王妍妍 劉秀萍

如果問你一道數(shù)學(xué)題“1+1+1+1=？”，題目看似簡(jiǎn)單，不過把它變成獨(dú)一無(wú)二的人生公式呢？這些“1”能替換成什么？董艷給出的答案是“理想信念+道德情操+扎實(shí)學(xué)識(shí)+仁愛之心”。而她也一直在以此詮釋著廣東省佛山市南海區(qū)獅山官窯中心幼兒園的童夢(mèng)精神。

正是這份對(duì)教育情懷和信念的堅(jiān)守，短短7年，董艷憑借謙和的態(tài)度、專業(yè)的素養(yǎng)、共贏的精神，從一名行業(yè)新兵成長(zhǎng)為獅山鎮(zhèn)首批幼兒園高級(jí)教師、南海區(qū)優(yōu)秀園長(zhǎng)、南海區(qū)名園長(zhǎng)工作室主持人……于她而言，逐夢(mèng)的過程需要責(zé)任與愛同行，而疼痛是成長(zhǎng)的催化劑，不懈堅(jiān)持終究能迎來(lái)豐碩的成果。她用出色的管理能力、樂觀的工作態(tài)度，培養(yǎng)了一支心懷大愛、樂于進(jìn)取的“追夢(mèng)團(tuán)隊(duì)”，不斷譜寫著“童夢(mèng)教育”的新篇章。在點(diǎn)亮別人的同時(shí)，也照亮了自己。

“童夢(mèng)教育”的蛻變之旅

2013年8月，董艷響應(yīng)號(hào)召，告別奮斗了10年的石門實(shí)驗(yàn)小學(xué)，以園長(zhǎng)身份進(jìn)入官窯中心幼兒園——一個(gè)布滿鋼筋水泥的籌建工地，開始了學(xué)前教育追夢(mèng)之旅，也開始了“女漢子”一路“升級(jí)打怪”的學(xué)習(xí)之旅。

“我身邊的朋友都說我有點(diǎn)‘傻。為什么呢？當(dāng)時(shí)后者的薪水只有前者的2/3，意味著我要跳出自己的‘舒適區(qū)，自降薪水去探索一個(gè)完全陌生的教育領(lǐng)域?！被叵肫疬@段過往，董艷的言語(yǔ)中沒有絲毫后悔之意，反而慶幸自己當(dāng)時(shí)的選擇：拿得起是一種勇氣，放得下是一種豁達(dá)。未來(lái)是在“學(xué)習(xí)區(qū)”不斷提升還是在“恐慌區(qū)”不堪重負(fù)，無(wú)法預(yù)估，可董艷一直認(rèn)同“人生百年，立于幼學(xué)”的教育思想，她要為學(xué)前教育獻(xiàn)出自己的一份力量。于是她義無(wú)反顧地踏入了學(xué)前教育的大門，開始上下求索。

接到籌建幼兒園的任務(wù)時(shí)，正值暑假，董艷本打算與家人前往避暑之地共享天倫之樂。她二話沒說，果斷放棄了休假，頂著炎炎烈日，每天戴著厚重的安全頭盔，深入地面溫度超過40攝氏度的建筑工地現(xiàn)場(chǎng)，追蹤幼兒園的建設(shè)進(jìn)度。

2014年7月，正值幼兒園驗(yàn)收開園的緊要關(guān)頭，董艷6歲的女兒卻高燒不止。整整12天，每天4次奔波在相距40公里的幼兒園和醫(yī)院之間，董艷硬是沒有請(qǐng)過一天假。最終，幼兒園如期精彩開園。

幼兒園以“童夢(mèng)教育”整體文化構(gòu)建為興園思路，貫徹實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，邁向銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的教育新征程。董艷坦言，“童夢(mèng)教育”文化品牌的創(chuàng)辦契機(jī)源于對(duì)“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”在學(xué)前教育領(lǐng)域的實(shí)踐與思考。

“在學(xué)前教育階段，我們應(yīng)如何為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備？”董艷帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員反復(fù)研究、討論，最終提煉出“五色花開，筑夢(mèng)未來(lái)”的辦園理念，形成了“夢(mèng)想從娃娃開始”的教育思想，意圖在五大領(lǐng)域均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，走出一條具有本土特色的幼兒教育路徑。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，對(duì)幼兒加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對(duì)于培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和弘揚(yáng)者，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新很關(guān)鍵。傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的開展恰恰可以較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，能夠培養(yǎng)幼兒家國(guó)情懷以及理想信念等綜合素質(zhì)。于是，幼兒園構(gòu)建了“中國(guó)娃娃中國(guó)節(jié)”“中國(guó)娃娃中國(guó)畫”“中國(guó)娃娃中國(guó)詩(shī)”等系列課程，幫助孩子形成“我是中國(guó)娃娃”的深刻認(rèn)知，形成一顆強(qiáng)有力的“中國(guó)心”，奠定園所特色文化根基。跟隨弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的腳步，幼兒園又開啟了以“1+N”結(jié)構(gòu)和次管理模式為特征的“學(xué)研行”組織之路，培養(yǎng)專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，積蓄“童夢(mèng)教育”的蛻變之力。

在董艷的引領(lǐng)下，幼兒園從一家偏居南海遠(yuǎn)郊城鄉(xiāng)接合部的鎮(zhèn)屬園華麗轉(zhuǎn)身，一躍成為南海區(qū)、佛山市乃至廣東省都有一定影響力的幼兒園，先后獲得“佛山市師德師風(fēng)建設(shè)先進(jìn)集體”“南海區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)，煥發(fā)出中心園和省級(jí)園的獨(dú)特光彩?！巴瘔?mèng)教育”文化品牌也逐漸深入人心，成為廣東省實(shí)施學(xué)前教育第二期三年行動(dòng)計(jì)劃工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)唯一示范單位。

將夢(mèng)想的種子深埋幼兒心中

近年來(lái)，隨著剖宮產(chǎn)率不斷上升、城市化進(jìn)程加快，直接或者間接導(dǎo)致幼兒被“圈養(yǎng)”的現(xiàn)象增多，缺乏必要的運(yùn)動(dòng)，感統(tǒng)輕微失調(diào)在幼兒群體中逐步顯現(xiàn)。

“這些孩子智力都正常，只是大腦和身體的各部分協(xié)調(diào)出現(xiàn)輕微的障礙。這些輕微障礙容易導(dǎo)致他們?cè)诩w生活中產(chǎn)生一種挫敗感，影響其健康發(fā)育?！倍G曾經(jīng)與教師們連續(xù)幾年觀察新生的運(yùn)動(dòng)能力，發(fā)現(xiàn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、節(jié)奏感知能力等方面呈下降趨勢(shì)。為此，幼兒園開發(fā)了數(shù)個(gè)游戲，并于2016年組建團(tuán)隊(duì)開展了“基于感統(tǒng)理論幼兒戶外體育活動(dòng)實(shí)踐研究”這一課題。

幼兒園的環(huán)境也是為了配合這一課題來(lái)進(jìn)行整體規(guī)劃的：建有大型感統(tǒng)戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，針對(duì)幼兒觸覺、視覺、本體覺、前庭覺等綜合發(fā)展需要，配置1300平方米的EPDM操場(chǎng)、1080平方米的平衡車道、高達(dá)6米的蜘蛛攀爬塔、自主設(shè)計(jì)的手搖升降梯、親水樂園以及綠色成長(zhǎng)力量基地。意在通過室內(nèi)外環(huán)境的浸潤(rùn)、一系列的鍛煉以及綜合性的刺激，讓孩子們的感覺統(tǒng)合能力在一日活動(dòng)中得到提升，促進(jìn)其注意力、記憶力和邏輯思維能力的發(fā)展。

針對(duì)不同年齡段的孩子，幼兒園在高度、難度上設(shè)計(jì)了不同的設(shè)施設(shè)備，充分考慮到每個(gè)孩子的需求。比如小班孩子需要觸覺和本體覺的刺激，在幼兒園的小樂園板塊進(jìn)行，到了中、大班，就會(huì)在小班難度的基礎(chǔ)上再提升，形成遞進(jìn)式的發(fā)展。實(shí)施課題研究后，孩子們的體能得到有效提升，感統(tǒng)輕微失調(diào)的現(xiàn)象也有了明顯改善。

作為一所城鄉(xiāng)接合部的鎮(zhèn)屬幼兒園，董艷告訴記者，這里的幼兒在學(xué)習(xí)、生活中呈現(xiàn)自己的特點(diǎn)。比如隔代教養(yǎng)占比較大，導(dǎo)致溺愛和包辦的現(xiàn)象比較突出，這部分幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成和感統(tǒng)能力發(fā)展具有一定的滯后性;部分家長(zhǎng)的文化程度不高，教育理念有待更新，對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)仍然停留在識(shí)字、計(jì)算等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)層面，熱衷于送幼兒參加此類輔導(dǎo)班，違背了成長(zhǎng)的規(guī)律，讓幼兒身心疲憊，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒;同時(shí)，大部分父親因?yàn)楣ぷ鞣泵蛘咝枰h(yuǎn)距離外出務(wù)工，很少有機(jī)會(huì)參與幼兒的成長(zhǎng)過程，也不排除一部分父親出現(xiàn)推卸教育責(zé)任的現(xiàn)象，導(dǎo)致家庭教育合力不足。種種因素加持，就會(huì)增加幼兒在性格養(yǎng)成、人際交往以及溝通等方面出現(xiàn)障礙的概率。

在分析與思考過后，董艷組織教師在行為習(xí)慣養(yǎng)成、體能訓(xùn)練、心理健康輔導(dǎo)以及幼升小前期準(zhǔn)備等板塊，綜合關(guān)注孩子的各項(xiàng)發(fā)展。

“我們的教育目標(biāo)是‘為孩子埋下一顆夢(mèng)想的種子，捕捉幼兒生命中的教育契機(jī)，將夢(mèng)想的種子深埋幼兒心中，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展提供無(wú)限可能?！狈N子怎么發(fā)芽呢？董艷說，它需要土壤、雨露、陽(yáng)光、空氣以及能量五種元素構(gòu)成良好的生態(tài)系統(tǒng)，投射到教育領(lǐng)域中顯現(xiàn)的就是家園共育、園本課程、特色活動(dòng)、文化環(huán)境以及社會(huì)實(shí)踐所形成的合力。這種力量是不斷循環(huán)、相互作用的。在董艷的引領(lǐng)下，幼兒園構(gòu)建了完整的三維教育模式和五環(huán)教育生態(tài)系統(tǒng)，開發(fā)出“童夢(mèng)養(yǎng)成”“童夢(mèng)工坊”等多個(gè)特色項(xiàng)目。

比如家園共育承擔(dān)著厚培教育土壤的功能，于是幼兒園重點(diǎn)研發(fā)“童夢(mèng)家園”項(xiàng)目，針對(duì)產(chǎn)業(yè)和城市轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的家園共育展開研究，對(duì)家園共育的實(shí)施平臺(tái)、操作方式以及發(fā)生效果進(jìn)行了深入分析。通過每周一次的“父母學(xué)堂”、每期一次的“教育開放超市”以及“童夢(mèng)家園社會(huì)實(shí)踐”等活動(dòng)，科學(xué)引導(dǎo)家長(zhǎng)成為優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育最強(qiáng)大的“后備軍團(tuán)”，讓家園共育效果最大化。

幼兒園不斷捕捉科學(xué)的教育契機(jī)，培養(yǎng)孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。教師根據(jù)春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日以及立春、驚蟄等節(jié)氣，設(shè)計(jì)了豐富多彩的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共同體驗(yàn)文化傳承的能量。在“生長(zhǎng)的力量”清明主題活動(dòng)中，幼兒園給每位小朋友派發(fā)春天的禮物——花果種子，讓孩子們同步在幼兒園的種植基地和家中的花盆里種下種子，然后讓家長(zhǎng)和孩子共同用照片記錄播種、生長(zhǎng)、收獲的完整過程。教師再組織孩子們觀察、討論種植基地和花盆里的種子，生長(zhǎng)有什么不同？為什么不同？最后在結(jié)果之時(shí)，讓孩子們將家里的花果拿回幼兒園舉辦“豐收藝術(shù)展”。有趣的種植活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒、教師、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，不僅讓孩子們記住了清明這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，還讓他們?cè)诮佑|自然、探索自然的基礎(chǔ)上萌發(fā)熱愛大自然的情感，樹立尊重生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵根植在心中。

師德師風(fēng)建設(shè)，延伸教師成長(zhǎng)的生命線

想要辦好一所幼兒園，園長(zhǎng)的管理理念至關(guān)重要。一直以來(lái)，董艷運(yùn)用自己獨(dú)特的智慧構(gòu)建幼兒園的管理體系，在助力幼兒可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。她深受積極心理學(xué)，尤其是“心流”的影響，在頂層設(shè)計(jì)中注重培育團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)目標(biāo)感、主控感以及回饋感，依托“學(xué)研行”組織的構(gòu)建來(lái)助力管理。

董艷把“學(xué)研行”組織的構(gòu)建劃分為四個(gè)要素。第一是提煉共同愿景，形成集體認(rèn)知。第二是組織“前驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)，讓專業(yè)級(jí)教師帶動(dòng)成長(zhǎng)級(jí)教師共同成長(zhǎng)，形成集體人格。第三是開展微領(lǐng)域研究，以品牌工作室為核心力量介入小課題，分解專業(yè)成長(zhǎng)難度，形成集體職業(yè)滿足感。第四是推動(dòng)融合式成長(zhǎng)，吸引青年教師參與重要的大型活動(dòng)，形成集體式、遞進(jìn)式發(fā)展的生命線?！霸诟黜?xiàng)活動(dòng)中，教師基本上都是各司其職、各有所長(zhǎng)、相互影響，凝聚成奮斗前進(jìn)的磅礴力量。有這股力量在，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢(shì)?！?/p>

“上善若水”“厚德載物”是官幼教師經(jīng)常掛在嘴邊的兩句話，前者處事，后者為人，兩者合一便是一批又一批“童夢(mèng)教育人”的教育理想。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，董艷遵循“德為人先”的準(zhǔn)則，以科學(xué)有效的師德管理、細(xì)致入微的師德制度、豐富多彩的師德活動(dòng)打造了一支“童夢(mèng)之師”，讓師德師風(fēng)建設(shè)工作隨機(jī)潛入，“潤(rùn)心無(wú)聲”。

第一，構(gòu)建“學(xué)習(xí)·研究型組織”，培育師之“心”。幼兒園采取“園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”和“行政負(fù)責(zé)制”，成立了師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，將個(gè)人師德發(fā)展和組織師風(fēng)建設(shè)的決策權(quán)還給每一層次、每個(gè)領(lǐng)域的組織者和個(gè)人。借助優(yōu)秀教師的榜樣力量，推動(dòng)一線教職員工進(jìn)行專業(yè)自省。

第二，健全“最美教師”評(píng)價(jià)體系，規(guī)范師之“行”。做最美“童夢(mèng)教育人”是幼兒園“最美教師”評(píng)價(jià)體系的主旋律，“最美制度”“最美評(píng)價(jià)”“最美分享”就像樂曲中的大三和弦穩(wěn)定循環(huán)出現(xiàn)，推動(dòng)著師德師風(fēng)建設(shè)工作和諧有序開展。

第三，實(shí)施“童夢(mèng)成長(zhǎng)”培訓(xùn)工程，提升師之“為”。以“六個(gè)一工程”為主，將“展一個(gè)好形象、讀一本好書、說一口好話、寫一篇好文章、有一個(gè)好身體、練一身好技能”提煉成教師成長(zhǎng)的具體目標(biāo)，橫向整合教研部、工會(huì)小組等部門活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)多趣味、多形式的教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

第四，成立“童夢(mèng)教育聯(lián)盟”，提升師之“力”。幼兒園積極聯(lián)動(dòng)，將片區(qū)13家省、市、區(qū)級(jí)幼兒園聯(lián)合在一起，孕育出一個(gè)理念共享、文化融合、專業(yè)互助的學(xué)前教育發(fā)展共同體。

身為建設(shè)者，看著聯(lián)盟活動(dòng)影響力一天天擴(kuò)大，教師們感受到教育的嚴(yán)肅性和職業(yè)的榮譽(yù)感，從而收獲了自我價(jià)值滿足的愉悅感，增強(qiáng)了被社會(huì)認(rèn)同的責(zé)任感。而這一切變化，讓“幕后功臣”董艷深感欣慰。

愛在左，責(zé)任在右

除了是“童夢(mèng)教育”的設(shè)計(jì)者和管理者，董艷還是兩個(gè)幼小孩子的母親，公務(wù)與家務(wù)就像兩座大山一樣，同時(shí)壓在她并不強(qiáng)壯的肩上。多年來(lái)，董艷從不午休，因?yàn)橛谒?，這是“童夢(mèng)教育”靈光一現(xiàn)的時(shí)刻，品牌發(fā)展規(guī)劃、教師成長(zhǎng)方案等都誕生于這個(gè)安靜的黃金時(shí)刻。最后一個(gè)離園也成為董艷的常態(tài)，下班后的碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)月讀一本專著的計(jì)劃，福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利這些名家思想成就了她的專業(yè)學(xué)識(shí)。不知何時(shí)，她的晚餐時(shí)間已經(jīng)悄悄地定格在20：30，孩子們都知道，“媽媽天不亮就不見了，天黑了好久好久才回家……”教師們戲稱她是“哪吒”，身具“三頭六臂”，不管多忙，總是能高效地交出漂亮的答卷。

如何平衡工作與家庭？董艷總結(jié)出一套保持旺盛“戰(zhàn)斗力”的法寶：“首先是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持不懈;其次是勇者無(wú)懼，迎難而上，做好心理準(zhǔn)備;再次是規(guī)劃時(shí)間，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣;然后是取舍有度，分清主次;最后是爭(zhēng)取家庭成員的支持，變家庭為工作的后盾?！边@五點(diǎn)讓董艷能夠在不懈奮斗的同時(shí)，又能照顧家庭。

在董艷眼中，家庭成員的支持十分關(guān)鍵，這是一個(gè)互相協(xié)調(diào)、互相配合、互相理解的過程。在家庭中，自己的態(tài)度、溝通方式和家庭成員的相處模式非常重要。如果整個(gè)家庭是一種和睦的氛圍，能夠形成家庭合力，就會(huì)事半功倍。“這是一種莫大的幸福，讓我沒有后顧之憂，能夠心無(wú)旁騖地參與到工作中去。就好比孩子的學(xué)習(xí)幾乎不用我操心，這樣我就能節(jié)省大量的時(shí)間，在孩子自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，放心處理幼兒園的各項(xiàng)工作。”

兼顧家庭的同時(shí)，作為幼兒園的“大管家”，董艷深知應(yīng)“將關(guān)懷全體孩子為己任”，關(guān)注孩子身心健康，陪伴孩子快樂成長(zhǎng)。同時(shí)，還給予教師足夠的人文關(guān)懷：為教師減負(fù)、舉辦豐富多彩的園內(nèi)外活動(dòng)、關(guān)心教師的生活，并賞識(shí)每一位教師……

就是這樣，愛在左，責(zé)任在右，每一方董艷都牢牢抓在手里。不管是事業(yè)還是家庭，董艷認(rèn)為，既然選擇了，就要有勇氣承擔(dān)。與其抱怨，不如迎難而上。因?yàn)?，艱難險(xiǎn)阻過后，才是艷陽(yáng)天。

一路走來(lái)，這些豐富的個(gè)人體驗(yàn)沉淀在董艷的骨血中，并感染著每一位官幼人，讓官窯中心幼兒園這個(gè)集體華麗轉(zhuǎn)身，形成重塑自我的巨大力量。在董艷的引領(lǐng)下，教師們心懷大愛、甘于奉獻(xiàn)、樂于進(jìn)取，形成了官幼如大地般堅(jiān)實(shí)的教育環(huán)境、如涓涓細(xì)流般溫柔的教育情懷，奏響了一曲樸實(shí)卻絕不平庸的動(dòng)人樂章。