吳婷 鄭芫

摘 要：英語新聞廣播屬于中高難度的學(xué)習(xí)材料，思辨聽力教學(xué)要求學(xué)習(xí)者不僅掌握篇章大意及細(xì)節(jié)信息，還需識別文中的觀點(diǎn)態(tài)度及做出評價(jià)。教師為英語廣播學(xué)習(xí)過程引入多模態(tài)化素材，有助于學(xué)習(xí)者在輸入端處理認(rèn)知障礙，在輸出端針對篇章主題進(jìn)行多元文化互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者利用英語廣播進(jìn)行思辨活動(dòng)的效率。

關(guān)鍵詞：英語新聞;思辨聽力;多模態(tài)教學(xué)

中圖分類號：H315 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-2596（2020）06-0069-04

思辨能力又被稱為“批判性思維（critical thinking）”，其中的critical源于希臘文，從語源上說，該詞意味著發(fā)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識的判斷”[1]。作為一種認(rèn)知和思維方式，思辨可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。新聞?wù)Z料取材于真實(shí)語境，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，且新聞素材的時(shí)效性使學(xué)習(xí)者得以接觸社會(huì)熱點(diǎn)話題的新生詞匯及社會(huì)語言變化的新趨勢，常被作為訓(xùn)練思辨能力的教學(xué)素材。但由于新聞?wù)Z料屬于中高難度的學(xué)習(xí)材料，尤其是新聞廣播，語速較快，專有名詞較多，想要獲得較好的學(xué)習(xí)效果需要解決好背景知識輸入、詞匯認(rèn)知及聽力材料處理認(rèn)知策略等各環(huán)節(jié)，因此目前國內(nèi)較多研究主要聚焦基于報(bào)刊新聞等紙質(zhì)素材的英語思辨能力教學(xué)策略，本文探究將思辨能力教學(xué)引入難度更高的英語廣播聽力，以期拓寬思辨聽力的教學(xué)路徑的研究視角。

一、國內(nèi)思辨聽力研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對于思辨聽力的研究主要圍繞思辨與聽力融合、過程特征研究及教學(xué)路徑探究三方面展開。

（一）思辨與聽力相融合的探究

無論是大學(xué)英語四、六級、還是專業(yè)四、八級考試，聽力比重不斷增加，足見其重要性。對此羅祖賢指出，這對學(xué)習(xí)者的分析加工能力等提出了更高的要求，而“這些能力因素與批判性思維培養(yǎng)中的內(nèi)容相吻合”[2]。張煉[3]從對專四聽寫的反思日志著手，研究了英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的方法。周峰[4]從大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的新需求與實(shí)例共同說明思辨介入聽力教學(xué)的必要。針對思辨與聽力的正相關(guān)，王艷在她的系列論文中直接指稱“思辨聽力或批判型聽力”[5]，闡明思辨聽力是“在聽的過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”[6]。

（二）思辨聽力的過程特征研究

作為較高層次的思辨活動(dòng)，思辨聽力有別樣的特征。王艷認(rèn)為思辨聽力者在情感層面壓力較大，又因“母語的‘濾過性影響”和“圖式轉(zhuǎn)換”[7]而認(rèn)知負(fù)擔(dān)重，以及在人際交往上表征為交互性特征。

（三）思辨聽力的多模態(tài)教學(xué)路徑探索

在思辨聽力的教學(xué)實(shí)踐中，王艷構(gòu)建了基于理解的聽前、聽中和聽后三步走模式，其中聽前包括“文化背景、話題知識”[8]的課前準(zhǔn)備和聽前練習(xí)，聽中練習(xí)從基礎(chǔ)到高級思辨聽力技能，再到元思辨能力的專門訓(xùn)練，聽后既有跨文化對比練習(xí)也有相近話題的拓展強(qiáng)化。此外，王艷從實(shí)證探討了社交層面的同伴互動(dòng)對思辨聽力的影響，指出對難度大的任務(wù)，同伴互動(dòng)在帶來“意義協(xié)商和形式協(xié)商”的同時(shí)，“能夠讓聽者有機(jī)會(huì)鍛煉思辨技能”[9]。王慧穎等[10]以基礎(chǔ)較薄弱的地方高校英語學(xué)習(xí)者為對象，通過實(shí)證探析了以思辨訓(xùn)練技巧融入英文歌曲聽力訓(xùn)練。王余余等以大學(xué)聽力課堂為教學(xué)實(shí)踐對象，提出了完善知識結(jié)構(gòu)、發(fā)揮學(xué)生主體地位和輸入背景知識的三大策略[11]。周峰以托福學(xué)術(shù)聽力與TED演講節(jié)目為實(shí)例，展現(xiàn)了批判性思維應(yīng)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)的可為方式[12]。雖有零星學(xué)者關(guān)注時(shí)事新聞聽力對培養(yǎng)思辨性思維的重要性[13]，但尚未探究以什么樣的方式讓新聞聽力輔助、甚至是促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)。

二、思辨聽力多模態(tài)教學(xué)模式實(shí)施策略

當(dāng)今社會(huì)為外語學(xué)習(xí)提供了各種模態(tài)高度互動(dòng)融合的環(huán)境。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，多模態(tài)文本通常包含手勢，身體位移或動(dòng)作，靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的面部表情等。在聽力課堂中，當(dāng)學(xué)習(xí)者無法準(zhǔn)確理解語料傳遞的含義時(shí)，需要其他模態(tài)協(xié)調(diào)傳遞或補(bǔ)充信息，使接受者獲得的信息更加清晰詳盡，促進(jìn)信息的交流與相互理解。在基于英語廣播的思辨聽力教學(xué)中，模態(tài)的多樣性不僅可以用于提高詞匯和聽力理解的認(rèn)知效果，還能打破語言單模態(tài)下的文化語境單一性。王艷提出了結(jié)合語言、思辨和跨文化能力培養(yǎng)的外語聽力教學(xué)模式，如圖1：

在思辨聽力訓(xùn)練中，聽的目的并不僅在于獲取信息，或找到答案，而是通過聽力訓(xùn)練思維，提高跨文化協(xié)商能力。而新聞素材的多模態(tài)性則可將書面文字與聲音音頻結(jié)合起來，從更多多元的角度展開語言學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)。本文以現(xiàn)有視聽說課本的英語廣播語料為參照，基于以上聽力教學(xué)模式，結(jié)合新聞?wù)Z料的真實(shí)取材和實(shí)效性等特點(diǎn)，采用以話題為中心任務(wù)型教學(xué)模式，包含語言理解，觀點(diǎn)識別及文化多元互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2。

（一）語言理解

實(shí)現(xiàn)對英語廣播語言內(nèi)容的理解，是進(jìn)行觀點(diǎn)識別和文化多元互動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。語言理解能力中的聽清單詞、詞組、句子等，以獲得對語言含義明晰的認(rèn)知也是思辨能力要素的一部分。聽力的主要困難在于當(dāng)遇到有疑問（聽不明白）的聲音序列時(shí)，注意力會(huì)產(chǎn)生“偏移（derailments of attention）”[15]，而注意力一旦偏移，獲取大意就變得更加艱難，這在一定程度上挫傷了學(xué)習(xí)者對英語廣播學(xué)習(xí)的熱情，甚至對其產(chǎn)生恐懼。但一般聽力學(xué)習(xí)材料的常與日常生活相關(guān)，學(xué)習(xí)者先前積累的詞匯及生活經(jīng)驗(yàn)在大腦中形成了圖式知識和背景語境信息。這些信息并一定都來自聽力材料，而是模態(tài)多元的素材，如文字模態(tài)的讀寫材料，電視、電影或互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺的視頻模態(tài)，日常交往的話語、肢體語言、所見所聞甚至空間布局等都在大腦中匯集成為聽力學(xué)習(xí)的前語境。學(xué)習(xí)者通過音頻開頭甚至聽力練習(xí)的題目得知聽力材料主題后，大腦中的圖示和語境知識能夠?qū)⒙犃^程中接收的單詞、詞組、句子根據(jù)主題信息進(jìn)行重構(gòu)、甚或缺漏彌補(bǔ)，一定程度上幫助聽者減輕因聽不清聲音序列帶來的困擾。

英語廣播比一般聽力材料難度更大，除了語速較快、專有名詞較多、部分材料篇幅較大等原因，對新聞話題的陌生感也對理解新聞內(nèi)容造成了較大阻礙，尤其是時(shí)政類或?qū)I(yè)領(lǐng)域新聞。如何彌補(bǔ)聽者面對英語廣播時(shí)圖式語境信息不足的短板，是教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的一環(huán)。但同時(shí)，教師也需要處理好背景知識或?qū)I(yè)詞匯輸入和聽力技能培養(yǎng)間的關(guān)系。課堂教學(xué)時(shí)間有限，若大都用來講解背景知識或?qū)I(yè)詞匯，則容易發(fā)生本末倒置，將聽力課變成英美國家概論或西方文化導(dǎo)論課;但若不做背景導(dǎo)入，又影響聽力練習(xí)的效果。為此，教師可以打破語言模態(tài)的限制，使用文字、圖像甚至視頻模態(tài)，彌補(bǔ)學(xué)生在聽力理解過程中遇到的障礙。如文字模態(tài)在定位信息點(diǎn)方面可以為音頻模態(tài)提供較好的補(bǔ)充。雖然在處理處理音頻文件時(shí)，可以回聽或回看，但需要花費(fèi)較多的時(shí)間精力與注意力。相比之下，對紙質(zhì)材料的翻閱、回看、跳讀甚至更改閱讀速度都更加容易。但這并不意味著教師在授課講解時(shí)只需聽力文本直接呈現(xiàn)給學(xué)生了事，而是利用相同話題的報(bào)刊或者網(wǎng)絡(luò)新聞，進(jìn)行知識導(dǎo)入，讓學(xué)生熟悉該話題的相關(guān)詞匯及背景信息，以拓寬學(xué)生對該新聞話題的知識領(lǐng)域，并利用這些資源形在大腦中形成與話題相關(guān)的背景圖式和詞匯信息，為理解英語廣播中的語言信息提供幫助。

（二）觀點(diǎn)識別

傳統(tǒng)聽力技能訓(xùn)練教學(xué)主要圍繞獲取信息這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，但思辨聽力的訓(xùn)練需在獲取新聞主旨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練分析、評價(jià)及推理等能力。具體包括從新聞內(nèi)容中識別該新聞的主要觀點(diǎn)和次要觀點(diǎn)，以及哪些細(xì)節(jié)是用于支撐觀點(diǎn)的;即對信息進(jìn)行分類，厘清信息塊間的邏輯關(guān)系。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過作者的遣詞造句推斷字面信息下隱含的觀點(diǎn)。這項(xiàng)活動(dòng)在閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，但聽力，尤其是新聞廣播聽力練習(xí)中完成觀點(diǎn)識別的難度則大大增加。傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)從材料中獲取信息，且對于學(xué)習(xí)者來說，聽懂英語廣播的大意甚至重要細(xì)節(jié)，已屬不易。若需在聽力材料播放的極短時(shí)間內(nèi)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對觀點(diǎn)和事實(shí)的有效分類提取，則需要重復(fù)多遍的反復(fù)聽廣播素材。重復(fù)單調(diào)的反復(fù)聽音頻，不僅降低課堂效率，也消磨了學(xué)生對素材的興趣。此時(shí)，若能引入相關(guān)話題的其他模態(tài)新聞素材，如視頻、圖片，甚至開展課堂討論，豐富知識的呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生從單模態(tài)的聽覺接收信息到多感官參與交流。待學(xué)生從不同模態(tài)、不同角度接觸了對同一話題的新聞報(bào)道后，回頭聽待分析觀點(diǎn)的聽力材料，將更快區(qū)分出哪些部分是與其他新聞相似的事實(shí)闡述、哪些是作者提出的獨(dú)特觀點(diǎn)。

此外，在新聞聽力中，觀點(diǎn)提取的范圍不僅限于篇章所包含的主要觀點(diǎn)，也涵蓋新聞報(bào)道現(xiàn)場人物或被采訪者的觀點(diǎn)。此時(shí)，多模態(tài)素材，如同一主題中的視頻或報(bào)刊新聞中的插圖，同樣能夠減輕學(xué)習(xí)者完成該環(huán)節(jié)任務(wù)的負(fù)擔(dān)。視頻或圖片中人物的手勢、表情及背景呈現(xiàn)都可以為學(xué)習(xí)者推斷篇章意圖或主題觀點(diǎn)提供更加直觀的線索，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者在捕捉觀點(diǎn)用詞或事實(shí)細(xì)節(jié)時(shí)因語言理解偏差帶來的困難，加深對篇章間邏輯關(guān)系的理解。

（三）文化多元互動(dòng)

識別出篇章觀點(diǎn)后，學(xué)習(xí)者仍需對觀點(diǎn)做出推理及評價(jià)，并通過多元的輸出活動(dòng)驗(yàn)證思辨聽力過程產(chǎn)生的成果。該評價(jià)及推理并非僅根據(jù)學(xué)生主觀意愿提出。Rost認(rèn)為在二語習(xí)得的聽力練習(xí)中，母語（一語）在其中的文化通話和遷移作用是廣泛且不可避免的，尤其是當(dāng)語料涉及一語文化中的概念或慣例[16]。在思辨聽力的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師可以通過跨文化多元互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將正在學(xué)習(xí)的聽力課本上新聞廣播語料與母語文化相聯(lián)系，通過查找China Daily（中國日報(bào)）和China Plus（中國國際廣播電臺英文網(wǎng)站）上的英語文字、音頻或視頻新聞，結(jié)合同一新聞主題下的來自中國和西方國家的新聞報(bào)道，實(shí)現(xiàn)母語和目的語文化的交融。正如Wodak所說，如果善加利用，二語學(xué)習(xí)者的母語圖式背景，不僅不會(huì)成為聽力理解的障礙，還能在對聽力材料的闡述理解過程中，創(chuàng)造額外的優(yōu)勢[17]。現(xiàn)今各版本的視聽說課本中的英語廣播素材常設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)信息”“共享經(jīng)濟(jì)”“環(huán)境保護(hù)”或“人口老齡化”等主題，教師可以在學(xué)生在完成課本的語言訓(xùn)練任務(wù)后，布置課外拓展任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在國內(nèi)英語新聞平臺搜集相同話題的音視頻及文字新聞，對比二者的用詞，觀點(diǎn)闡釋及細(xì)節(jié)描述，結(jié)合新聞中的實(shí)例比較中西方應(yīng)對以上社會(huì)熱點(diǎn)問題看法的異同，實(shí)現(xiàn)以話題為紐帶，多模態(tài)素材為載體的跨文化多元互動(dòng)?；顒?dòng)的輸入方式可以通過小組課堂匯報(bào)或圖文并茂的總結(jié)報(bào)告實(shí)現(xiàn)。這兩項(xiàng)成果都包含了多模態(tài)輸出，如匯報(bào)人需要考慮匯報(bào)的圖文選擇，排版;做報(bào)告的語調(diào)、語速和手勢，甚至面部表情等。這些均可通過前面環(huán)節(jié)中輸入的多模態(tài)語料獲得參考。從這個(gè)角度來說，多模態(tài)的思辨聽力教學(xué)不僅注重多模態(tài)資源的輸入，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)輸出效果，即通過在實(shí)踐環(huán)境中大量語言操練，提高語言使用的流利度和準(zhǔn)確度。

三、結(jié)語

思辨能力是語言能力中的重要一環(huán)，讓學(xué)習(xí)者得以理解難度較高的語料，并產(chǎn)出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且較有思想深度的文本或話語。但對英語教師來說，思辨教學(xué)不僅是一種新方法，而是“基于對語言本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的新認(rèn)識”[18]的教學(xué)理念。而在思辨聽力教學(xué)中引入多模態(tài)教學(xué)方式，不僅在輸入端彌補(bǔ)語言理解和觀點(diǎn)識別方面遇到的認(rèn)知障礙，且豐富了學(xué)習(xí)者對篇章觀點(diǎn)輸出評價(jià)與進(jìn)行文化多元互動(dòng)的形式，為英語教學(xué)改革做出有益嘗試。

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（責(zé)任編輯 徐陽）