曾海玲

多年的語文教學工作，給我印象最深刻的莫過于布置作業(yè)時，一提到“作文”二字，全班學生就愁眉苦臉的情景。

關(guān)于習作教學中存在的問題，很多專家學者從不同的角度給出過不少答案，然而具體到實踐中，不少人仍然為之困惑。深入研究之后，我發(fā)現(xiàn)習作教學的關(guān)鍵癥結(jié)在于“為教而教，為寫而寫”——作為教者，我們很少站在學生“學”的角度，直面學生的真正疑難，指導他們經(jīng)歷完整的“寫”的過程;作為學生，他們也很少經(jīng)歷基于生活需要的、發(fā)生在內(nèi)心深處的真實習作——無論是否有經(jīng)歷體驗，無論是否有表達欲望，學生一直都是被動地完成老師布置的習作任務，很少表達自己對真實世界的真正感知與深入思考。這樣的“教”與“學”，從某種程度上來說，實際上是一種“偽教學”“偽習作”。

帶著這樣的思考，我認真細讀了課標以及各種版本的小學語文教材，系統(tǒng)梳理出了小學階段的習作內(nèi)容與相關(guān)知識點，然后開始研究如何把系統(tǒng)的習作知識轉(zhuǎn)化為真正的能力素養(yǎng)。我試圖建構(gòu)一個可視化的操作模型，讓“教”和“寫”變得簡單、有效。在不斷實踐的過程中，我提煉出了以“真實”為關(guān)鍵詞的習作教學流程——引導學生帶著真實的問題，走進真實的場景，經(jīng)歷真實的習作，給予真實的引領(lǐng)，落實真實的評價，最后生成真實的作品。在這樣的學習中，學生是學習的真正主人，教師依據(jù)學情在學生有需要的時候予以恰當?shù)囊I(lǐng)。

在大量實踐的基礎(chǔ)上，我開始嘗試把“讀”和“寫”結(jié)合起來，把“思維發(fā)展”和“語言發(fā)展”結(jié)合起來，把“習作”和“生活”結(jié)合起來……建構(gòu)了專門的習作課程。2019年，我?guī)ьI(lǐng)著自己的名師工作室團隊出版了一套習作課程叢書。這套叢書借鑒了統(tǒng)編本教材的進度規(guī)劃，以思維發(fā)展和語言發(fā)展為編排線索，從課程內(nèi)容、課程實施及課程評價三個維度著眼，創(chuàng)新了實施的內(nèi)容，也創(chuàng)新了實施的方式。我們給每個學期設(shè)置一個主題，小學6個學年共設(shè)12個主題，每個主題下設(shè)6～8個探究項目，一個項目夯實一個習作要素。先做分解練習，再做綜合實踐;先閱讀經(jīng)典習得方法，再完整經(jīng)歷習得過程;先參與評價的過程，再形成真正的作品……一個學期下來，形成對該項目的完整體驗，獲得系統(tǒng)認知以及多元思考。

這套叢書的題目叫作《項目化習作進階課程》。顧名思義，該課程是以“項目化學習方式”進行的。我希望在統(tǒng)編本教材的基礎(chǔ)上給予學生更具體、更全面的習作過程引領(lǐng)，希望帶給學生更加真實的探究體驗，希望培養(yǎng)他們對生活、對世界的個性化思考，希望真正激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)力，讓習作走向生活，走向運用，走向思考，成為學生的一種精神生活。在這門課程中，習作是學生與世界的思想邂逅，習作教學是師生攜手共同完成的精神之旅。