)容僅代表作者個人觀點，請廣大讀者批評指正。