張露蘋

摘 要：幼兒園數(shù)學游戲區(qū)是以發(fā)展幼兒思維能力為主要目的的區(qū)域，創(chuàng)設幼兒動手操作、親身體驗、理解學習的參與機會，在游戲中探索、在操作中獲得。創(chuàng)設有利區(qū)域創(chuàng)建的環(huán)境，梳理“環(huán)境引趣、靈動激趣、創(chuàng)新取趣、活動延趣”的具體策略，從而使孩子在樂中求學、求知、求新、求進，促進中班幼兒在數(shù)學游戲區(qū)中有真實的成長。

關鍵詞：“趣”推策略 數(shù)學游戲區(qū) 案例研修

一、現(xiàn)狀審視——我園中班數(shù)學游戲區(qū)的存在現(xiàn)狀

數(shù)學，有其學習與發(fā)展的線性與階段規(guī)律，不僅可以通過教學活動的形式開展，也可以在班級主題活動與區(qū)域中著力滲透。在對班級的區(qū)域觀察中，也發(fā)現(xiàn)“數(shù)學區(qū)”存在的一些問題：

1.游戲性不凸顯

在部分班級投放的數(shù)學區(qū)材料中發(fā)現(xiàn)，仍有許多僅以學會知識為唯一目標，忽視孩子的興趣、態(tài)度、前期經驗與品質習慣，忽視以“游戲”激發(fā)幼兒學習數(shù)學，更談不上“趣味的推進”。[1]

2.操作性單一

操作形式單一，枯燥乏味，有的數(shù)學區(qū)甚至無人問津，形同虛設。觀察中，發(fā)現(xiàn)這些區(qū)往往過早的引入了抽象的數(shù)學符號與數(shù)字，缺乏趣味形象的學習誘因，沒有多種玩法。[2]

3.挑戰(zhàn)性缺乏

缺乏挑戰(zhàn)性的材料，會使能力強的幼兒不屑參與，能力弱的幼兒原地踏步。而數(shù)學學習則主要通過實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數(shù)學的知識結構。[3]

二、實踐梳理——我班數(shù)學游戲區(qū)的“趣”推做法與策略

1.環(huán)境“引”趣：隱性支持游戲

讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。因此，在數(shù)學活動中，營造適宜的環(huán)境，能引發(fā)兒童積極地參與，不僅是開展區(qū)域的重要前提，同時也是一種隱性的支持行為。[4]

（1）無處不在，隨手可玩

順應幼兒活動進程，內容根據進度不斷變化，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中迷上數(shù)字

如：認識幾何圖形時，在教室門上用各種顏色鮮艷的幾何圖形拼成娃娃向小朋友們問好;在走廊用各種幾何圖形拼貼成許多小動物的形狀。教相鄰數(shù)時在墻上布置三座房子準備一些小動物貼絨，并在小動物身上編上數(shù)字讓幼兒根據相鄰數(shù)的特點給小動物找鄰居。

（2）贊賞鼓勵，常掛嘴邊

在與幼兒的相處中我們感到，良好的心理環(huán)境的營造比硬件的創(chuàng)設更為重要。老師應該不要吝嗇您的贊美、鼓勵，尊重幼兒和鼓勵支持幼兒的過程中讓幼兒樂于求學。

如：“保齡球館”中孩子們一開始玩保齡球興趣很高，但要算題對于能力一般的和能力弱的孩子就不敢來挑戰(zhàn)自己了。我看到后馬上對他們進行鼓勵，后來當幼兒編出了數(shù)字游戲題，并得出了答案取得成功之后，他們一次又一次地來嘗試，對自己充滿著信心。

（3）領域滲透，不拘內容

“邏輯數(shù)理知識”的數(shù)概念，根據多元智力理論，我們將音樂、體育、生活等多領域和計算智力有機結合，充分調動孩子興趣，讓孩子更樂于參與活動。

如;在計算活動中，讓幼兒認識單數(shù)和雙數(shù)時，我請幼兒與游戲的形式，根據《數(shù)鴨子》這首歌來和幼兒一邊聽，一邊走入情景中學習。這樣孩子們就能在音樂聲中輕松地理解了單數(shù)和雙數(shù)的含義。

2.靈動“激”趣：適時介入推進

在幼兒教育過程中，選擇恰當?shù)慕逃椒ㄊ羌ぐl(fā)幼兒學習興趣的必要手段。因此，把抽象的活動生活化、游戲化、操作多樣化，能增強幼兒的求知欲，提高學習興趣。

（1）模擬生活場景——玩著玩著就學了

數(shù)學來源于生活，數(shù)學游戲區(qū)的內容更應該與生活緊密相關。讓幼兒在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。

（2）體驗角色對話——說著說著在思考

游戲在培養(yǎng)幼兒的興趣過程中起著主導作用。游戲是幼兒最喜歡的活動，如果把理性的數(shù)字知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與的熱情。

（3）更多操作機會——做著做著就會了

數(shù)學活動離不開讓幼兒動手操作，材料在活動中起到至關重要的作用，操作材料的趣味性才能激發(fā)幼兒操作的興趣。

3.創(chuàng)新“取”趣：隨機教育把握

對于幼兒，要凸現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”的理念同時，教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷反思，向自己的教育行為挑戰(zhàn)，更應該注重幼兒創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（1）激發(fā)探索興趣

幼兒園的孩子正處于積極探索周圍事物的階段，對新鮮的，未知的或者略知的事物就會產生極大的探究興趣。

這個游戲，充分調動起幼兒動手動腦的積極性，充分發(fā)揮幼兒手腦并用的價值，從而達到手腦并用的最佳狀態(tài)。由此可見好奇心確為激發(fā)幼兒學習的興趣的一貼良方。

（2）難度挑戰(zhàn)保持興趣

在教學活動中我打破了以往為每個幼兒提供相同的教學材料，提出不同教學要求的形式，為他們提供了大量的豐富多彩的操作材料，并充分體現(xiàn)了材料的層次性，按不同能力水平設計，讓每個幼兒都能根據自己的興趣、實際能力，自由選擇不同的操作材料，進行自選性操作，使他們在自己原有的基礎上得到最大限度的

發(fā)展。

不同水平幼兒的主動性都得到提高，同時難度的加大也使幼兒總是處在一種隨時準備接受新知識的興奮狀態(tài)。

4.活動“延”趣：自發(fā)生成有樂趣

我們把幼兒園里的知識延伸到家庭生活中去，讓幼兒感受到生活處處有樂趣，保持學的興趣。幼兒在含有創(chuàng)造成分的活動中會顯出更加高漲的參與熱情。

三、成效與反思——“趣”推成長，啟迪智慧

1.趣推策略層出不窮，支持教師兒童觀不斷重塑

趣味性的活動能夠為抽象的數(shù)學活動增添諸多的精彩，幫助幼兒形成良好的數(shù)學思維，增強他們的數(shù)學體驗，采用層出不窮的趣味策略創(chuàng)設數(shù)學區(qū)活動，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，使他們在趣味的推動下進行學習，從而啟迪數(shù)學智慧。

2.啟智計劃逐層滲透，助推兒童獲得真實成長

幼兒學習數(shù)學初步知識，應從對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中，促進思維活動的開展，將由對物體的直接感知轉化為表象，從而主動領會和建構初步的數(shù)學概念。數(shù)學區(qū)活動彌補了這方面的不足，幼兒每天到數(shù)學區(qū)活動，不斷地與材料相互作用，在操作中不斷發(fā)展數(shù)學智慧。

參考文獻

[1]唐曉杰主編.課堂教學與學習成效評價[M].廣西教育出版社.2003.5

[2]單蹲主編.數(shù)學是思維的科學[J].數(shù)學通報.2001.6

[3]俞國良主編.創(chuàng)造力心理學[M].浙江人民出版社.2001.1

[4]張?zhí)鞂氈骶?主體性教育[M].教育科學出版社.2002.6