李明姬

教育信息化2.0時(shí)代，在教育部數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系的建設(shè)下，各地的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)陸續(xù)建立。在平臺(tái)上。形式多樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方式大量出現(xiàn)，各級(jí)各類學(xué)校教師正處于不斷優(yōu)化完善和創(chuàng)新應(yīng)用探索當(dāng)中。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，淺談在教育資源公共服務(wù)平臺(tái)下進(jìn)行教學(xué)的融合與應(yīng)用方式。

2018年4月12日。延邊州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)正式開通。延邊州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)作為吉林省唯一的國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用試點(diǎn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了與國家和省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)無縫對(duì)接、互聯(lián)互通、資源共享。平臺(tái)為學(xué)生提供了綠色的數(shù)字化學(xué)習(xí)窗口，為教師提供了上傳資源、下載資源、跨時(shí)空進(jìn)行備課及教研的工作窗口。為了推動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用，兩年間，延邊州組織了基于平臺(tái)的多學(xué)科教學(xué)應(yīng)用比賽，活動(dòng)中發(fā)掘了諸多有效做法。

一、課前備課，學(xué)習(xí)前置

利用各種資源，做好課前備課。延邊州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上有各種學(xué)科資源、特色資源和精品資源，教師們下載有關(guān)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和與課程有關(guān)的圖片，在備課時(shí)參考使用。

利用導(dǎo)學(xué)功能，感悟新知。在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，筆者在課前預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生們尋找生活中的旋轉(zhuǎn)物體，拍攝視頻上傳到家校幫，課前點(diǎn)評(píng)學(xué)生前置性作業(yè)，讓學(xué)生們感知新知識(shí)。人教版小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第八單元中的“數(shù)學(xué)廣角”一課中，教師利用“人人通”空間投放微課包、資源包、任務(wù)包等教學(xué)資源，讓學(xué)生利用空間資源包進(jìn)行自學(xué)。從而打破傳統(tǒng)、單一、被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)學(xué)模式，將新知的學(xué)習(xí)前置，讓學(xué)生在課前自主動(dòng)手操作，通過自我探究等形式感知新知識(shí)。

二、課堂應(yīng)用，提高效率

平臺(tái)導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往被學(xué)習(xí)興趣所左右。利用平臺(tái)向?qū)W生提供直觀、形象的圖像和音視頻，讓抽象的東西形象化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元綜合與實(shí)踐“營養(yǎng)午餐”一課中，利用教學(xué)助手中的課前導(dǎo)學(xué)功能把課堂中需要學(xué)生了解的關(guān)于脂肪、蛋白質(zhì)、熱量等名詞的解釋，以及學(xué)生身高體重調(diào)查表提前推送給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成課前導(dǎo)學(xué)，并上傳身高體重?cái)?shù)據(jù)，完成課前統(tǒng)計(jì)。隨后，再利用軟件把營養(yǎng)專家的話做成小動(dòng)畫，借助動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生。

利用拖拽工具，解決難點(diǎn)。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”“平移”一課中，數(shù)出平移的格子數(shù)是本課的難點(diǎn)，利用信息技術(shù)拖拽的功能，能讓學(xué)生深入理解怎樣判斷一個(gè)圖形是向什么方向平移了幾個(gè)格子。通過觀察，制造矛盾沖突，使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，初步感受了圖形平移的兩個(gè)要素——方向和距離。隨后進(jìn)行深層次的鞏固，將“箭頭”再次向右平移7個(gè)格子，這時(shí)學(xué)生就能準(zhǔn)確地說出圖形平移的方向和距離了。平臺(tái)中的拖拽功能不僅讓學(xué)生可以直觀、形象地感受平移的過程，同時(shí)加深了對(duì)平移的理解，對(duì)難點(diǎn)突破起到了至關(guān)重要的作用。

利用計(jì)時(shí)器，準(zhǔn)確掌握時(shí)間。教師授課中必須要掌握好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，否則就會(huì)發(fā)生壓堂的情況。平臺(tái)中的“計(jì)時(shí)器”功能輕松地解決了這一問題。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“營養(yǎng)午餐”課堂中，學(xué)生們可以通過接收板書直接操作，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師利用互動(dòng)課堂中的“計(jì)時(shí)器”功能。設(shè)置環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間為5分鐘，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。

利用大數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生理解程度。目前，教師們應(yīng)用平臺(tái)中大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋功能，可以精準(zhǔn)找到知識(shí)的難易點(diǎn)、學(xué)生的共性問題等，發(fā)現(xiàn)問題即可在下一步的課堂教學(xué)中精準(zhǔn)扶“貧”，對(duì)癥下藥。

人教版義務(wù)教育教科書二年級(jí)下冊(cè)第七單元“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中的“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”。很好地運(yùn)用到了這一點(diǎn)。筆者在這一課設(shè)計(jì)了三個(gè)闖關(guān)活動(dòng)：第一關(guān)。數(shù)一數(shù);第二關(guān)，選一選;第三關(guān)，找朋友。其中第一關(guān)“數(shù)一數(shù)”，通過課堂實(shí)錄，充分展示了學(xué)生的撥珠過程。第二關(guān)“選一選”，利用了家校幫的在線檢測(cè)功能，通過大數(shù)據(jù)分析，當(dāng)堂檢測(cè)出全班學(xué)生的掌握情況。用平臺(tái)中大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋，分析得出的共陸和個(gè)陸問題，遵循問題導(dǎo)學(xué)和個(gè)性學(xué)習(xí)的原則，制定相應(yīng)的合作探究策略，共性問題通過講解和實(shí)踐解決，個(gè)陸問題則小組交流得出答案。

利用終端，提高課堂效率。人教版義務(wù)教育教科書五年級(jí)下冊(cè)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課中，教師使用了終端“慧寫板”解決問題。教師設(shè)置臺(tái)階讓學(xué)生能夠自主畫出簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)，這個(gè)過程讓學(xué)生在“慧寫板”上完成，既能快速獲取每個(gè)學(xué)生完成的狀態(tài)。還能迅速找到學(xué)生完成旋轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的問題，提高了教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題和解決學(xué)生問題的效率，產(chǎn)生了良好的課堂教學(xué)效果。之后運(yùn)用“慧寫板”的回放功能，在全體學(xué)生面前展示優(yōu)秀作品的完成過程，讓學(xué)生自己對(duì)比取長補(bǔ)短，做到不用教師教，也能有收獲、有進(jìn)步。

三、課堂小結(jié)。反思提升

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲和感受，既是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的回顧與整理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)了平移的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了基本的掌握，這時(shí)教師可以出示生活中利用平移設(shè)計(jì)出來的各種美麗圖案，還可以通過播放讓人震撼的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和加深印象，讓學(xué)生在震撼之余感受平移的妙用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，也潛移默化地提升了數(shù)學(xué)的魅力。

通過短短一年半的時(shí)間，學(xué)科教師們了解了延邊州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，了解了平臺(tái)各種功能，并在自己的課堂里利用這些功能。他們結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容，進(jìn)行上傳、下載資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。通過這個(gè)平臺(tái)，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效互動(dòng)，創(chuàng)新了課堂的教學(xué)方法。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。