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      現(xiàn)代教學(xué)理念下?lián)P琴重奏教學(xué)模式探究

      2020-07-09 03:15:48巢蓉
      北方音樂 2020年9期
      關(guān)鍵詞:探究教學(xué)模式分析

      【摘要】時(shí)代在不斷的進(jìn)步,教育也在不斷的發(fā)展,在現(xiàn)代教學(xué)模式當(dāng)中,用的是以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué),揚(yáng)琴重奏的教學(xué)也深受影響。本篇文章通過進(jìn)行研究揚(yáng)琴重奏教學(xué)在先現(xiàn)代教學(xué)理念中的教學(xué)模式,重要意義進(jìn)行了分析與探究。

      【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)理念;揚(yáng)琴重奏教學(xué);教學(xué)模式;分析;探究

      【中圖分類號(hào)】J632.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X(2020)09-0221-02

      【本文著錄格式】巢蓉.現(xiàn)代教學(xué)理念下?lián)P琴重奏教學(xué)模式探究[J].北方音樂,2020,05(09):221-222.

      引言

      揚(yáng)琴重奏的教學(xué)是具有表演性質(zhì)的專業(yè)教學(xué),把彈奏的方法以及音樂的相關(guān)知識(shí)和音樂風(fēng)格進(jìn)行相應(yīng)的傳授,它的教學(xué)模式一般都是以傳統(tǒng)的精英教學(xué)為主進(jìn)行傳授的。在現(xiàn)代教育教學(xué)理念當(dāng)中,傳授知識(shí)的時(shí)候可以不需要完全由教師來擔(dān)任,教師可以在設(shè)計(jì)好的情境當(dāng)中讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),陪養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,這種教育方式是也學(xué)生為主體,在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、協(xié)作性、情境性等習(xí)慣,在揚(yáng)琴重奏教學(xué)的時(shí)候加入這種方式會(huì)非常的具有意義。

      一、揚(yáng)琴重奏的教學(xué)環(huán)境

      揚(yáng)琴重奏是揚(yáng)琴眾多的演奏形式當(dāng)中的一種,近年來很多的院校和演出團(tuán)隊(duì)對(duì)重奏教學(xué)極為的重視并加以應(yīng)用,揚(yáng)琴重奏的表演可以讓表演者的演奏能力及協(xié)作能力達(dá)到有效的鍛煉,在進(jìn)行演奏的時(shí)候觀眾也覺得能帶來全新的視聽效果,音樂審美也得到了全新的體驗(yàn)。在以往的民間樂器演奏教學(xué)當(dāng)中,教師的教學(xué)模式一般都是用傳統(tǒng)的精英教學(xué)方法,這種教學(xué)方法可以把學(xué)生的專業(yè)技能和演奏能力十分明顯的提升起來,但是這種教學(xué)方法還是存在著一定的弊端,并沒有有效地把學(xué)生的綜合素質(zhì)提升起來。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的深入,社會(huì)對(duì)于多元化人才的需求也越來越大,以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的社會(huì)需求。在現(xiàn)代教學(xué)理念當(dāng)中進(jìn)行揚(yáng)琴重奏教學(xué),可以將學(xué)生的專業(yè)技能水平以及綜合素質(zhì)進(jìn)行多元化的提高[1]。

      二、揚(yáng)琴重奏的教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助

      (一)學(xué)習(xí)積極性的提高

      把揚(yáng)琴重奏和獨(dú)奏拿來進(jìn)行比較的話,獨(dú)奏注重的是個(gè)人專業(yè)技能的發(fā)揮,而重奏需要演奏人員除管好自己演奏的部分外,還要將別的演奏者演奏的部分進(jìn)行照顧,每個(gè)演奏者需要進(jìn)行互相協(xié)調(diào),將每個(gè)演奏部分進(jìn)行整體的糅合。在揚(yáng)琴重奏教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生們進(jìn)行演練的時(shí)候可以進(jìn)行互相交流,使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)那么枯燥,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來,在進(jìn)行重奏演練的時(shí)候,想要學(xué)生之間的配合有默契,他們就必須學(xué)會(huì)退讓與兼顧,在齊心協(xié)力的情況下將重奏的樂曲給演奏出來[2]。

      (二)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短 ?提升技能

      在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏樂曲演奏的時(shí)候,一定是多人一起完成的,演奏者的性格會(huì)各種各樣,他們的演奏風(fēng)格以及水平也會(huì)有很大的差異,這就需要各位演奏者們之間互相包容,互相理解,學(xué)會(huì)把自己融入到樂曲的合作當(dāng)中去,讓整體達(dá)到很好的效果;不要不顧其他演奏部分,將自己的個(gè)人特色突顯出來。在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏演練的時(shí)候,如果自己的不足處正好是他人的優(yōu)點(diǎn),就可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的不足之處,在一起學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中共同進(jìn)步,將揚(yáng)琴重奏的水平整體提高起來。

      (三)師生感情提升

      進(jìn)行揚(yáng)琴重奏演練,能夠提高學(xué)生的整體演奏水平,而教師的演奏與教學(xué)綜合能力也能得到進(jìn)一步的提高。教師在揚(yáng)琴重奏的演練當(dāng)中有著十分重要的地位,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指揮揚(yáng)琴重奏表演的時(shí)候,自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和樂曲把控能力也得到了相應(yīng)的提升。教師在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏演練的時(shí)候,還有一個(gè)很重要的問題,那就是在重奏演練的時(shí)候進(jìn)行問題的發(fā)覺,在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和問題的時(shí)候,師生可以相互提醒,教師需要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通審視自己和學(xué)生有沒有出錯(cuò),不斷的將自己的演奏與樂曲讀譜和樂曲把控能力得到提升,在不斷磨合作品的過程中讓師生之間的感情不斷加深,配合默契度不斷提升,這樣對(duì)讓揚(yáng)琴重奏的教學(xué)是十分有利的。

      三、不同類型的課程安排

      在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生之間會(huì)因?yàn)橹餍藓瓦x修樂器的年級(jí)和演奏水平的不同造成一定的差異,為了讓教學(xué)質(zhì)量能夠提高起來,把揚(yáng)琴重奏的演練與個(gè)別專業(yè)課程進(jìn)行有效搭配[3]。

      (一)個(gè)別課

      個(gè)別課指的是課堂教學(xué)的時(shí)候,教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)模式,這種模式在高校的音樂課當(dāng)中占著十分重要的比例,這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于其針對(duì)性比較強(qiáng),很容易找到學(xué)生的問題,從而對(duì)癥下藥,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能水平來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,為學(xué)生分析知識(shí)難題,在樂曲的結(jié)構(gòu)、特色、背景等方面也可以進(jìn)行詳盡的講解,在課堂教學(xué)的當(dāng)下就可以將學(xué)生的問題進(jìn)行解決,為以后的練習(xí)打好基礎(chǔ)。

      (二)重奏課

      當(dāng)教師在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏課教學(xué)之前,通過學(xué)生的演奏水平與特點(diǎn)把曲目進(jìn)行分解,然后在學(xué)生內(nèi)進(jìn)行分組,把學(xué)生演奏的積極性給調(diào)動(dòng)起來。在進(jìn)行重奏教學(xué)的時(shí)候,揚(yáng)琴二重奏是學(xué)生初期接觸到的重奏形式,彈奏要求是需要兩個(gè)人在彈奏時(shí)要相互協(xié)調(diào)配合,這種重奏的形式會(huì)對(duì)初期接觸到揚(yáng)琴重奏的學(xué)生不太友好。在選擇演奏曲目的時(shí)候,教師需要先將簡(jiǎn)單的曲目讓學(xué)生練習(xí),循序漸進(jìn)的讓學(xué)生進(jìn)行揚(yáng)琴重奏的訓(xùn)練,在這種訓(xùn)練當(dāng)中,可以把學(xué)生的練琴動(dòng)力給激發(fā)出來,讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和探討,可以把學(xué)生的創(chuàng)造性思維給培養(yǎng)起來,學(xué)生之間相互配合也會(huì)越來越熟練。在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏教學(xué)的時(shí)候,需要把揚(yáng)琴和其它樂器組合的重奏進(jìn)行多次的訓(xùn)練,在很多種樂器的重奏過程中,揚(yáng)琴一般占據(jù)的是配合的地位,與其他樂器之間的默契熟練度就變得非常的重要。

      四、揚(yáng)琴重奏訓(xùn)練中的問題

      (一)音色的協(xié)和

      想要將音樂作品充分的發(fā)揮出來,其音色的變化十分重要,在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏演奏當(dāng)中,為了使音樂更加富有表現(xiàn)力,這是我們?cè)趽P(yáng)琴重奏訓(xùn)練當(dāng)中必須實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要問題。有一部分同學(xué)在進(jìn)行揚(yáng)琴演奏的時(shí)候求的是演奏曲目的高升,導(dǎo)致演奏的速度非??欤瑥亩鴮?dǎo)致作品當(dāng)中部分音色細(xì)膩的部分沒有表達(dá)出來。在演奏的時(shí)候,觀眾最終聽到的是音色,演奏者在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏訓(xùn)練的時(shí)候,需要把揚(yáng)琴的技巧運(yùn)用進(jìn)去,不要緊張,讓全身保持著放松,在這種狀態(tài)下演奏出來的音色會(huì)相對(duì)的飽滿圓潤(rùn),在進(jìn)行彈奏的時(shí)候,揚(yáng)琴的擊打位置也對(duì)音色有著很大的影響,揚(yáng)琴當(dāng)中有高、中、低三個(gè)音區(qū),每個(gè)音區(qū)擊打的位置不同,造成的音色也會(huì)不同。例如如果擊打的的距離和琴碼隔得太近了的話,揚(yáng)琴所發(fā)出來的音色就會(huì)比較尖銳硬氣,如果擊打的距離和琴碼隔得太遠(yuǎn)了的話,揚(yáng)琴所發(fā)出來的音色就會(huì)綿薄無力,聲音沒有穿透力。當(dāng)揚(yáng)琴在和其它的樂器進(jìn)行重奏的時(shí)候,各個(gè)樂器的音色統(tǒng)一性訓(xùn)練是非常重要的,這就和演奏的方式有著直接的關(guān)系,演奏者之間需要進(jìn)行及時(shí)的溝通,讓每個(gè)發(fā)出來的音色都非常完美[4]。

      (二)統(tǒng)一的節(jié)奏

      在高校音樂專業(yè)的學(xué)生里面,都會(huì)有一定的音樂基礎(chǔ),對(duì)聽辨音樂節(jié)奏的能力也會(huì)有一定的基礎(chǔ),在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏訓(xùn)練的時(shí)候,節(jié)奏會(huì)成為首先需要解決的問題。這種音樂的節(jié)奏是把不同的音進(jìn)行各種形態(tài)的組合,讓音具有千變?nèi)f化的能力。揚(yáng)琴重奏的表演需要的是相互配合,重奏的節(jié)奏需要進(jìn)行合理的把控,獨(dú)奏和重奏在節(jié)奏的把握上有著根本的區(qū)別。當(dāng)演奏者在揚(yáng)琴獨(dú)奏的時(shí)候出現(xiàn)了節(jié)奏不穩(wěn)定的狀況,可以運(yùn)用自己的方法進(jìn)行補(bǔ)救回來,影響不是很大;當(dāng)在重奏當(dāng)中的演奏者出現(xiàn)了節(jié)奏的不穩(wěn)定情況,就會(huì)影響到整個(gè)樂曲的演奏效果,怎么都補(bǔ)救不回來了。在一首樂曲當(dāng)中,節(jié)奏是會(huì)出現(xiàn)變化的,在統(tǒng)一的節(jié)奏當(dāng)中,音樂的情緒會(huì)影響著節(jié)奏的變化,當(dāng)音樂比較歡快的時(shí)候,節(jié)奏會(huì)有所加速;當(dāng)音樂比較憂傷的時(shí)候,節(jié)奏會(huì)有所換面,在節(jié)奏的變化當(dāng)中樂曲的表現(xiàn)力得到了很好的發(fā)揮。在進(jìn)行樂器重奏的時(shí)候,聲部在節(jié)奏當(dāng)中是結(jié)合在一起的,想要將樂曲進(jìn)行完美的演奏,需要演奏者對(duì)樂曲的整體節(jié)奏進(jìn)行掌握,自己聲部的節(jié)奏熟悉了還需要熟悉別人的聲部[5]。

      (三)力度的結(jié)合

      在音樂作品當(dāng)中力度的表現(xiàn)是非常重要的,但是在訓(xùn)練的時(shí)候,還是有很多的學(xué)生不重視樂譜上的力度變化記號(hào),有的甚至裝作沒看見而置之不理,只將樂譜上的音符進(jìn)行單獨(dú)的演奏,這樣演奏出來的音樂會(huì)顯得非常的沒有格調(diào)。在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏的訓(xùn)練當(dāng)中,學(xué)生需要把主旋律和副旋律的配合關(guān)注起來,兩種旋律是相互交替的[6]。學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候自己那部分聲部的旋律需要熟悉掌握,其它聲部的旋律也需要熟悉,這樣可以清楚地分清自己演奏的是哪部分的旋律,自己演奏的旋律也可以分清楚是主旋律還是副旋律,在進(jìn)行演奏的時(shí)候如果自己演奏的是主旋律部分,不能在演奏的時(shí)候過于突出;如果演奏的是副旋律部分,也不能在演奏的時(shí)候自己把音量降低。在進(jìn)行重奏演奏的時(shí)候,演奏者們需要主動(dòng)把各個(gè)聲部融合在一起,讓音樂具有統(tǒng)一的感覺,并十分完整[7]。

      (四)合作的默契

      重奏表演非常的特殊,演奏者們的默契顯得十分的重要,揚(yáng)琴重奏也不例外。如果有一位學(xué)生在揚(yáng)琴重奏訓(xùn)練的時(shí)候出現(xiàn)了失誤就會(huì)讓整首樂曲收到影響,在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候需要進(jìn)行默契的培養(yǎng)。當(dāng)在重奏排練的時(shí)候,學(xué)生需要把重奏的音樂進(jìn)行仔細(xì)的傾聽,把自己演奏的聲音給辨別出來,進(jìn)行自我調(diào)整,融入音樂當(dāng)中。在這種反復(fù)的動(dòng)作當(dāng)中,可以讓彼此的默契增加起來。

      五、總結(jié)

      綜上所述,將揚(yáng)琴重奏的教學(xué)模式進(jìn)行了探討,實(shí)踐教學(xué)具有十分重要的意義,讓教學(xué)的方法得到了提升,學(xué)習(xí)的積極性得到了提高,把學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短的心理開發(fā)出來,師生之間的感情也得到了升華。將課程的不同訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)的安排,從中找到問題的出處并加以解決,讓學(xué)生通過揚(yáng)琴重奏訓(xùn)練可以培養(yǎng)出節(jié)奏統(tǒng)一、默契合作的能力。這樣子就可以讓教學(xué)的質(zhì)量得以提高,讓揚(yáng)琴這種文化藝術(shù)繼續(xù)的傳承下去。

      參考文獻(xiàn)

      [1]周珊.揚(yáng)琴重奏藝術(shù)及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)研究,2018(3).

      [2]張新昊.淺談高校揚(yáng)琴專業(yè)教學(xué)中的音樂修養(yǎng)訓(xùn)練[J].明日風(fēng)尚,2018(24).

      [3]耿紅星.揚(yáng)琴教學(xué)過程中需要注意的問題解析[J].祖國(guó),2017(3):251-251.

      [4]周邦春.論揚(yáng)琴教學(xué)中的“三覺”培養(yǎng)[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2017(12):90-91.

      [5]李瑾.如何科學(xué)規(guī)范地入門揚(yáng)琴演奏[J].樂器,2017 (5):35-37.

      [6]陳曦.揚(yáng)琴教學(xué)的理論研究與教材編寫——評(píng)《揚(yáng)琴演奏實(shí)用教程》[J].新聞戰(zhàn)線(23):166.

      [7]張馨.慕課視域下音樂類實(shí)踐課程面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——以揚(yáng)琴伴奏課程為例[J].北方音樂(21):214.

      作者簡(jiǎn)介:巢蓉(1978—),女,漢族,湖南,本科,音樂學(xué)講師,研究方向:作曲與作曲技術(shù)理論。

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