幼兒園延遲開學期間教育工作提示

一、做心中有孩子的教師

明確當前教育工作開展的場合主要是家庭，幼兒的學習與發(fā)展更多通過親子陪伴來達成。因此，不主張教師開展面向全體幼兒的網(wǎng)絡教學，將工作重心放在高質(zhì)量的家長工作上。

（一）充分的家園溝通

1.有計劃地分別與每個家庭進行適當方式的溝通，了解近期幼兒在家庭中的身心狀況、行為表現(xiàn)等，尤其關注和關懷父母無法陪伴或受疫情影響較大的家庭中的幼兒。

2.利用適宜的途徑和方法，促成師幼之間、家長之間及幼兒之間進行網(wǎng)上信息交流，讓幼兒切實感受到老師及同伴的牽掛與關愛。

（二）優(yōu)質(zhì)的資源推薦

1.避免使用倉促錄制和隨意開發(fā)的資源，否則既增加教師負擔，又無法保證質(zhì)量。提倡精選、共享已有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源供家長自選使用，開展相關親子活動。

2.推薦資源時應充分考慮幼兒的年齡特點、學習方式及個別化需求，針對不同家長在資源運用中的問題和困難提供可操作的活動建議，涉及材料使用可盡量簡單。

3.明確幼兒園的線上教育工作主要是為家長提供各類活動資源和指導，切實避免統(tǒng)一尺度地要求家長打卡、定時上線收看、制作和傳送影像資料等。

（三）有效的家教指導

1.為家長提供幼兒居家作息的合理化建議，保障幼兒生活的規(guī)律性。針對幼兒家庭的現(xiàn)有條件，引導家長規(guī)劃幼兒每日的運動、游戲、學習的時間與空間，促進幼兒身心和諧、全面發(fā)展。

2.引導家長珍惜當前的親子陪伴時光，多觀察孩子的特點和發(fā)展狀況。鼓勵家長積極主動地通過親子游戲、親子運動、親子閱讀、親子制作等活動，優(yōu)化親子關系，實現(xiàn)高品質(zhì)陪伴。

3.鼓勵家長指導孩子掌握基本的防疫知識和技能，及時疏導孩子因疫情或戶外活動減少所引發(fā)的緊張、焦慮等消極情緒，為疫情過后的幼兒園生活做好充分準備。

4.鼓勵家長就幼兒近期出現(xiàn)的問題主動與教師進行交流和討論，教師提供力所能及的個性化的指導與專業(yè)支持。

二、做有準備的教師

在延期開學期間，教師要“停教不停學”，為新學期即將面對的挑戰(zhàn)和變化，做更為充分的教學準備和能力儲備。

（一）開展主題審議

1.針對當前的新冠肺炎疫情，基于兒童視角，從身心健康、社會情感、科學認知等方面鏈接不同年齡段幼兒的真實經(jīng)驗和發(fā)展需要，預設可能生發(fā)的主題并開展審議。

2.建議幼兒園以年級組為單位開展網(wǎng)上教研，厘清主題價值、篩選素材資源、預設活動內(nèi)容、優(yōu)化學習方式，為新學期的開學做好活動準備。

（二）做好防疫保健

1.結合國家《新型冠狀病毒的肺炎防控知識手冊》及各地相關防控指引等資料，對全體教職員工進行線上疫情防控專業(yè)培訓。

2.建議幼兒園推送相應的文本、視頻（如消毒方法）等學習資料，引導教職員工內(nèi)化相關知識和技能，以規(guī)范新學期的防疫保健工作。

（三）加強理論學習

1.利用居家時間靜心閱讀，不斷提升人文素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識。

2.建議幼兒園開展“網(wǎng)上讀書會”“好書推薦”等活動引領教師閱讀。

3.根據(jù)本園需求遴選主流學習平臺、公眾號等資源開展網(wǎng)絡研修，在學習與反思中，不斷提升專業(yè)水平。

三、相關資源（略）

浙江省基礎教育課程改革

專業(yè)指導委員會學前教育組

2020年2月10日

新型冠狀肺炎疫情是突如其來的災難，是殃及全社會的重大公共衛(wèi)生事件。

居家隔離，推遲開學，這些防止疫情蔓延的措施，使教育也面臨應急與轉(zhuǎn)變。學前教育是人生教育的奠基部分，教師尤其需要立足教育本質(zhì)進行深入思考，從而避免在應急與轉(zhuǎn)變過程中偏離專業(yè)性。

2月初，浙江省基礎教育課程改革專業(yè)指導委員會學前教育組對省內(nèi)部分幼兒園疫情期間的各方面情況做了網(wǎng)絡調(diào)研，同時根據(jù)浙江省教育廳的相關要求，在較短的時間內(nèi)制定了《幼兒園延遲開學期間教育工作提示》（以下簡稱《提示》），這是疫情期間全國范圍內(nèi)較早出臺的有關幼兒園教育工作方面的省級指導性文本。

《提示》界定了特殊時期幼兒園教育工作的范疇和重點，明確了延遲開學期間幼兒發(fā)展、教師成長的目的和策略，通篇折射出“人的教育”“兒童立場的教育”“生活就是最好的課程”等學前教育的本質(zhì)屬性，是延遲開學期間幼兒教育工作開展的方向指引。

一、《提示》出臺的背景與目的

疫情發(fā)生后，不同的人面臨了不同的境遇，有的身處外地遲遲不能回家，有的長期在一線抗疫與親人分離，還有的深受疫情影響健康遭受威脅。孩子、家長、教師三類群體的生活都受到了極大影響，每個人的活動范圍、活動內(nèi)容受到限制，自由被大大約束，原本快樂祥和的新年假期變得非同尋常;春季開學也在漫漫等待中。在這樣一種背景之下，教育尤其要關注對人的關懷，對每一個生命個體需求的呼應。

（一）保障特殊時期幼兒發(fā)展的優(yōu)先權

相關法律法規(guī)、公共服務領域都在倡導“兒童發(fā)展優(yōu)先”，特殊時期，兒童優(yōu)先的意識更需要放大。兒童身體和心理的不成熟性，決定了家長、教師以及社會要合力將兒童利益最大化。比如，孩子被長期限制在家庭這片小天地里不能外出，成人應設法幫助孩子盡量減少由此帶來的煩悶、焦慮和對身體發(fā)展的不利影響。又如，應設法通過當下發(fā)生的一切，讓孩子學會應對、學會觀察思考，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。浙江省在園幼兒約192.2萬，為每個孩子在特殊時期的居家健康生活提供保障，滿足他們多樣化的學習與發(fā)展需求，是社會、家庭和幼教工作者的使命和責任擔當。

（二）維護特殊時期教師的專業(yè)成長權益

專業(yè)發(fā)展權是教師的根本權益之一，疫情期間，持續(xù)、充分、有效的教師專業(yè)發(fā)展仍然是教師職業(yè)生活的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展終身性的體現(xiàn)。浙江省在園幼兒園教師約有13.74萬人，他們的專業(yè)水平直接影響著他們與家長溝通以及對家長進行指導的能力，進而影響著幼兒的成長。同時，特殊時期，教師也被限制在家中，每天還承擔著上級部門下達的各種信息采集、統(tǒng)計和匯報工作，也有不少教師還承擔著學校、社區(qū)及社會的抗疫志愿服務工作。因此，一方面要降低教師不必要的線上教學、網(wǎng)絡資源開發(fā)等工作負荷，即給教師學習留出時間;另一方面要搭建好網(wǎng)絡平臺，開展網(wǎng)絡研修和學習，發(fā)揮教師學習共同體的作用，讓教師在特殊時期也能獲得專業(yè)成長。

（三）把準特殊時期幼兒園線上教育活動的方向

疫情在寒假期間突發(fā)，為響應教育部“停課不停學”精神，各地中小學開展了各種形式線上教學的準備工作，浙江省部分地區(qū)也對幼教教研和幼兒園開展線上教育活動提出了要求。但如何開展幼兒園的線上教育活動，是所有幼教工作者從未碰到過的新課題。是簡單移植中小學的做法，把幼兒園教師組織的教學活動放到網(wǎng)上，讓孩子們看直播？是把開學后原有的主題內(nèi)容略作調(diào)整，讓幼兒園教師化身主播去網(wǎng)上組織教學活動？這些基層工作的應對思路引起了我們的重視與反思。家庭不是幼兒園，家長不是教師，幼兒在家的生活學習與在幼兒園的集體生活學習是完全不同的，讓幼兒隔著屏幕與教師展開教學中的師幼互動，談何容易！因此，遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，真正尊重幼兒的學習方式和特點，開展適合幼兒居家的各類生活和學習活動，發(fā)揮幼兒園教師的專業(yè)優(yōu)勢幫助家長用更科學的方式開展親子互動，提高親子陪伴的質(zhì)量，這才是幼兒園“線上教育活動”的方向。因此，《提示》提出要明確當前教育工作開展的場合主要是家庭，幼兒的學習與發(fā)展更多的是通過親子陪伴來達成的。不主張教師開展面向全體幼兒的網(wǎng)絡教學，教師應將工作重心放在高質(zhì)量的家長工作上。這樣的明示為浙江省的幼兒園教師開展線上教育活動指明了方向，真正維護和堅守了特殊時期學前教育工作者的專業(yè)立場。

二、《提示》內(nèi)容的構成與闡釋

《提示》共分為兩個版塊，第一個版塊指向幼兒園教師延遲開學期間家長工作（尤其是線上教育）的要求，意在通過提升幼兒居家生活學習質(zhì)量來保障和促進特殊時期幼兒的發(fā)展。第二個版塊提出幼兒園教師應利用延遲開學這段特殊的“假期”為開學后的工作做充分準備，包括針對疫情狀況的防疫和教育準備以及自身專業(yè)發(fā)展的長期儲備。

（一）對幼兒高質(zhì)量居家生活學習活動的支持和指導

首先是充分的家園溝通。疫情期間每個家庭的境遇各不相同，比如有些家長是外來務工人員，春節(jié)前都回老家過年了，疫情發(fā)生后，返回工作地復工與維持家庭經(jīng)濟收入是他們最大的企盼;有些家長忙于大孩的線上學習，苦于陪伴二寶的時間不夠、質(zhì)量不高;還有一些家長長期在抗疫一線，老人陪伴孩子成了常態(tài)，等等。了解才能理解，理解才能支持，因此，《提示》中將家園充分溝通作為家園工作的基礎，建議教師通過多種方式了解班級內(nèi)每個幼兒居家的狀況，特別是情緒與行為表現(xiàn);尤其強調(diào)對遭受疫情影響較大的家庭中的孩子，教師要給予更多的關注和幫助。同時，要積極促成師幼間、家長間、幼兒間的信息交流和傳遞，讓幼兒在缺乏同伴交往的“寂寞”的居家生活中，切實感受到老師和同伴的關懷與陪伴。這樣，彼此雖然不能相見，但關愛“在線”。

其次是優(yōu)質(zhì)的資源推薦。幼兒漫長的居家生活如何有意義地度過，是擺在廣大家長面前的難題?！拔业暮⒆用刻炜梢酝嫘┦裁?、學些什么”是家長焦慮的問題。面對浩瀚的網(wǎng)絡資源，教師利用自己的專業(yè)眼光和專業(yè)判斷，精選其中的優(yōu)質(zhì)資源，提供給家長使用，以豐富幼兒居家活動內(nèi)容和親子互動素材，成為這一時期教師的重要工作?！短崾尽烦珜Ьx和共享資源，以減少教師花不必要的精力和時間“盲目開發(fā)資源”?！短崾尽芬蔡嵝呀處熞紤]家長育兒方式的差異性、家庭環(huán)境和疫情期間生活的特殊性，必須對資源進行篩選，同時要考慮班級幼兒的年齡特點、學習方式及個別化需求，為家長提供操作建議和有針對性的指導。

再次是有效的家教指導。宅家防疫給很多家庭留出了前所未有的超長“親子時光”，也使很多家庭因成員間教養(yǎng)方式不同以及幼兒個性、行為習慣養(yǎng)成等問題而產(chǎn)生不少矛盾。教師的作用在于支持家長將“長時間的陪著”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝匈|(zhì)量的陪伴”。一方面，教師要協(xié)助家長科學安排幼兒居家一日活動和作息，保障幼兒居家生活的豐富性和規(guī)律性，引導家長認識到家庭生活對幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成、獨立生活能力的提高、勞動意識和能力的培養(yǎng)、家庭責任感的萌發(fā)都有獨特的價值，真正實現(xiàn)“生活即教育”;另一方面，教師要支持家長引導幼兒對疫情有合理的認知，并能為幼兒適應疫情期間的生活做好心理和身體的防護。更為重要的是當幼兒在居家生活中出現(xiàn)具體問題時，家長愿意主動與教師及時溝通與交流，尋求教師的幫助，這讓教師為家長提供個性化的家教指導成為可能。

（二）對疫情后幼兒園工作的充分準備及專業(yè)能力儲備

首先是開展主題審議。生活是最好的教育，眼前發(fā)生的一切都是“活教材”。教師要有課程意識，挖掘和利用真實發(fā)生在幼兒眼前的疫情事件來設計生動的教育活動，開展生命教育、愛國主義教育、感恩教育、勞動教育、責任教育、心理健康教育等。《提示》明確要求教師要基于兒童視角在開學前做好與疫情相關的課程活動設計，同時鏈接《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，厘清幼兒學習與發(fā)展的各種可能性，使得特殊時期特定背景下生成的課程內(nèi)容適度而有效，真正促進幼兒發(fā)展。幼兒園還可通過網(wǎng)上教研的方式，凝聚團隊的力量和智慧，展開研討。

其次是做好防疫保健。在疫情防控的特殊時期，高標準、全覆蓋做好園內(nèi)的防疫將成為開園后恢復保教工作正常運轉(zhuǎn)的首要任務。因此，教師要在延遲開學期間熟練掌握新冠病毒防疫的基本知識和技能，率先垂范，指導幼兒，引領家長，為開學做好充足準備，保障幼兒生命健康。

再次是加強理論學習。延遲開學客觀上為教師提供了一段難得的學習時間。《提示》倡導教師在此期間，通過靜心閱讀，學習理論，反思實踐，從而不斷豐富專業(yè)知識?！短崾尽芬惨笥變簣@組織多種形式的讀書活動，引領教師開展閱讀。

三、思考與啟示

當造成嚴重危害社會和人身安全的新冠肺炎疫情發(fā)生時，教育人必須積極應對與作為。但身為幼教人，我們的應對與作為始終要堅持兒童立場，堅守“兒童權利優(yōu)先”“兒童發(fā)展優(yōu)先”。因為幼兒的身心特點決定了他們與能靜坐學習的中小學生不同，幼兒有著獨特的學習方式和特點，他們是在游戲中學、生活中學的。幼兒時期的教育要比其他任何年齡階段的教育更加迫切需要與生活相融合，通過真實生活促成兒童對世界的認知和經(jīng)驗的建構;幼兒時期的教育要遵循兒童成長的規(guī)律，重視游戲?qū)和莫毺貎r值，尤其是特殊時期所起到的宣泄、補償與自愈價值。因此，無論是幼兒園還是家庭，無論是正常開學還是疫情期間停學，幼教人都應支持和保障社會與家庭提供給兒童“生活和游戲”的機會和權利，允許兒童以自己的獨特方式學習與成長。

此次疫情造成了我們國家有史以來最大規(guī)模、最長時間的居家隔離，也使得學前兒童在這段特殊時期的教育在家庭中進行。作為家長，應珍惜這難得的親子相處的時光，讓親子陪伴成為特殊時期送給孩子的特殊禮物。作為教師，應為家長對孩子的陪伴提供有效的資源支持與專業(yè)指導，為家長開展個性化的家庭教育提供幫助，支持親子陪伴從一般性的陪伴朝著更高質(zhì)量的陪伴轉(zhuǎn)變，優(yōu)化家園溝通與合作質(zhì)量。特殊時期有“特別”的作為，是理性的幼教人該有的態(tài)度與責任擔當。

疫情終將過去，待一切恢復正常后，特殊時期的提示性文件也將成為“文件中的歷史”。雖然我們不希望再次發(fā)生類似的重大災難，但制定《提示》所留下的寶貴經(jīng)驗，可為今后學前教育在面臨突發(fā)性重大公共事件時確定應對策略提供借鑒。