陳沖

摘要：在高中階段，物理是一門難點(diǎn)學(xué)科.物理的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系著學(xué)生未來的學(xué)業(yè)，也影響著學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)的提升.高中物理力學(xué)知識(shí)和人們的實(shí)際生活有著諸多聯(lián)系，這就讓生活化教學(xué)模式的實(shí)施有了可能.所以，教師可以此切入點(diǎn)，通過生活化的教學(xué)模式，提升學(xué)生對物理知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力.

關(guān)鍵詞：高中物理 力學(xué) 生活化教學(xué)

力學(xué)知識(shí)是高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是基礎(chǔ).將生活實(shí)際和高中物理力學(xué)知識(shí)相結(jié)合，能夠推動(dòng)物理教學(xué)改革，改善傳統(tǒng)教育模式下的諸多弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高中物理教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率得到有效提升.

一、結(jié)合生活，直觀體現(xiàn)

人們的生活中處處可見“力學(xué)”的影子，但是高中物理教材中對力學(xué)知識(shí)的描述較為抽象，文字化的表述方式不僅不能將知識(shí)直觀、全面地體現(xiàn)出來，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的畏學(xué)心理.所以“物理力學(xué)”一直是高中生“談之色變”的存在.對此，教師應(yīng)該借助直觀、淺顯的生活化物理課堂，讓書本上的知識(shí)“活”過來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解.教師可引入現(xiàn)實(shí)生活中的事件，在課堂上構(gòu)建出和學(xué)生實(shí)際生活相符的教學(xué)情境，讓抽象化的力學(xué)內(nèi)容更加具體，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，營造一個(gè)趣味化的教學(xué)課堂.比如，電水壺的壺嘴與壺肚構(gòu)成連通器，水面總是相平的;菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強(qiáng);菜刀柄、鍋鏟柄、電水壺把手有凸凹花紋，接觸面粗糙，可增大摩擦……教師通過應(yīng)用這些生活化的案例，可讓學(xué)生將書本上的知識(shí)內(nèi)容和自己腦海中已知的生活事件聯(lián)系起來，從而引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴.教師在列舉出生活化的案例之后，還可以向?qū)W生提出相關(guān)的問題，如“你們知道這些生活化案例的原理嗎？”“你們知道生活中還有哪些有關(guān)力學(xué)的知識(shí)嗎？”通過簡單的生活化案例，以及簡單的問題，可讓學(xué)生深入思考力學(xué)相關(guān)內(nèi)容.

二、探究生活，深化知識(shí)

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人們將新知識(shí)和已知知識(shí)進(jìn)行對比，并且將新知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己腦海中的知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)過程，是一種人們在主觀意識(shí)中建立知識(shí)模型的行為.所以在高中物理教學(xué)的過程中，教師可以借助一些學(xué)生較為熟悉的案例，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)，對新知識(shí)進(jìn)行深入分析，通過生活化的案例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)和生活實(shí)際之間的密切關(guān)系.例如，教師在講解“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以以生活中隨處可見的汽車為例，讓學(xué)生分析一輛正常行駛的汽車應(yīng)用了哪些有關(guān)摩擦力的內(nèi)容.這種別開生面，排開公式、概念的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

三、觀察生活，總結(jié)歸納

學(xué)生物理知識(shí)水平的提高并不是一蹴而就的，教師除了要用生活化案例教授物理知識(shí)，同時(shí)還需要引導(dǎo)其自主對生活中的力學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索、總結(jié)、歸納.所有力學(xué)知識(shí)概念都是經(jīng)過大量的實(shí)踐研究而得出的成果，教師在教學(xué)的過程中，就以引導(dǎo)學(xué)生將自己對物理概念的理解，和學(xué)者的研究進(jìn)行對比，通過這種方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題.在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生用有概括性、有邏輯性的語言對自己的理解進(jìn)行闡述，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒆约耗X海中的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理概念.

例如，學(xué)生在觀察生活現(xiàn)象的過程中，可以發(fā)現(xiàn)所有物體都會(huì)受到垂直向下的力，并且受到的力和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)，這種現(xiàn)象就可以用“重力”一詞來概括.一旦學(xué)生體會(huì)了這個(gè)“概念重構(gòu)”的過程，在未來的學(xué)習(xí)中，教師一提及“重力”，那么學(xué)生就能很自然地聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)概念.此外，教師還要積極應(yīng)用實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)高中物理中的知識(shí)內(nèi)容，比如，教師可以利用一個(gè)簡單的彈簧秤，來教授“胡克定律”.目前，許多教師都將物理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離開來，這種教學(xué)模式無疑是不合理的.教師一定要將物理實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)結(jié)合起來，同時(shí)輔以生活化案例，使原本枯燥、乏味、抽象的力學(xué)知識(shí)，成為學(xué)生眼中“簡單的知識(shí)內(nèi)容”，這樣，物理力學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效率便會(huì)自然地得到提高.

綜上所述，物理知識(shí)內(nèi)容源于生活，所以物理教學(xué)就要讓知識(shí)“回歸生活”.高中物理教師要積極利用生活化的案例，為學(xué)生營造一個(gè)有關(guān)物理知識(shí)的生活情境，加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力.

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