閻春紅

（大連市高新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“幼兒是積極的活動者和主動的學(xué)習(xí)者，要引發(fā)幼兒早期閱讀的興趣和能力?！?～6歲兒童自主閱讀是由兒童自己決定或選擇閱讀內(nèi)容和方式的學(xué)習(xí)過程。

陳鶴琴“活教育”的教學(xué)原則提出，凡是兒童能夠做的，就應(yīng)該教兒童自己做；凡是兒童能夠想的，就應(yīng)該讓兒童自己想；你要兒童怎么做，應(yīng)該教兒童怎么學(xué)；鼓勵兒童自己發(fā)現(xiàn)自己的世界。事實上，尊重兒童，關(guān)愛兒童，從兒童的角度設(shè)計課程、開展活動和改進(jìn)教學(xué)，是以兒童為本精神的體現(xiàn)。而引導(dǎo)兒童自主閱讀的過程就是幫助兒童通過圖片、畫面和文字認(rèn)識自己、認(rèn)識自然、認(rèn)識社會。兒童只有在情緒穩(wěn)定、注意力集中的狀態(tài)下，才能達(dá)到有效閱讀?；诖?，我們在幼兒園不斷探究實施路徑，形成不同類型的管理策略。

一、“引領(lǐng)跟蹤式”個性化管理策略

其管理流程分為：單個項目引領(lǐng)—反復(fù)跟蹤指導(dǎo)—示范交流經(jīng)驗—多個項目引領(lǐng)—多次跟蹤改進(jìn)—總結(jié)經(jīng)驗分享。我們將自主閱讀研究內(nèi)容以項目的形式羅列出來，成立項目小組，每個小組由3～4人組成，各自工作有側(cè)重點。按計劃開展研究，一般一個月為一個周期。項目組將初步獲得的經(jīng)驗通過集體分享、研討后進(jìn)行改進(jìn)，園長全程參與和引領(lǐng)。

首先，對單個項目中的每個成員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，包括項目設(shè)計，開展活動，觀察兒童，學(xué)具準(zhǔn)備情況，圖片、圖畫、圖像、圖書選擇投放等內(nèi)容，詳細(xì)分解并設(shè)計實施方案。經(jīng)過反復(fù)跟蹤指導(dǎo)后，與其他年級組進(jìn)行示范交流，同年級教師對項目進(jìn)行集體討論，提出改進(jìn)措施，并進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。

其次，同時對多個項目進(jìn)行引領(lǐng)，先慢后快，教師主動研發(fā)項目內(nèi)容，分享成功經(jīng)驗，既是項目研發(fā)者也是經(jīng)驗分享者。經(jīng)過項目滾動式研究形成小幅度螺旋式提高，一般每學(xué)期項目小組能夠研究二十個項目。每個項目按小、中、大班孩子的閱讀興趣、專注力、持續(xù)性和態(tài)度，分解出“聽說讀寫”能力的目標(biāo)，教師對其進(jìn)行觀察、記錄和改進(jìn)。

幼兒園的個性化管理策略既是指向教師的，也是適應(yīng)兒童的，更是面向教師的個性化指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)者的管理策略會潛移默化地影響教師，因此，園長要進(jìn)行積極指導(dǎo)和有效引領(lǐng)，在自主閱讀課程和自主閱讀方法兩方面帶領(lǐng)教師突破創(chuàng)新。

（一）開發(fā)以“愛”為主題的園本自主閱讀課程

在立德樹人核心思想統(tǒng)領(lǐng)下，幼兒園著力引導(dǎo)以“愛”為主題的課程，開發(fā)一系列小主題。以“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”為主線，每學(xué)期開發(fā)十個“愛的教育”主題課程；以“我愛我家、我愛家鄉(xiāng)、我愛您中國、我愛他人、我愛秋天、我愛節(jié)日、我愛好習(xí)慣、我愛勞動、我愛美、我愛傳統(tǒng)童謠”為主題，形成“愛的主題樹”。幼兒園按照《指南》中的五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）設(shè)計“愛”的主題案例，在主題下牽引兒童獲得價值觀教育，激發(fā)兒童自主閱讀興趣。

在園本課程內(nèi)容選擇方面，主要選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展兒童“聽說讀寫”能力，開發(fā)十種自主閱讀活動課程，有快樂誦讀課程、集體閱讀課程、區(qū)域自主閱讀課程、親子閱讀課程、綜合閱讀課程、故事讀寫課程、文明用語課程、環(huán)保兒歌課程、環(huán)境說話課程、節(jié)氣節(jié)日繪本課程，等等。

（二）研發(fā)以“看說做講”為依托的自主閱讀方法

幼兒園整理出自主閱讀教學(xué)的四個步驟，主要包括“看說做講”?！翱础笔侵缚磮D片、看圖書、看視頻、看照片、看生活中發(fā)生的人和事等。“說”是指將看到的內(nèi)容說出來，或一邊聽一邊說?！白觥笔侵父鶕?jù)“看說”的內(nèi)容進(jìn)行制作和操作。如剪紙、拼圖、插畫、著色、穿線、畫畫、做卡片、做圖書以及做活動、做事情等?！爸v”是指把自己做的體會和感受講出來，孩子們可以給小朋友講、給老師講、給父母講。這四步包含“聽說讀寫”四種閱讀能力的培養(yǎng)，最重要的是包括理解和體驗良好行為習(xí)慣如何養(yǎng)成。在這四個大步驟的引領(lǐng)下，跟蹤研發(fā)具體的個性化活動方法，個性化要既適應(yīng)教師特點又適合兒童的年齡特點，我們按小、中、大班不同層次研發(fā)一百余種兒童自主閱讀活動方法。

結(jié)合《指南》中提出的幼兒語言發(fā)展目標(biāo)，我們將發(fā)展兒童自主閱讀能力目標(biāo)分兩步完成。通過傾聽和觀察圖畫，促進(jìn)兒童“看說”能力的發(fā)展；通過閱讀理解和制作行為，促進(jìn)兒童“做講”能力的發(fā)展。在探究“看說做講”活動流程的過程中，將每一步流程分解成多個適合兒童能力發(fā)展的活動和方法，使之完成《指南》中要求的兒童閱讀能力發(fā)展目標(biāo)。我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，活動方法的系列化、精細(xì)化能滿足兒童自主閱讀的個性化需求，從而激發(fā)兒童獨(dú)立自主閱讀的興趣愿望，使其在豐富多彩的語言活動中提高學(xué)習(xí)能力和形成良好的習(xí)慣。

二、“全員參與式”綜合化園本研修策略

其管理流程分為：確立綜合研修主題—集體分工參與—分解研修任務(wù)—全員分層參與—匯總分享研修結(jié)論。幼兒園確立兒童語言自主性發(fā)展的大主題后，將教師必做的研修工作進(jìn)行統(tǒng)籌，圍繞大主題開展教研、科研、教育以及各類培訓(xùn)。

幼兒園組織教師集體備課和園本研修活動，分工與合作相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，討論與記錄分享相結(jié)合。對于重要的主題內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，縱向分層完成研修。對自主閱讀主題的研修形式是采取小、中、大班分層研修和領(lǐng)導(dǎo)、骨干青年教師分解研修。園本研修主題內(nèi)容既綜合又突出重點，參與面既全員又有側(cè)重點，節(jié)奏安排既有持續(xù)性又有彈性；在管理過程中有張有弛，有條不紊，穩(wěn)步推進(jìn)。同時，在大型活動課程設(shè)計中，注重課程實驗的綜合體現(xiàn)和檢驗。例如，“閱讀+”活動包括“閱讀+藝術(shù)活動、閱讀+科學(xué)活動、閱讀+社會活動、閱讀+健康活動”，這一綜合案例活動通過集體設(shè)計，全員參與，成為幼兒園園本研修值得分享的品牌活動課程。兒童在參加這些課程活動時會主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗，將新舊知識相結(jié)合，思考與質(zhì)疑、遷移與應(yīng)用、理解與運(yùn)用，從而積累解決問題的能力和一定的閱讀素養(yǎng)。

（一）集中研修“書香節(jié)慶”活動

幼兒園確立相對穩(wěn)定的節(jié)日主題，選擇傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容，開展“‘傳承經(jīng)典·習(xí)行好習(xí)慣’慶六一活動”，“‘愛中華·永贊祖國媽媽’迎國慶活動”，“‘孝敬父母·表達(dá)愛’慶元旦活動。”每項節(jié)日活動都將自主閱讀課程分別整理，集中向家長和孩子展示。在準(zhǔn)備節(jié)慶活動過程中，教師們發(fā)揮集體智慧，研究活動展示的形式、內(nèi)容。如開展“經(jīng)典誦讀、童話表演、配樂講故事、接龍講讀、角色扮演、小小故事會、我的小小連環(huán)畫、我的剪紙作品、我給媽媽的話、我觀察的小農(nóng)場”等寫畫作品展覽活動。通過開展各項主題活動，發(fā)揮了教師們的集體合力，張揚(yáng)了教師和兒童的個性，激發(fā)了兒童自主閱讀的興趣，強(qiáng)化了園本研修流程，教師們體驗到研修的成功。

（二）分層研修“五童”活動

幼兒園按小、中、大三個年段分成不同層次，開展“五童”活動?！拔逋敝饕竿嬲掌?、童趣作品、童語視頻、童印記錄和童行好習(xí)慣獎狀等五項活動。根據(jù)《綱要》五大領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，開展“自主閱讀+活動”。按不同年級標(biāo)準(zhǔn)，分層次積累兒童日常活動的語言、視頻、過程照片、表現(xiàn)記錄，將活動作品和孩子表現(xiàn)情況的記錄表，按日、周、月和學(xué)年整理裝訂成冊，每學(xué)期匯總，并分發(fā)給家長們，使其了解孩子自主閱讀情況。分段分散研修體現(xiàn)三個特點：一是以人為本，在尊重教師特長和兒童個性的前提下，選擇研修方式和研修內(nèi)容，呈現(xiàn)豐富多彩、形式多樣的研修效果；二是具有可持續(xù)性，記錄兒童自主閱讀過程的狀態(tài)、閱讀數(shù)量和閱讀的作品，鼓勵教師持續(xù)深入研修過程；三是有利于鼓勵評價，根據(jù)“五童”觀察分析兒童發(fā)展傾向，有利于促進(jìn)兒童綜合能力的發(fā)展。

幼兒園通過一系列活動，也促使園本研修管理體系更為完整，結(jié)構(gòu)更加清晰，立足實際，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。（見圖1）

圖1 幼兒園園本研修體系圖

三、“家園互動式”課程化共育策略

其管理策略流程分為：成立百愛家園共育學(xué)苑—引導(dǎo)家長參與幼兒園課程培訓(xùn)—鼓勵家庭與幼兒共同開展課程活動—將家庭活動成果帶到幼兒園展示—幼兒園記錄反饋幼兒表現(xiàn)情況。家園互惠互育是幼兒園管理的重要策略之一，幼兒園爭取“家園互動式”的共育管理策略，體現(xiàn)了課程化，有利于向家長滲透幼兒園課程理念，便于家長支持和參與課程實施。

幼兒園成立了“百愛家園共育學(xué)苑”，建設(shè)一套完整的管理機(jī)制和課程內(nèi)容。由家長自主申報參與哪些課程培訓(xùn)，由教師分期分批開展課程培訓(xùn)活動，一般每學(xué)期十次左右。旨在讓家長了解和參與幼兒園的課程活動，在家庭中與幼兒共同進(jìn)行活動，發(fā)揮幼兒園課程的延伸和鞏固作用。幼兒園班級教師每周會提供給幼兒表演的機(jī)會，把幼兒的表現(xiàn)情況再反饋給家長。在互動活動、互動表達(dá)和互動反饋的過程中，培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣，提高幼兒自主閱讀的綜合能力，具體策略如下。

（一）親子閱讀活動

開展親子閱讀活動，激發(fā)家長和孩子閱讀的自主性。首先，向家長推薦適合孩子閱讀的書目，一般以中華經(jīng)典故事為主要內(nèi)容。如《中華傳統(tǒng)成語故事三十則》《歷史故事二十則》等。在集中引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓家長以此為依據(jù)，自選自購圖書，與幼兒共讀。幼兒園統(tǒng)計和把關(guān)親子閱讀書目的數(shù)量和質(zhì)量。一般每年幼兒能閱讀近百本圖書。其次，為家長推薦科學(xué)實用的親子閱讀方式。幼兒園成立親子閱讀隊，分為園隊和班隊兩個層次，全園教師申報親子閱讀家庭志愿者，由幼兒園教師團(tuán)隊分別跟蹤指導(dǎo)適合各個家庭的閱讀方式，提高孩子閱讀的有效性。如引導(dǎo)家長通過傾聽法、對話法、表演法、讀誦法、指讀法等幾十種方法指導(dǎo)孩子。幼兒園定期開展家園分享交流活動，分享和交流親子閱讀的不同方式方法，拓寬親子閱讀途徑，提高家長和孩子的閱讀興趣和閱讀水平。然后，成立親子閱讀班隊，通過班級教師一對一指導(dǎo)的方法進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，同時引導(dǎo)家長記錄孩子的閱讀書目、閱讀時長及閱讀態(tài)度，每周錄制一個閱讀小視頻，提高親子閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，擴(kuò)大親子閱讀參與面。最后，學(xué)期末對養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的家長和孩子進(jìn)行獎勵，召開分享會，內(nèi)容包括教師閱讀方法、家長閱讀體會和兒童閱讀成果展現(xiàn)。

（二）“百愛家園共育學(xué)苑”活動

為了貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)的重要精神，進(jìn)一步加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)和服務(wù)工作。幼兒園建立了“百愛家園共育學(xué)苑”，建構(gòu)與幼兒園課程相匹配的培訓(xùn)課程，主要是依托傳統(tǒng)文化開展“閱讀+”活動課程，即閱讀+扎染、閱讀+剪紙、閱讀+水墨、閱讀+拓印、閱讀+線描畫等。同時，開展創(chuàng)意演講、合作角色表演、健康安全知識宣傳、文明禮儀小故事和孝敬父母小明星等課程，向家長講授課程制作方法，結(jié)合作品將學(xué)習(xí)過程從幼兒園遷移至家庭中，引導(dǎo)家長與孩子共同參與活動，并將完成的作品帶到幼兒園進(jìn)行展示分享。幼兒園定期開展親子作品交流會，進(jìn)行親子作品展、作品心得講述和優(yōu)秀作品表彰等。

3～6 歲兒童自主閱讀管理策略的探究有五點啟示：一是幼兒教育管理必須把著眼點放在培養(yǎng)兒童的自主性上，力求在實踐中可行可做，并有效果；二是教師要走研究之路，才能適應(yīng)當(dāng)今兒童自主性發(fā)展的需要，尤其對自主閱讀的策略方法更有必要，教師要不斷探究；三是教師要爭取專業(yè)引領(lǐng)，在理論和提煉總結(jié)上創(chuàng)新和突破；四是以傳統(tǒng)文化為載體，開展自主閱讀活動是引導(dǎo)兒童情感態(tài)度價值觀形成的重要和必要內(nèi)容；五是立足“以人為本，以愛為魂”的核心理念，以尊重、包容師幼為前提，開展行之有效的管理策略。