李美玲

[摘 要]本文著眼于《地平線報(bào)告（2019年高等教育版）》新技術(shù)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教育改革的六大趨勢(shì)，聯(lián)系實(shí)際，解讀六大趨勢(shì)對(duì)教育的沖擊，思考新趨勢(shì)下圖書館發(fā)展變革的策略，如共建共享資源集成平臺(tái)，致力開放自由獲取;轉(zhuǎn)變角色，參與課程模塊設(shè)計(jì)，助力在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí);集成多元智能技術(shù)，營(yíng)造智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)，以促進(jìn)高校圖書館可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]《地平線報(bào)告》;高校圖書館;智能技術(shù);數(shù)字素養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.12.084

[中圖分類號(hào)]G258.6;G252[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）12-0-02

0 ? ? 引 言

美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）于2019年4月頒布了《地平線報(bào)告（2019年高等教育版）》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）。該《報(bào)告》是全球高等教育專家對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用新技術(shù)后教育改革發(fā)展趨勢(shì)及其面臨的挑戰(zhàn)做出的科學(xué)預(yù)測(cè)，可視為“教育領(lǐng)域?qū)χС纸虒W(xué)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性研究新興技術(shù)及趨勢(shì)持續(xù)最長(zhǎng)的一種探索”。預(yù)測(cè)內(nèi)容準(zhǔn)確科學(xué)，對(duì)行業(yè)發(fā)展方向具有戰(zhàn)略性指導(dǎo)意義。高校圖書館作為高校信息資源與服務(wù)保障體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)技能、推動(dòng)校園創(chuàng)新文化的主要陣地，需以《報(bào)告》為行業(yè)標(biāo)向、深入研究、指導(dǎo)行業(yè)發(fā)展。本文僅分析《報(bào)告》中新技術(shù)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教育改革的六大趨勢(shì)，思考高校圖書館發(fā)展變革的策略。

1 ? ? 《報(bào)告》中技術(shù)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教育改革的六大趨勢(shì)

創(chuàng)新技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，勢(shì)必推動(dòng)辦學(xué)體系、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理念與范式變革?！秷?bào)告》揭示了未來5年可能影響高等教育變革的六大趨勢(shì)：長(zhǎng)期趨勢(shì)——重構(gòu)高校運(yùn)作方式，學(xué)位模塊化與分解度;中期趨勢(shì)——推動(dòng)創(chuàng)新文化和日益關(guān)注學(xué)習(xí)測(cè)量;短期趨勢(shì)——重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間和混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

1.1 ? 長(zhǎng)期趨勢(shì)解讀

1.1.1 ? 高校運(yùn)作方式重構(gòu)

（1）在線學(xué)習(xí)范式與新興教育產(chǎn)業(yè)興起，促使高校運(yùn)作模式改變

5G通訊，物聯(lián)網(wǎng)，AR、VR等技術(shù)推動(dòng)教育現(xiàn)代化，為泛在學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，為滿足教育公平與學(xué)生的知識(shí)技能需求，各種商業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，低資金、低時(shí)間成本投入、靈活自主是這些在線教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，如慕課平臺(tái)、新東方等。他們以自身的優(yōu)勢(shì)吸引了眾多層次、不同需求的學(xué)習(xí)者。新興商業(yè)模式倒逼高校反思傳統(tǒng)封閉固化的運(yùn)作模式，一方面，高校應(yīng)該利用自身優(yōu)質(zhì)、豐富的教育資源優(yōu)勢(shì)，與商業(yè)機(jī)構(gòu)合作，融入在線學(xué)習(xí)體系，打造開放共享平臺(tái)，為泛在學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);另一方面，以學(xué)習(xí)者為中心的理念更深入人心、專業(yè)教師與導(dǎo)師退居幕后，成為學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者和促進(jìn)者，一切為了學(xué)習(xí)者的需求而準(zhǔn)備。多元化的人才需求打破單一學(xué)科教育模式，促進(jìn)跨學(xué)科研究，鼓勵(lì)具有不同學(xué)科背景、社會(huì)經(jīng)歷的人員合作，在合作實(shí)踐中，了解真實(shí)的工作問題，加深對(duì)工作環(huán)境的理解，有目的地提高工作能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來工作的技能。

（2）教育資源開放，公平獲取，院校邊界模糊

5G時(shí)代的AR、VR、MR技術(shù)以高速率、低時(shí)延、高可靠性得以廣泛應(yīng)用，使跨時(shí)空學(xué)習(xí)更流暢。對(duì)于高校而言，各個(gè)高校拿出自己最優(yōu)的信息資源、特色資源、教師資源、技術(shù)力量，合力打造開放共享平臺(tái)，促進(jìn)資源共享與開放。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，跨時(shí)空學(xué)習(xí)更流暢、便捷，可以按需定制課程。另外，開放教育機(jī)構(gòu)提供學(xué)分認(rèn)證，顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)框架，對(duì)原有的學(xué)習(xí)者身份認(rèn)證造成了沖擊。

1.1.2 ? 課程模塊化與分解度

學(xué)位模塊化與分解度體現(xiàn)了擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)、提升教育便捷性的趨勢(shì)，該趨勢(shì)更關(guān)注學(xué)習(xí)者的選擇，并提高自己的專業(yè)能力。對(duì)于學(xué)校而言，一門課程建設(shè)需要投入大量的人力、物力及時(shí)間，但是新趨勢(shì)下的高?？梢詫⒄n程模塊化，教師發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，展示最優(yōu)課程模塊，供大家共享。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求選取課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加知識(shí)、提升能力，獲取具有學(xué)分認(rèn)證資格的“徽章”“徽證書”，獲得自己的學(xué)位。這種以學(xué)習(xí)者為中心的模式會(huì)促進(jìn)在線課程供應(yīng)商和高校合作，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者需求的同時(shí)，不斷提升在線課程模塊的質(zhì)量。

1.2 ? 中期趨勢(shì)解讀

1.2.1 ? 推進(jìn)創(chuàng)新文化

高校作為孕育創(chuàng)新思維、開發(fā)新技術(shù)、傳播新文化的主要陣地，推動(dòng)創(chuàng)新文化責(zé)無旁貸。高校健全創(chuàng)新政策，推動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目，促進(jìn)校企合作、與商業(yè)機(jī)構(gòu)合作，建立風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化器等都是高校創(chuàng)新教育模式的探索。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)行各種創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生具備職場(chǎng)工作的靈活性，適應(yīng)性;鼓勵(lì)跨學(xué)科跨領(lǐng)域發(fā)展與實(shí)踐。當(dāng)然“創(chuàng)新”與“失敗”并存，鼓勵(lì)創(chuàng)新就要鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、容忍失敗，把失敗當(dāng)作創(chuàng)新的一種理念，孕育一種“實(shí)驗(yàn)文化”。

1.2.2 ? 日益關(guān)注學(xué)習(xí)測(cè)量

學(xué)習(xí)者既是數(shù)據(jù)的消費(fèi)者，也是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者。學(xué)習(xí)測(cè)量指利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集并分析學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中的參與進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果。隨著計(jì)算機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等智能設(shè)備的廣泛使用和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的日益精進(jìn)，高?？梢猿晒κ占⒖茖W(xué)分析學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅可以作為衡量學(xué)術(shù)準(zhǔn)備程度、進(jìn)度、學(xué)業(yè)成功的指標(biāo)，還能為管理者提供決策、評(píng)估與設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。隨著學(xué)習(xí)分析技術(shù)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)具有更多可能性與發(fā)展空間。

1.3 ? 短期趨勢(shì)解讀

1.3.1 ? 重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間

近年來，空間再造方興未艾，從物理空間改造到虛擬空間設(shè)計(jì)，總體趨勢(shì)是空間資源數(shù)字化、空間功能智能化、空間體驗(yàn)沉浸化。

1.3.2 ? 混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)即面授課程與在線課程混合，在面授中嵌入在線學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、過程靈活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)溝通。混合學(xué)習(xí)模式融合了各種媒體技術(shù)與數(shù)字技術(shù)，讓學(xué)生在定制學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與獨(dú)創(chuàng)能力。

2 ? ? 圖書館發(fā)展策略

高校圖書館傳承優(yōu)秀文化，開發(fā)信息資源，傳播創(chuàng)新思想，必須順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)教育改革發(fā)展需求，以敏銳的觸覺感覺世界技術(shù)變化，調(diào)整發(fā)展策略。

2.1 ? 共建共享資源集成平臺(tái)，致力開放獲取

資源的開放與自由獲取是促進(jìn)教育公平的基本條件，現(xiàn)階段開放教育資源激增，G0OA、Socolar是國(guó)內(nèi)一站式發(fā)現(xiàn)和獲取平臺(tái)的代表。即便如此，現(xiàn)實(shí)中因?yàn)橄到y(tǒng)相對(duì)獨(dú)立、數(shù)據(jù)異構(gòu)、數(shù)據(jù)與應(yīng)用程序密切耦合、知識(shí)產(chǎn)權(quán)及商業(yè)合同的法律保護(hù)等，造成信息孤島現(xiàn)象大量存在。為解決這個(gè)問題，高校和商業(yè)機(jī)構(gòu)不斷探索，可以借鑒智慧城市構(gòu)架模式，建立統(tǒng)一綜合的集成平臺(tái)，平臺(tái)上構(gòu)建多個(gè)功能模塊，如知識(shí)文獻(xiàn)中心，采選模塊，用戶模塊等，各個(gè)功能模塊的修改、更新相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)可以合力打造文獻(xiàn)資源聯(lián)盟。

開放，意味著多方參與。各個(gè)高校打破校界界限，將各自最優(yōu)質(zhì)的、最具有地方特色的文獻(xiàn)資源、精品課程資源，以會(huì)員的形式發(fā)放到集成平臺(tái)文獻(xiàn)中心開放利用，按照內(nèi)容和用途等聚類構(gòu)建，供學(xué)習(xí)者使用。事實(shí)上，很多圖書館已經(jīng)與參與多方合力打造共享平臺(tái)：2019年大運(yùn)河沿河8個(gè)省市40個(gè)城市的圖書館，致力于大運(yùn)河文獻(xiàn)資源的收集、整理與數(shù)字化工作，建立大運(yùn)河文獻(xiàn)聯(lián)合書目數(shù)據(jù)庫(kù);國(guó)家古籍保護(hù)中心等20多家單位將7 200余部古籍資源數(shù)字化，并在線發(fā)布共享;還有一些少數(shù)民族地區(qū)精細(xì)制作具有地方特色的非遺文化項(xiàng)目，并進(jìn)行資源共享。這樣學(xué)習(xí)者能跨越時(shí)空，便捷、高效地獲取這些寶貴的資源，彰顯資源的文化價(jià)值。開放，意味著多方合作，資源開放獲取涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)和商業(yè)合同的法律效用、局域網(wǎng)的權(quán)限等，這些都有待多方協(xié)商，探索一條降本增效的路徑。

2.2 ? 轉(zhuǎn)變角色，參與課程模塊設(shè)計(jì)，助力在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)

智慧技術(shù)促使圖書館向智慧化、智能化發(fā)展，多樣化的信息與知識(shí)可以跨越時(shí)空，自由獲取，通過大規(guī)模開放在線課程，構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，從根本上改變教育范式，推動(dòng)圖書館服務(wù)框架體系發(fā)生根本性改變，在線課程大規(guī)模開放教學(xué)使高校圖書館的服務(wù)對(duì)象由校園師生拓展到社會(huì)大眾，校外讀者注冊(cè)并參與了本校在線課程，就是該校的“課程讀者”，有資格享受本校的資源服務(wù)，大規(guī)模的“課程讀者”的涌入，會(huì)擠壓校內(nèi)有限資源，圖書館無論是紙本采購(gòu)成本還是數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)，都和讀者人數(shù)成正比，使圖書館現(xiàn)有的資源配置、采購(gòu)和服務(wù)模式面臨挑戰(zhàn)。

課程模塊化與分解化是高校的必然發(fā)展趨勢(shì)。“徽證書”“徽章”是學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)習(xí)成果認(rèn)定，在線課程成為高校課程體系的有機(jī)組成部分，圖書館的服務(wù)對(duì)象不再局限于本校師生，服務(wù)內(nèi)容也不再是被動(dòng)的參考咨詢、信息檢索、閱讀推廣等，而是要在課前主動(dòng)地以助教身份嵌入課程模塊制作的團(tuán)隊(duì)中。從課前知識(shí)準(zhǔn)備、教師課程設(shè)計(jì)、課間討論及練習(xí)、考試評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的每一個(gè)課程模塊都是一次全新的知識(shí)重構(gòu)，圖書館必須為課件制作提供一個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備庫(kù)，館員以助教身份直接參與課程團(tuán)隊(duì)，提供學(xué)科背景材料檢索、篩選推薦服務(wù)。這種嵌入式的主動(dòng)服務(wù)還會(huì)深入學(xué)習(xí)者的聊天討論、測(cè)驗(yàn)評(píng)估中，能夠及時(shí)接收讀者需求，更新知識(shí)材料儲(chǔ)備。

2.3 ? 集成多元智能技術(shù)，營(yíng)造智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)

2017年8月，國(guó)際圖聯(lián)（IFLA）發(fā)布《國(guó)際圖書館協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)數(shù)字素養(yǎng)宣言》，強(qiáng)調(diào)圖書館培養(yǎng)公民數(shù)字素養(yǎng)的責(zé)任與意義。該《宣言》將數(shù)字素養(yǎng)定義為一種能發(fā)揮數(shù)字工具潛能的能力。只有具備數(shù)字素養(yǎng)，才能合理、高效地利用數(shù)字技術(shù)，滿足個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)、工作研究及社會(huì)生活的信息需求。目前，5G廣泛應(yīng)用，助力人工智能、混合現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等智能技術(shù)與混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)新樣態(tài)深度融合。高校圖書館要致力于空間技術(shù)改造，集成多元智能技術(shù)支持移動(dòng)設(shè)備、泛在網(wǎng)絡(luò)需求，方便交互學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，有效整合物理與虛擬空間資源，為混合學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)多功能體驗(yàn)與人性化設(shè)計(jì)，使數(shù)字環(huán)境個(gè)性化、學(xué)習(xí)測(cè)量精準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)工具智能化、學(xué)習(xí)方式融合化，為師生及各類學(xué)習(xí)者提供數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐與探索平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者在全新的體驗(yàn)中加深對(duì)新技術(shù)的理解，在實(shí)踐中提升數(shù)字素養(yǎng)。

數(shù)字素養(yǎng)教育是新技術(shù)環(huán)境下的綜合素質(zhì)項(xiàng)目，除了圖書館利用自身的教育資源開展數(shù)字素養(yǎng)教育以外，還需要與各級(jí)主管部門以及行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)共建，聯(lián)合開展數(shù)字素養(yǎng)教育項(xiàng)目，形成教育合力，推動(dòng)全社會(huì)數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。智能技術(shù)幫助現(xiàn)代圖書館構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、豐富、流暢的資源環(huán)境及個(gè)性化的服務(wù)模式，帶給讀者新奇、虛幻的創(chuàng)新體驗(yàn)。高校圖書館應(yīng)以技術(shù)升級(jí)為契機(jī)，調(diào)整發(fā)展策略，更新發(fā)展理念，改變服務(wù)框架與模式，為新時(shí)期教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]金慧，沈?qū)廂?，王?mèng)鈺.《地平線報(bào)告》之關(guān)鍵趨勢(shì)與重大挑戰(zhàn)：演進(jìn)與分析——基于2015-2019年高等教育版[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019（4）：24-30.

[2]蘭國(guó)帥，郭倩，呂彩杰，等.“智能+”時(shí)代智能技術(shù)構(gòu)筑智能教育——《地平線報(bào)告（2019高等教育版）》要點(diǎn)與思考[J].開放教育研究，2019（3）：24

[3]葉艷鳴.慕課，撬動(dòng)圖書館新變革的支點(diǎn)[J].國(guó)家圖書館學(xué)刊，2014（2）：4.

[4]蘭國(guó)帥等.5G+智能技術(shù)：構(gòu)筑“智能+”時(shí)代的智能教育新生態(tài)系統(tǒng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019（3）：11-13.