指向語用的閱讀教學(xué)策略探析

章麗華

語用即語言文字的運用。語用教學(xué)，即以語用學(xué)基本精神為指導(dǎo)，聚焦學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，精選相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，尤其是注重創(chuàng)設(shè)不同的語言運用環(huán)境，幫助學(xué)生深入地理解、揣摩、積累和運用相關(guān)語言文字，進而逐步習(xí)得，形成在語境中個性地運用語言文字的能力。

一、積極的語言建構(gòu)——以學(xué)生的起點定語用教學(xué)目標(biāo)

“以學(xué)定教”是課程改革一直崇尚的教育教學(xué)觀念;“目標(biāo)意識”體現(xiàn)教師對學(xué)科本質(zhì)的理解。對于教教材和用教材教，大部分語文教師經(jīng)常在兩者之間徘徊。教師教學(xué)中，并非教材中的所有信息都要教給學(xué)生，要有所取舍，即一篇閱讀課文有它的原生價值和教學(xué)價值，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際來決定教什么;同時，也要用開放的思維來審視這個問題，與之相關(guān)的內(nèi)容都是寶貴的教學(xué)資源。

1.確定認(rèn)知目標(biāo)

四年級有篇課文《維生素C的故事》，故事套故事，航海的故事中套著一個發(fā)現(xiàn)維生素C的故事。故事是淺顯的，那么教什么呢？四年級學(xué)生需要培養(yǎng)概括的能力，那么不妨以其為素材來訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，請學(xué)生簡單寫一寫維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，然后出示教師寫的范例進行比照，發(fā)現(xiàn)有哪些不足和長處。教師適時引導(dǎo)學(xué)生概括時要恰當(dāng)用詞，注意前后意思的銜接，做到完整而簡潔。接著回顧過程，提煉概括內(nèi)容的方法。最后，學(xué)生可以將其拓展成一篇短文，再次練習(xí)內(nèi)容概括。如此清晰地確定認(rèn)知目標(biāo)，才能更好地導(dǎo)引故事性文本的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生概括、提煉文本內(nèi)容的能力。

2.確定情趣目標(biāo)

選入語文教材的課文都有所改動，教師能找來原文讀一讀是非常有好處的。如蕭紅的《我和祖父的園子》，如果教師在教學(xué)前認(rèn)真閱讀《呼蘭河傳》，就能清楚地了解蕭紅的生平、本文的寫作背景以及文中涉及的相關(guān)信息。在學(xué)習(xí)課文時，適當(dāng)拓展資料，能讓學(xué)生更深刻地感受到蕭紅童年生活是幸福、自由、充滿情趣的。

在指導(dǎo)學(xué)生開展語用學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)不同的文本體裁確定明確合理的目標(biāo);在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)語境的創(chuàng)設(shè);在學(xué)習(xí)活動的實施中，要注重引導(dǎo)學(xué)生依托學(xué)習(xí)內(nèi)容進行創(chuàng)意表達(dá)，以遷移習(xí)得實際的語用能力。

二、適度的深刻感悟——以文本材料定語用學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常豐富，這些內(nèi)容并非全需運用，因此，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進行學(xué)習(xí)。

1.文體類型

文本體裁的不同，決定了語用素材的選擇要有所側(cè)重。如說明文一定會關(guān)注說明的方法，說理文有它特有的結(jié)構(gòu)和寫法，科普童話又是一種很特別的文體，通訊報道可能更注重場面的描寫，寫人、記事、寫景、狀物等文體也都各有自己的特色。面對文本，首先要厘清文本類型，避免所有文章都千篇一律地教。

2.語法特點

語文教師在讀文章時，能從語文的角度讀出語文味。體味它的語言特色，關(guān)注語言鋪陳的方式，看看能否從中確定教學(xué)內(nèi)容，找到語文的核心價值。以《普羅米修斯盜火》為例，圍繞文本的主旨，課文如何從局部到整體展開？從正面描寫、側(cè)面描寫和全文來看，寫的是什么？是怎樣寫的？這樣寫的意圖是什么？又如《夏天里的成長》是部編版六年級上冊第五單元的一篇課文，寫的是成長，夏天里的成長。首先總寫夏天是萬物迅速生長的季節(jié)，接著分別從生物的生長、非生物的生長和人的生長三個方面闡述萬物的生長。在敘述的過程中采用了典型事例，運用了短句、對偶等方式寫出萬物都在生長，迅速地生長。最后作者引用諺語揭示人生哲理：每一個人都要抓住時機，學(xué)習(xí)、鍛煉迅速地成長。

在指導(dǎo)學(xué)生語用時，可以根據(jù)不同年段、不同文體的文本，選擇教材中相應(yīng)的適合內(nèi)容，開展學(xué)習(xí);也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，以單元為單位，對相應(yīng)教材進行一定程度的重組、增補;還可以聯(lián)系學(xué)生生活，根據(jù)確定的目標(biāo)拓展選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行語用實踐。

三、一定的思維挑戰(zhàn)——以思維發(fā)展定語用活動方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展來確定語用活動的方式，通過圖法閱讀復(fù)述、故事結(jié)局推想和生活經(jīng)驗運用等方式，較好地達(dá)到語用的目的。

1.圖法閱讀復(fù)述

部編版六年級下冊第二單元安排了世界名著節(jié)選，這些著作有引人入勝的情節(jié)，更有復(fù)雜的內(nèi)涵，但讀起來比較難，可以巧妙地采用圖法，幫助學(xué)生閱讀理解。如《魯濱遜漂流記》節(jié)選，在讀到魯濱遜在荒島遇到各種困難的時候，就可以畫一張情節(jié)流程圖：魯濱遜“回船取物—建屋定居—畜牧種植—救星期五—回到英國”。接著讓學(xué)生根據(jù)這張情節(jié)流程圖，說說這部小說的大意。在情節(jié)流程圖的幫助下，學(xué)生能說得連貫而又完整，自然能體會到魯濱遜智慧、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

2.故事結(jié)局推想

在閱讀中發(fā)展思維，類似的訓(xùn)練素材在語文教材中并不少，如部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文中，鯉魚阿姨告訴小蝌蚪：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。”小蝌蚪錯把烏龜當(dāng)媽媽，烏龜告訴它：“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳?！弊詈笮◎蝌秸业搅藡寢?。

學(xué)生在閱讀這個有趣的童話故事的過程中，明白了青蛙的外形特征，更清楚地了解了小蝌蚪長成大青蛙的演變過程。課堂教學(xué)并非就此結(jié)束，教師可以隨即拋給學(xué)生一個開放的問題來學(xué)習(xí)表達(dá)：“長成的小青蛙在池塘里玩耍，遇到了一群有著大大腦袋、黑灰色身子和長長尾巴的小蝌蚪，它會告訴小蝌蚪們什么呢？”此刻，學(xué)生的表達(dá)是多樣的，可以說：“小蝌蚪，你們的媽媽是青蛙，長著四條腿，寬嘴巴，頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳?！币嗫梢哉f：“小蝌蚪，慢慢地你會長出兩條前腿，接著長出兩條后腿，尾巴變短，長大了就像我一樣，是只漂亮的小青蛙哦。”學(xué)生在續(xù)編故事中習(xí)得語言，同時又發(fā)展了思維，豐富了想象。

3.生活經(jīng)驗運用

學(xué)生的生活經(jīng)驗是語文學(xué)習(xí)的資源，部編版二年級下冊《樹和喜鵲》一課后有這樣的練習(xí)：看到下面的情景，你會想到什么？句1：我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”你懂得它們的意思嗎？句2：喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲！鵲！鵲……”你知道它在說什么嗎？學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情境，憑借生活經(jīng)驗，立刻會想到喜鵲弟弟叫的“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”就是“吃！吃！吃吃吃！”，喜鵲阿姨叫的“鵲！鵲！鵲……”那就是“好！好！好……”。

當(dāng)然，學(xué)生生活經(jīng)驗的不同，也會有多元的理解，教師適時引導(dǎo)學(xué)生注意語言工整、規(guī)范即可。再如二年級上冊《植物媽媽有辦法》課后練習(xí)：你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語：炸開、乘著風(fēng)、蹦著跳著、紛紛出發(fā)，仿照課文說一說。類似的練習(xí)均建立在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遷移運用語言。

指向語用的閱讀教學(xué)，應(yīng)站在學(xué)生的立場，依著學(xué)生的眼光和思維，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新語用活動方式，幫助學(xué)生習(xí)得運用語言文字的能力。