基于優(yōu)化組合方案的高職汽車檢修類課程教改探索

魯守卿

摘要：當前，高職汽車檢修專業(yè)的學生人數(shù)較多，學生的綜合素質參差不齊，同時師資力量和實訓設備明顯不足?，F(xiàn)有的資源和條件無法滿足實訓教學的要求，故而高職院校就需采取有效措施對教學資源、任務、組織和對象進行全方位整合，有效解決上述問題，以此提高教學質量。

關鍵詞：高職;汽車檢修;課程教改

在高職院校教學模式改革中，理論與實踐高度融合的情境化教學，已然成為課程改革中的主要趨勢。現(xiàn)階段，我國高職院校汽車檢修類課程的不足十分明顯，為增強課程教學的總體效果，需大力落實優(yōu)化組合教學方案，為高職汽車檢修類課程改革奠定堅實的基礎。

1高職汽車檢修類課程中的問題及原因

汽車檢修類服務專業(yè)具有較強的實踐性與應用性，但在課程教學的過程中也存在兩種認知誤區(qū)。

1）過于注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了綜合素質的提升。汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速，高職汽車檢修學生十分關注專業(yè)技能的學習與實踐，學生雖然能夠利用專業(yè)知識和技能順利就業(yè)，但學校始終無法培養(yǎng)出大量高素質的汽修專業(yè)人才。

2）教育教學缺乏靈活性，人才培養(yǎng)無法滿足長期就業(yè)與發(fā)展要求。人在社會中的崗位變化時間明顯縮短，傳統(tǒng)的崗位也被先進科技所取代，出現(xiàn)很多新的工作崗位。汽車檢修需要積極改變以往的檢修模式，樹立全新的教學導向，以社會發(fā)展需求為基礎，培養(yǎng)優(yōu)質的專業(yè)型人才。

2基于方案優(yōu)化的汽車檢修類課程的優(yōu)勢

2.1符合課程改革的規(guī)律

教師在教育教學中能夠引導學生從簡單到復雜地全面認識故障，高度尊重了學習規(guī)律和人們的認知規(guī)律，學生能夠更好地了解和學習專業(yè)知識和技能。

2.2有利于開展技能訓練

在教育教學中，學生需要循序漸進地學習新的知識和內容，在分析和解決故障的過程中，學生可針對不同的故障問題開展專業(yè)性訓練，形成清晰的解決思路。小組成員共同分析、解決故障，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，這樣一方面可增強學生的團隊意識，另一方面也可加強學生的實踐能力。

2.3在競爭中不斷進步，取得成就

不同小組需要應對不同的故障，該教學設定可顯著增強課程的新鮮感，引導學生在小組合作的過程中相互交流溝通，在組間比拼的基礎上，增強學生的競爭意識，調動學生的學習積極性。解決問題的過程中，學生的成就感會得到明顯的增強，使學生能夠更好地融入到接下來的學習當中。

3優(yōu)化方案下的檢修類課程改革方案

3.1教學資源與學習任務的優(yōu)化改革

在小班教學中，班級的人數(shù)為30-40人，以往教學中教師會將學生分為四個小組，同時布置4個臺架，設置4個不同的故障。教師需要在課前配置對應的教學資源，小組需先確認故障，之后教師可為學生講解理論知識，而后組內科學分析故障原因，明確檢修流程。在教師的指導下，小組可對線路進行全方位檢測。如用法準確則可排除故障，如方法不準確則需制定新的方案，直到故障徹底排除。這種教學方式無法適用于所有的車型，教學內容不夠豐富，會降低教學效率。而優(yōu)化組合教學方案則便于設備的選擇招標、采購，且教學安排較為合理，內容也更為豐富。

3.2教學過程的優(yōu)化改革

設置4臺實訓臺架，分為兩種不同的型號，課前教師需要提前設置4個故障，分為4個小組。課上，學生按照位置選擇故障臺架。教師先要為學講解主要原理內容，學生便可嘗試判斷故障現(xiàn)象，明確故障后將故障寫在黑板上，教師為學生發(fā)放紙張，引導學生依據(jù)原理認真分析故障原因，制定科學的檢修流程，并切實按照規(guī)范要求落實檢修工作。實訓教學中，教師要對學生展開積極的引導，使學生順利完成任務。但是小組組內僅可解決一個故障，教師希望通過實踐教學培養(yǎng)學生舉一反三的能力。但現(xiàn)階段高職學生無法達到上述水平，因此小組僅可解決組內接觸過的故障，而無法順利解決其他故障。

為此，教師需設置故障的難度，學生可將故障寫在黑板上時，此時其并不了解故障的難度。小組在規(guī)定時間內分析探討故障現(xiàn)象，之后制定科學的故障排除方案。此時，教師可為學生答疑。討論后，小組要在紙上寫下解決故障的方案，并將其粘貼在黑板之上。此時，學生并不確定組內的方案是否有效，而且也無法了解其他小組的情況。學生普遍希望及時驗證組內的方案。這時教師不要急于讓學生驗證方案的準確性，而是告知學生每一個小組都給出了解決方案，之后抽取一組同學為大家演示故障分析的過程，其他小組也可在演示的過程中提出自己的見解或本組的解決方案。教師可先邀請其他小組代表檢驗本組方案能否有效解決故障問題，之后由組員分析解決故障的總體思路和依據(jù)，同時現(xiàn)場演示驗證方案的準確性和有效性。小組私下也可驗證組內的思路和方案，之后教師可隨意選擇一個小組進入下一輪的演示。在解決故障的過程中，需要保證學生充分了解并掌握了專業(yè)知識和技能，這樣后續(xù)解決故障的時間也會明顯縮短。上述教學方法在豐富教學內容的同時，也高度順應了學生的學習規(guī)律，可以給予小組充分的實踐機會，從而建立更為完善和系統(tǒng)的知識體系。

3.3教學對象優(yōu)化改革

高職學生的學習能力較差，多次實踐是其掌握技能的有效途徑。教師在教學組織中，需充分激發(fā)學生的學習熱情，將學生的特點高度融入到教學當中，調動學生的學習積極性。在教學過程中，教師可反向開展教學活動，引導其他小組參與到故障分析和處理當中，小組私下驗證方案是否正確，這樣一方面可加深學生的認知，另一方面也可改善教學成果，縮短知識的學習時間。

4結語

不斷優(yōu)化教學過程和教學對象，創(chuàng)建完善的優(yōu)化組合方案，大力推動教學制度的改革，可有效解決當前高職汽車檢修專業(yè)教學中的不足，培養(yǎng)出大批社會需要的專業(yè)型人才，具有較大的推廣應用價值。

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