楊黎黎 鄔華宇

摘要：隨著高等教育普及化時(shí)代的到來(lái)，實(shí)踐教學(xué)面臨全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，圍繞重慶大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)模型制作課的教學(xué)改革，探討高校建筑教育“踐行實(shí)作”的改革途徑。作為建筑類專業(yè)學(xué)科傳統(tǒng)技能培訓(xùn)之一，模型實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生體驗(yàn)空間概念及建造材料特性，一方面強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，一方面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。然而，由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更新不及時(shí)，模型實(shí)驗(yàn)教學(xué)在建筑學(xué)課程中險(xiǎn)些失去原有地位，更難適應(yīng)新的發(fā)展要求。因此，研究提出“把握優(yōu)勢(shì)，練好內(nèi)功”和“巧借外力，激發(fā)創(chuàng)新”的改革途徑，以供其他高校設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革借鑒。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);建筑設(shè)計(jì);模型制作;校企合作

中圖分類號(hào)：G642.0???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：1005-2909（2020）03-0152-07

據(jù)《北京青年報(bào)》報(bào)道，目前高等教育入學(xué)率已達(dá)48.1%，中國(guó)即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段。新時(shí)代的高等教育只有真正關(guān)注辦學(xué)的特色和質(zhì)量，提高教育水平，才能適應(yīng)社會(huì)和人才市場(chǎng)的新要求。新的就業(yè)環(huán)境要求學(xué)生勇于實(shí)踐，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度努力探索客觀事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，因此，青年學(xué)生需要培養(yǎng)“求真學(xué)問(wèn)、練真本領(lǐng)”的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

建筑設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)創(chuàng)新意識(shí)與思維的形成過(guò)程，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有特殊的引導(dǎo)、支撐作用。作為建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知性課程之一[1]，建筑模型制作（實(shí)驗(yàn)）是將抽象的思維模式、理性的分析結(jié)論轉(zhuǎn)化為具象的空間形式，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)意的技巧和動(dòng)手能力，提升學(xué)生的審美意識(shí)，在實(shí)際操作過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生推敲方案實(shí)施邏輯，使設(shè)計(jì)方法和思維更加嚴(yán)密的訓(xùn)練過(guò)程 [2-3]。

通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮模型制作在設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)和美學(xué)思維訓(xùn)練中的價(jià)值，有效改善建筑模型實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的感知和把控，培養(yǎng)學(xué)生在制作模型前的思考能力，幫助他們學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)操作步驟，從而在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)施工問(wèn)題合理預(yù)判[4]。完成這一目標(biāo)的同時(shí)，探討并推廣實(shí)踐教學(xué)的改革方法，通過(guò)知行合一、踐行實(shí)作的理念，強(qiáng)化專業(yè)人才在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面的能力培養(yǎng)，讓“模型制作基礎(chǔ)”教學(xué)模式改革成為建筑類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課體系改革的先行軍。

一、改革面臨的問(wèn)題

高校建筑設(shè)計(jì)大類專業(yè)學(xué)生普遍存在“創(chuàng)意在技術(shù)之上，越過(guò)技術(shù)層面談創(chuàng)意”的問(wèn)題。學(xué)生在設(shè)計(jì)中往往重二維圖紙表現(xiàn)而輕三維空間模擬，在模型制作上重成果而輕過(guò)程，模型制作時(shí)眼高手低，成品經(jīng)不起推敲，難以凸顯設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。由于模型制作的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性不強(qiáng)，容易產(chǎn)生倦怠的情緒。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)置簡(jiǎn)單

傳統(tǒng)的建筑模型制作基礎(chǔ)是一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，屬于選修課范疇，與專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系沒(méi)有同步銜接。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的比較清晰，涵蓋“認(rèn)知建筑模型制作材料和工具，輔助培養(yǎng)構(gòu)思表達(dá)的設(shè)計(jì)技能，訓(xùn)練學(xué)生操作實(shí)踐的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美學(xué)、細(xì)節(jié)的追求和修養(yǎng)”等，然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容略顯單一，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中單獨(dú)制作完成單體建筑的室內(nèi)模型，缺少層次豐富、深化拓展的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。

隨著建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的不斷升級(jí)調(diào)整，古建、構(gòu)造、材料建造等專業(yè)設(shè)計(jì)課程要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)精細(xì)化木料加工技能進(jìn)行培訓(xùn)，而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容受學(xué)時(shí)限制難以覆蓋全部培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室也沒(méi)有另外開設(shè)類似建造實(shí)驗(yàn)的模型制作進(jìn)階課程與之配套。因此，學(xué)生不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握材料特性，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)方式，從而無(wú)法解決方案設(shè)計(jì)產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題并修正建造計(jì)劃。

建筑、規(guī)劃、景觀三大專業(yè)各自具有專門的模型制作要求，建筑學(xué)注重建筑造型和內(nèi)部空間的推敲，城鄉(xiāng)規(guī)劃注重城市空間和地形、聚落的營(yíng)造，園林專業(yè)注重場(chǎng)地的塑造和景觀的布置等，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有對(duì)不同專業(yè)背景的模型制作材料、加工工藝提出精細(xì)化分類指導(dǎo)。模型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容倘若還停留在教授學(xué)生制作建筑單體室內(nèi)模型的傳統(tǒng)任務(wù)要求上，而不積極拓展，則實(shí)驗(yàn)課形同虛設(shè)。學(xué)生在參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，很難找到正確的制作方法作為指導(dǎo)，或者需要走大量彎路。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和制度保障不合理

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想“重理論教育、輕實(shí)踐教學(xué)”的影響，高校實(shí)驗(yàn)人員的地位和待遇偏低，造成實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍人才結(jié)構(gòu)不合理、隊(duì)伍不穩(wěn)定[5]。過(guò)去擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專職實(shí)驗(yàn)人員普遍不具備專業(yè)學(xué)科背景，學(xué)校也沒(méi)有合理的機(jī)制和良好的平臺(tái)讓實(shí)驗(yàn)人員與專業(yè)設(shè)計(jì)課教師加強(qiáng)溝通交流。隨著電腦技術(shù)的普及，配套的數(shù)碼建模軟件及3D打印技術(shù)不斷完善，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有與之相配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)。老一輩實(shí)驗(yàn)人員的學(xué)科背景和信息化接受能力成為業(yè)務(wù)發(fā)展的瓶頸，導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)重脫節(jié)，造成實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備更新不及時(shí)，新購(gòu)置的儀器設(shè)備沒(méi)能高效利用[5-6]。然而，這些實(shí)驗(yàn)人員往往是工匠出身，擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和精湛的手藝，卻沒(méi)能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理制度不清晰，開放時(shí)間、設(shè)備管理等情況比較混亂。因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)完善的儀器設(shè)備使用機(jī)制與實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定，實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間和學(xué)生課余實(shí)踐經(jīng)常發(fā)生沖突，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率較低的同時(shí)又出現(xiàn)集中建造活動(dòng)時(shí)學(xué)生蜂擁而至，實(shí)驗(yàn)設(shè)備超負(fù)荷使用的情況。新的儀器設(shè)備購(gòu)置與舊的儀器設(shè)備報(bào)廢不及時(shí)，實(shí)驗(yàn)硬件條件差，大大削弱了實(shí)驗(yàn)承載能力。

二、把握優(yōu)勢(shì)，練好內(nèi)功

盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題牽涉實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理、制度建設(shè)和實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面，很難大刀闊斧地實(shí)施全面改革，但也不能固步自封、停滯不前，在得到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展項(xiàng)目計(jì)劃資助后，

首先對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

（一）深化實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

重慶大學(xué)模型制作基礎(chǔ)課開設(shè)在建筑類專業(yè)本科一年級(jí)上期，同期開設(shè)的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課——建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（一）自2010年起增設(shè)了“材料建造”版塊，對(duì)模型尺度的要求由以往的單體設(shè)計(jì)1∶100～1∶50擴(kuò)大到1∶2～1∶1，同時(shí)加入了木料、竹材、PP板等材料的運(yùn)用[7]。模型尺度變大和模型材料拓展對(duì)建造技能的培訓(xùn)和對(duì)材料特性的掌握提出了新的實(shí)驗(yàn)要求。針對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，模型制作基礎(chǔ)課隨即調(diào)整教學(xué)方案，將新的教學(xué)計(jì)劃與專業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，不單獨(dú)設(shè)立實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，輔助專業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)作品，建立實(shí)驗(yàn)課打分體系。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置目的更傾向于設(shè)計(jì)方案深化、對(duì)材料特性的理解和對(duì)實(shí)施建造可能性分析。遠(yuǎn)期計(jì)劃進(jìn)一步拓展思路，以模型作為設(shè)計(jì)的手段，提出一個(gè)有關(guān)模型工作方法的假設(shè)，界定基本的空間設(shè)計(jì)要素類型，提出從模型材料到建筑材料轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，以及設(shè)計(jì)過(guò)程模型等[4]，進(jìn)行創(chuàng)新性改革嘗試。

針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)成果要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林專業(yè)開展熱線鋸（泡沫材料加工工具）的培訓(xùn)，通過(guò)泡沫易加工特性制作場(chǎng)地模型，提前培養(yǎng)學(xué)生地形高差意識(shí)。通過(guò)2年的課程實(shí)踐，學(xué)生反饋效果理想，不乏優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)作品產(chǎn)出（如圖1）。

（二）實(shí)驗(yàn)人才兩手抓，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)和培育是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重中之重。組織實(shí)驗(yàn)崗人員參加實(shí)驗(yàn)管理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)，給實(shí)驗(yàn)崗人員提供更多出訪調(diào)研、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、參觀交流的機(jī)會(huì)。建筑模型實(shí)驗(yàn)室根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)輕木加工實(shí)驗(yàn)課程，以實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為主負(fù)責(zé)教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，充分發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的木工技能。

積極培育“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近期，通過(guò)校企聯(lián)合，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，利用基地企業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所、專業(yè)人才開展課程實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。邀請(qǐng)基地企業(yè)高管、專業(yè)技術(shù)人員不定期開展形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，建立一支由專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和校外工程師、高管人員相結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)[8]。

遠(yuǎn)期，鼓勵(lì)知名教授和優(yōu)秀中青年教師投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，形成學(xué)術(shù)水平高、凝聚力強(qiáng)、理念先進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)豐富、富有創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)梯隊(duì)[4-5]。通過(guò)國(guó)家或省部級(jí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)牽頭，實(shí)驗(yàn)室辦公室組織，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、專職技術(shù)人員、專業(yè)設(shè)計(jì)課教師的電子信息數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，建設(shè)一套科學(xué)完善的溝通機(jī)制，提供一個(gè)合理便捷的交流平臺(tái)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室增設(shè)專家實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作室等科研教學(xué)研討空間。通過(guò)人員結(jié)構(gòu)的整合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，合理高效地發(fā)揮

人力優(yōu)勢(shì)，逐步改善人員閑置、溝通不暢、知識(shí)盲區(qū)等問(wèn)題。

（三）增設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊化轉(zhuǎn)型

改革中增設(shè)遞進(jìn)螺旋式實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（如圖2）。布魯納在《教育過(guò)程》中提出的螺旋式課程

螺旋式課程理念強(qiáng)調(diào)，一個(gè)社會(huì)所認(rèn)可的有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容能在任何階段教給任何學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)這一課程理念，布魯納提出表征系統(tǒng)理論，認(rèn)為人類個(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)以順次疊加的方式產(chǎn)生三種表征方式，分別是動(dòng)作性表征、映像性表征和符號(hào)性表征。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以這三種形式進(jìn)行表征時(shí)，就可以教給任何年齡段的任何學(xué)生。，適用于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，模型制作基礎(chǔ)課可以借鑒。把建筑模型制作的步驟和方法要領(lǐng)，按照模型材料進(jìn)行分類，同時(shí)又在每一種材料的分類實(shí)踐環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)化相似的知識(shí)表征。

模型制作基礎(chǔ)課共16個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)置在建筑大類專業(yè)本科一年級(jí)上學(xué)期，由于學(xué)時(shí)限制，改革后設(shè)置2個(gè)主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：“多種模型材料及手工工具初識(shí)+建筑類大樣或器物模型制作”及“輕型木料加工儀器認(rèn)知+竹木材料建構(gòu)實(shí)驗(yàn)”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加設(shè)其他模型實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生充分認(rèn)識(shí)建筑材料和制作工藝提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分層進(jìn)階，分階段強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的同時(shí)，輔以實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)踐操作培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目1重點(diǎn)訓(xùn)練傳統(tǒng)手工模型制作的操作技巧，利用實(shí)驗(yàn)教室陳設(shè)向?qū)W生直觀展示建筑模型材料及專用加工工具，通過(guò)實(shí)驗(yàn)人員現(xiàn)場(chǎng)示范，全程指導(dǎo)操作技巧，強(qiáng)調(diào)心到、眼到、手到，提高學(xué)生的工藝制作水準(zhǔn);實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2設(shè)置獨(dú)立的儀器設(shè)備操作演示單元，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范和安全常識(shí)，按照專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系，與材料建造課程同步設(shè)置實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，根據(jù)專業(yè)分組安排學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備加工竹木材料，參與專業(yè)課程建造，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還可對(duì)類似知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)一步演繹，靈活設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，針對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)建立模塊化集群[9]。

（四）發(fā)掘新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，推行通識(shí)教育

在模型制作基礎(chǔ)課項(xiàng)目改革基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、選拔對(duì)材料研究制作實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名、問(wèn)卷測(cè)試，了解學(xué)生興趣度和對(duì)傳統(tǒng)木料加工相關(guān)知識(shí)的掌握情況，為這部分學(xué)生提供“神奇的木樁”和“榫卯建構(gòu)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，作為精細(xì)木工入門的啟蒙項(xiàng)目。這兩個(gè)項(xiàng)目基于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中兩種最基本的形體組合手法——“減法”和“加法”的訓(xùn)練要求，以木材作為實(shí)驗(yàn)載體（木材具有易加工、易保存的特點(diǎn)），要求學(xué)生依據(jù)虛擬空間內(nèi)的二維或三維設(shè)計(jì)方案，通過(guò)創(chuàng)意、材料的選配形成模型制作構(gòu)想，再對(duì)木料進(jìn)行手工和機(jī)械工藝加工，生成具有轉(zhuǎn)折、凹凸變化的實(shí)體三維形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)造型藝術(shù)創(chuàng)作。該實(shí)驗(yàn)不僅幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)材料特性及對(duì)應(yīng)的建構(gòu)機(jī)理，還可直觀掌握形體組合的基本手法，實(shí)現(xiàn)抽象概念的具體化和設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、展示一體化。

這些項(xiàng)目作為今后通識(shí)課程的基礎(chǔ)，以“建筑藝術(shù)”為主導(dǎo)，充分發(fā)揮建筑學(xué)在大土木學(xué)科乃至學(xué)校通識(shí)教育體系中的基礎(chǔ)性作用，將建筑學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知性課程向?qū)W校非建筑學(xué)科方向的學(xué)生全面開放[1]。

三、巧借外力，激發(fā)創(chuàng)新

盡量做到根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，將交流與溝通技能和課程學(xué)習(xí)結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立以探索為本的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)性的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)科交叉，多元化提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）“3+3”啟發(fā)式講授，變被動(dòng)式傳授為主動(dòng)性參與

進(jìn)入信息時(shí)代，課程形式也更加多樣化。模型基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的“理論講授+操作示范+獨(dú)立制作”的實(shí)驗(yàn)三步驟，對(duì)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程體系具有非常重要的價(jià)值，然而

由于課程時(shí)長(zhǎng)的限制，僅通過(guò)理論講授和操作示范，學(xué)生吸納的知識(shí)要點(diǎn)有限，能記住并運(yùn)用于制作過(guò)程的方法要領(lǐng)也有一定局限性。因此，建議加入“案例分析+工藝探究+微視頻分享”三個(gè)補(bǔ)充環(huán)節(jié)，“案例分析”讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和理論課時(shí)教授的內(nèi)容，查詢相關(guān)的案例材料，在實(shí)踐課堂上分享;“工藝探究”帶學(xué)生到校外木藝工坊參觀學(xué)習(xí);“微視頻分享”可通過(guò)多媒體在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中播放實(shí)驗(yàn)材料加工的操作示范，同時(shí)通過(guò)微信等交流軟件建立線上聯(lián)系，課后與學(xué)生分享手工藝APP和材料加工的優(yōu)秀案例等。通過(guò)建立“3+3”啟發(fā)式講授的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

（二）探索作坊式教學(xué)模式

重視發(fā)揮建筑模型自身長(zhǎng)處，與數(shù)碼技術(shù)建模形成差異化競(jìng)爭(zhēng)。模型制作的優(yōu)勢(shì)在于其作業(yè)過(guò)程中包含對(duì)材料（模型材料）的操作，這是對(duì)建造最初定義的回歸[10]。手工制作建筑模型的過(guò)程可以幫助學(xué)生了解設(shè)計(jì)由抽象方案到具象空間的建設(shè)步驟及空間生成邏輯。把模型制作提升到建造藝術(shù)的高度，強(qiáng)調(diào)模型的精細(xì)度、藝術(shù)性和觀賞性，把實(shí)驗(yàn)成品列為工藝作品，強(qiáng)調(diào)其藝術(shù)表現(xiàn)力和視覺(jué)沖擊力。作坊式的教學(xué)模式模擬匠人帶徒弟的“傳幫帶”形式，一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生操作，即培養(yǎng)匠心。

由于國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)室普遍存在開放時(shí)間受實(shí)驗(yàn)員工作時(shí)間限制的現(xiàn)象，作坊式教學(xué)模式難于實(shí)施，現(xiàn)階段還僅僅是一種設(shè)想。實(shí)驗(yàn)室初步實(shí)行“定期開放+預(yù)約管理”的運(yùn)行模式，每周定點(diǎn)開放5天，每天7小時(shí)。定點(diǎn)時(shí)段內(nèi)保證2名專業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，其他時(shí)段通過(guò)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師申報(bào)，提前2天預(yù)約，實(shí)驗(yàn)室主任批準(zhǔn)后可以使用，使用中保證有1名專業(yè)技術(shù)研究員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過(guò)2～3名技術(shù)人員輪班調(diào)休制度保障實(shí)驗(yàn)室充分利用。加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)預(yù)約制度，通過(guò)監(jiān)控和智能門禁管理系統(tǒng)等新型輔助設(shè)備的使用，積極保障實(shí)驗(yàn)室安全有序運(yùn)行。兼具硬件和安全設(shè)施保障后，

實(shí)驗(yàn)室可為科研平臺(tái)的訪問(wèn)學(xué)者提供實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)備，招募學(xué)生開展活動(dòng)，還可臨時(shí)外聘木藝匠人對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題指導(dǎo)，從而逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)作坊模式。

（三）搭建交流平臺(tái)，舉辦模型競(jìng)賽

實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃牽頭組織建筑模型競(jìng)賽，聯(lián)合高校已有的學(xué)生創(chuàng)新（業(yè)）社團(tuán)或?qū)W生會(huì)組織報(bào)名，利用學(xué)生的課余時(shí)間，

從設(shè)計(jì)、選材、實(shí)驗(yàn)到制作，計(jì)劃3～4個(gè)月的競(jìng)賽時(shí)間。由于建筑模型種類繁多，可能涉及的材料、工藝乃至尺寸差異較大。在競(jìng)賽研發(fā)探索階段，成果形式根據(jù)每年競(jìng)賽題目的難易程度設(shè)置專門的打分標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)3～5年的競(jìng)賽實(shí)踐，固定一種成果形式，進(jìn)行推廣實(shí)踐，同時(shí)作為遠(yuǎn)期的目標(biāo)規(guī)劃，通過(guò)材料、工藝、空間、光影等專題，使成果形式更加精致化、多元化（如圖3）。模型實(shí)驗(yàn)室可依托學(xué)校的省部級(jí)科研平臺(tái)和國(guó)家級(jí)教學(xué)示范中心，組織建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、土木工程專業(yè)教師，建筑相關(guān)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)師，校外合作實(shí)習(xí)基地設(shè)計(jì)師及學(xué)生代表共同參與評(píng)分。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參賽，1位指導(dǎo)教師，參賽作品為原創(chuàng)設(shè)計(jì)。競(jìng)賽面向高校全體學(xué)生，不限專業(yè)，鼓勵(lì)專業(yè)交叉，實(shí)驗(yàn)室在競(jìng)賽期間對(duì)參賽學(xué)生免費(fèi)開放，加強(qiáng)學(xué)科交流和跨專業(yè)合作的同時(shí)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室校內(nèi)共享。

（四）建立校外實(shí)踐基地

2019年學(xué)院針對(duì)建筑學(xué)科模型制作技術(shù)研究發(fā)展方向，與中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)研究院西南中心簽訂了“關(guān)于開展校企實(shí)踐教學(xué)合作項(xiàng)目協(xié)議”。合作方式涵蓋聯(lián)合教學(xué)及創(chuàng)新研究活動(dòng)、實(shí)踐教育基地、建筑模型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。模型制作基礎(chǔ)課利用4個(gè)課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐基地參觀和實(shí)際操作，造訪中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)研究院西南中心堤旁樹智創(chuàng)工坊，通過(guò)參觀工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展歷程、新型工業(yè)材料、前沿科技成果，以及木工操作必要知識(shí)培訓(xùn)、基礎(chǔ)木工實(shí)踐操作教學(xué)，幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)與制造的內(nèi)生邏輯，深受學(xué)生喜愛(ài)。

四、結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)課程具有開放性的特征，知識(shí)更新快，新的思想、方法、工具、材料，甚至設(shè)計(jì)對(duì)象都在不停發(fā)展變化，科技、文化的日益更新都在這類學(xué)科專業(yè)的發(fā)展中有所體現(xiàn)。作為建筑大類教育學(xué)科的輔助技能培訓(xùn)，建筑模型實(shí)驗(yàn)課是一門簡(jiǎn)單的專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知課，也是一門特色實(shí)踐課程，教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題還需深入討論，在探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法。此次實(shí)踐教學(xué)改革在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容及多元化實(shí)驗(yàn)形式上充分尊重傳統(tǒng)、保留傳統(tǒng)，在盡可能發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上融入新型教學(xué)模式、理念和方法，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研及實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理的良性發(fā)展。

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More practice and break through tradition： exploring the

reform of practical teaching mode in colleges and universities

YANG Lili， WU Huayu

（Faculty of Architecture and Urban Planning， Chongqing University， Chongqing 400045， P. R. China）

Abstract：

At the dawn of the age of popularization of higher education， practical teaching is faced with new opportunities and challenges. Under this background and Focusing on the teaching reform of architecture specialty model making course in Chongqing University， this study discusses the reform ways of practical teaching of architectural education in universities. As one of the traditional skills trainings of architecture major education， model experiment can help students experience the concept of space and the characteristics of construction materials. On the one hand， it strengthens students practical ability， on the other hand， it stimulates students innovative thinking. However， the traditional experimental teaching mode is not updated in time， which makes model experimental teaching nearly lose its original position in architecture courses， even more difficult to adapt to the new development requirements. Thus this paper puts forward some specific reform schemes， such as “utilizing advantages and practicing internal skills” and “drawing support from external forces and stimulating innovation”， which can provide reference for other universities in practical teaching reform of design majors.

Key words： practical teaching; architectural design; model making; school-enterprise cooperation

（責(zé)任編輯?周?沫）