紀曉艷
語文教學要著力提升學生的語文素養(yǎng)。提升語文素養(yǎng)就必須要大量閱讀,這就離不開識字。語文課程標準強調了識字教學在語文教學中的重要地位,并指出:“識字是閱讀和寫作的基礎,是一至二年級的教學重點?!痹谏钪袑W習,在生活中運用,識字自然離不開生活,而生活教育也是陶行知先生教育思想的核心理念之一。因此,要想讓學生更好地識字,就要讓識字與他們的實際生活相結合。
一、樂識字——花樣玩轉
托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制。而是激發(fā)學生的興趣?!闭Z文學習應該是一種心靈放飛,是一件可以讓學生自由呼吸的、幸福而美妙的事情。充滿樂趣的語文學習不僅是低年級學生認知發(fā)展的需求,也是語文教學、識字教學自身構建的要求。教師在關注學生識字量的同時,還要注重激發(fā)學生主動識字的興趣。
一年級學生剛走進校門。一切對他們來說都是既陌生又充滿吸引力的。怎樣才能使這群學生喜歡上識字,喜歡上語文呢?當我看到他們的名字時,一個奇妙的主意出現在我的腦海里——班里有60多個學生,大家互相認識姓名,既能使學生較快地熟悉新同學,還能認識不少生字。于是,我把學生們的名字打印出來貼在課桌的一角,并要求大家每天認識3個同學的名字,一個星期進行一次識字比賽,識字最多的學生可以當教師的小幫手,很多學生興致勃勃,識字的興趣越來越濃。堅持了一個月,學生基本能夠喊出班上其他同學的名字了??梢?,教師巧妙的引導是學生主動識字的關鍵。
另外,還可以利用兒童的無意記憶,為其營造輕松愉快的識字氛圍。比如,每天午餐時,學校會給學生發(fā)放不同種類的水果:蘋果、橘子、龍眼、香蕉、桃子等。每次我都會向學生介紹水果的名稱,這些名稱用漢字怎么寫,再讓大家認一認水果的外形。嘗一嘗水果的味道。這樣一來,學生在潛移默化中不僅認識了水果的名稱和種類,還學會了用生動的語言來描述水果,語言表達能力明顯提高。
這些對學生來說都是一種“潤物細無聲”的滲透,對教師而言卻是一份“有心插柳”的匠心。所以,在識字教學中,我們要根據學生的年齡特征,選擇適合其發(fā)展的教學活動,追求更高效的識字教學,使學生習得更有生命力的漢字。
二、巧識字——激活課堂
語文課程標準建議,識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,運用多種形象直觀的手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。識字是閱讀寫作的基礎,是感受中華傳統(tǒng)文化的前提。指導學生聯系生活實際進行識字,既能提高學生的識記效率,也能促使學生巧妙地掌握識字技巧并達到熟練運用的水平。
例如,教學生學習“銀”字時,我問:“你們認識這個字嗎?”學生紛紛舉手:“我知道,學校東邊有一家農村商業(yè)銀行,所以我認得這個字?!薄袄蠋?,我家對面有一家賣首飾的銀樓?!薄拔覌寢尩拿种杏羞@個字?!薄虒W過程中,充分調動學生對“銀”字的感性經驗,促使學生快速記住字形,幫助學生逐漸理解字義。
不僅是認識生字,在寫字教學中學生也能聯系生活,融會貫通,熟練地運用所學詞語。如區(qū)別“青”“清”“請”“情”“晴”“睛”這幾個字時,學生們爭先恐后地回答:“三點水與水有關,所以‘河水清清的‘清有三點水?!薄坝小詹攀乔缣??!薄耙埲藥兔Φ谜f話,言字旁表示語言。所以‘請問的‘請應該是言字旁?!薄n堂中,學生將日常生活與識字緊密相連,在相互交流的過程中,激發(fā)了認知欲望,從而使課堂氛圍興味盎然!
三、多識字——拓寬渠道
著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候,讀寫結合過程才能變得比較輕松?!闭Z文學習離不開生活,語文也是生活的工具。因此我們要處處留意,時時在意,讓學生們“吋時處處把字識”。
1.家校結合,讓識字教學連接家庭
部編版一年級教材非常重視教師、家長、學生三者合一,課本中安排了“識字加油站”,引導學生從日常生活的方方面面進行識字。如在教學與天氣有關的詞語后,我引導學生每天關注天氣預報,并將學會的新字制成卡片,帶到課堂上進行交流。同時,鼓勵他們在日常生活中主動識字,如在家居環(huán)境布置中識字,在零食包裝袋上識字,以及認識家庭成員的姓名和工作單位,等等。這些細致的滲透,不僅增加了學生的識字量,而且在潛移默化中讓學生將識字變成了一種學習態(tài)度和習慣。
2.開放空間,讓識字教學走出課堂
漢字來源于生活,又準確地反映著生活。因此,我們可以將超市貨架上形形色色的商品包裝、街道上五花八門的廣告牌、馬路上各種各樣的指示牌變?yōu)槲覀兊淖R字素材。每個學生都有一雙充滿智慧的雙眼,他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物,并會用積極的態(tài)度、獨特的方式去探索新知?;诖?,教師可以引導他們將各種商品的包裝、商標等收集起來,貼在本子上,自主制作一本圖文并茂的“識字本”。利用每周的固定時間,教師可以引導學生互相學習,教一教、考一考,相信學生在這些時候都是最為主動、最為開心的,并且愿意樂此不疲地去感受漢字的魅力。翻開他們的識字記錄本,你會覺得它們就像一個包羅萬象的“漢字超市”:“樂事”“可口可樂”“紅豆奶茶”……這些五彩繽紛的摘錄,不僅激發(fā)了學生學習漢字的興趣,也使他們漸漸地愛上了中國漢字,愛上了語文。
事實上,凡是有文字的地方就有識字的機會。開放識字教學的空間,引導學生在日常生活中隨時隨地自主識字,幫助其樹立大語文學習觀。
四、愛識字——養(yǎng)成習慣
學習習慣是學生在學習上形成的一種自動化動作,良好識字習慣的培養(yǎng)可以借助各種途徑和形式來實現,學生們在校內、旅游景點、飯店等地遇到生字時,可借助讀書、詢問、查字典等方式來識字。比如:學生跟隨家長到菜市場買菜,能夠主動識記標牌上的青菜、白菜、土豆、油麥菜、辣椒、山藥、蒜苗等菜名;到動物園游玩,能夠主動認識老虎、狼、孔雀、鴕鳥、犀牛等動物名稱的拼寫;等等。把識字與認識事物結合起來,有利于加強學生的記憶。使學生由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”,激發(fā)學生識字的興趣,提高識字的效率。
陶行知說:“花草是活書,樹木是活書;飛禽走獸、小蟲微生物是活書;山川湖海、風雨雷電、天體運動是活書。活的人、活的問題、活的宇宙、活的變化,都是活的知識寶庫,活的書?!笨梢?,生活就是一部最好的教科書。識字教學要加強書本與生活實際的結合,突破封閉的課堂和單一的課本,為學生的語文學習開辟一方新天地。