國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)參與度理論研究綜述

尚茂鈿 顧倩頤

摘? 要 學(xué)習(xí)參與度是影響教學(xué)的重要因素，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。針對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)參與度的研究情況，通過文獻(xiàn)研究對(duì)學(xué)習(xí)參與度的定義、維度劃分方式進(jìn)行概括分析，對(duì)學(xué)習(xí)參與度研究的已有成果進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，并提出如何進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)參與度，以期為該領(lǐng)域的研究者及教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)參與度;本科教育評(píng)價(jià);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

文章編號(hào)：1671-489X（2020）01-0114-03

1 引言

參與度的概念最早由美國(guó)著名教育心理學(xué)家Ralph Tyler

在20世紀(jì)30年代提出，他認(rèn)為參與度是學(xué)生投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中的時(shí)間。在20世紀(jì)60年代，研究者Pace提出努力質(zhì)量理論;1984年，研究者Astin把努力質(zhì)量理論充實(shí)完善并發(fā)展為學(xué)習(xí)投入度理論。學(xué)習(xí)投入度理論隨著時(shí)間推移也在不斷發(fā)展，Kuh等研究者于20世紀(jì)90年代提出學(xué)習(xí)參與度理論，認(rèn)為學(xué)生在教育活動(dòng)中投入的時(shí)間和努力越多，學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展就越好。學(xué)習(xí)參與度理論的形成與演變過程，實(shí)質(zhì)上是提升本科教育質(zhì)量的過程。研究學(xué)習(xí)參與度是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

近年來，西方國(guó)家開始將學(xué)習(xí)參與度理論運(yùn)用到本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐中，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查量表對(duì)大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)及實(shí)踐情況進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估。美國(guó)全國(guó)學(xué)習(xí)參與度調(diào)查（NSSE， the National Survey of Student Engagement）是一項(xiàng)在全美國(guó)四年制大學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)參與度調(diào)查的年度研究，每年評(píng)估數(shù)百所四年制大學(xué)以及這些學(xué)校中的大學(xué)生對(duì)高水平學(xué)習(xí)及與其個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與程度。該調(diào)查通過對(duì)學(xué)生參與的有效時(shí)間和高校多大程度促進(jìn)學(xué)習(xí)參與度這兩大因素進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和高等院校的教學(xué)質(zhì)量[1]。參與該調(diào)查的院校已經(jīng)從最開始的200多所發(fā)展到上千所，成為此類研究中最嚴(yán)密、最全面的報(bào)告[2]。

NSSE調(diào)查的管理方式與大多數(shù)大學(xué)生調(diào)查不同，其標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查管理程序保證參與學(xué)校的所有學(xué)生都有平等的被選機(jī)會(huì)，同時(shí)不受其他機(jī)構(gòu)或外部利益相關(guān)者的直接控制，使報(bào)告結(jié)果高度可信。NSSE調(diào)查的結(jié)論是學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中投入的時(shí)間越多，便學(xué)得越多、掌握得越熟練，身心得到的發(fā)展越大。

學(xué)習(xí)參與度的重要性在整個(gè)教育界被廣泛認(rèn)可，它是教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一，也是評(píng)估教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一[3]。教育理論與實(shí)踐的相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)參與度是一切教育能夠取得成效的前提[4]，也是影響教學(xué)的重要因素，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。學(xué)習(xí)參與度已經(jīng)成為高等教育中一個(gè)深入研究的課題，與學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展高度相關(guān)[5]。對(duì)于教學(xué)者而言，學(xué)習(xí)參與度能夠幫助教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以及學(xué)生是否有效參與學(xué)習(xí)，并理解學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過程和機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)校采取相應(yīng)措施對(duì)課程教學(xué)做出有效改進(jìn)。因此，提高學(xué)習(xí)參與度不僅有利于提高課程改革的有效性，更是課程改革的內(nèi)在需求[6]。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)參與度是對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的結(jié)果，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)參與度對(duì)其收獲產(chǎn)生正向影響作用[7]，提高學(xué)習(xí)參與度可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力。所以研究者有必要對(duì)學(xué)習(xí)參與度的定義、維度以及作用有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。以下分別介紹學(xué)習(xí)參與度的定義、維度劃分方式以及學(xué)習(xí)參與度在教育中的作用。

2 學(xué)習(xí)參與度的定義

學(xué)習(xí)參與度的定義包含各種各樣的結(jié)構(gòu)。目前，很多學(xué)習(xí)參與度的定義明確地與學(xué)術(shù)任務(wù)和活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。下面將詳細(xì)闡述研究者如何定義學(xué)習(xí)參與度、不同定義之間的共性，以及該定義演變的過程。

早期的研究者Astin（1984）首先將學(xué)習(xí)參與度定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心投入的程度。Meece（1988）等研究者將學(xué)習(xí)參與度定義為興趣、努力程度。Pintrich（1990）等研究者將學(xué)習(xí)參與度定義為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Newmann（1992）等研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)參與度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理投入程度、真正理解和掌握知識(shí)的努力程度以及學(xué)習(xí)學(xué)校提供的服務(wù)。Skinner & Belmont（1993）等研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)參與度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中行為參與的程度和情感參與的質(zhì)量。Miller（1996）等研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)參與度的深度由一些復(fù)雜的因素組成，包括動(dòng)機(jī)、任務(wù)環(huán)境中個(gè)人控制的感知以及自我調(diào)節(jié)和策略使用等認(rèn)知處理結(jié)構(gòu)。Marks（2000）等研究者把學(xué)習(xí)參與度定義為學(xué)生的心理過程，具體來說，是在學(xué)習(xí)任務(wù)中的注意力、興趣、投入和努力。Christenson & Anderson（2004）等研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)參與度是心理的、行為的、認(rèn)知的和學(xué)習(xí)的投入。Fredricks，Blumenfeld & Paris（2004）等研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)參與度有三種類型，包括行為參與、情感參與和認(rèn)知參與。Russell，Ainley & Frydenberg（2005）等研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)參與度是一種心理結(jié)構(gòu)，它以人與活動(dòng)之間聯(lián)系的形式描述行動(dòng)中的能量。Kuh（2009）等研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)參與度是學(xué)生在教育活動(dòng)中為達(dá)到預(yù)期結(jié)果所投入的時(shí)間和努力。Clow（2013）等研究者所描述的學(xué)習(xí)參與度是將參與度概念化為意識(shí)、注冊(cè)、活動(dòng)和進(jìn)展四個(gè)步驟，處于意識(shí)階段的學(xué)生最多，每過一個(gè)階段，參與學(xué)生會(huì)相應(yīng)減少，直到只有少數(shù)學(xué)生走過進(jìn)展階段并完成課程。

上述研究者對(duì)于學(xué)習(xí)參與度的定義存在一些共同要素，如都提到了對(duì)學(xué)習(xí)過程身心投入的程度。隨著研究的不斷深入，學(xué)習(xí)參與度的定義越來越廣泛。早期是指學(xué)習(xí)過程中的物質(zhì)投入和心理努力的程度，而后又有研究者在行為參與的基礎(chǔ)上逐步加入情感參與、認(rèn)知參與、代理參與等。

綜上所述，學(xué)習(xí)參與度是反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意程度的一個(gè)重要概念，一般是指學(xué)生在課堂內(nèi)外、有效教育活動(dòng)上所付出的時(shí)間和精力，以及大學(xué)或管理者創(chuàng)造的促進(jìn)學(xué)習(xí)參與度的服務(wù)和條件。

3 學(xué)習(xí)參與度的維度劃分

學(xué)習(xí)參與度是一個(gè)廣泛的、多維的概念。不同時(shí)期的研究者對(duì)學(xué)習(xí)參與度維度的劃分既有一定的區(qū)別，也有一定的聯(lián)系，他們根據(jù)研究深度和角度的不同，將學(xué)習(xí)參與度分別劃分成兩個(gè)維度、三個(gè)維度、四個(gè)維度。Skinner & Belmont（1993）提出維度二分法，將學(xué)習(xí)參與度劃分為行為參與和情感參與兩個(gè)維度。其中，行為參與是參與學(xué)校的各種活動(dòng)和遵守學(xué)校的規(guī)章制度的行為（如積極、堅(jiān)持、努力的行為，參加課堂討論，完成家庭作業(yè)等）。情感參與包括積極情感（如開心、好奇、興趣、興奮等）和消極情感（如悲傷、緊張、痛苦、焦慮等）。Fredricks，Blumenfeld & Paris（2004）、Klem & Connell（2004）、Appleton（2008）等研究者在維度二分法的基礎(chǔ)上增加了認(rèn)知參與，將學(xué)習(xí)參與度劃分為行為參與、情感參與、認(rèn)知參與三個(gè)維度，認(rèn)知參與主要有學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用、尋求概念的理解而不是簡(jiǎn)單應(yīng)用、對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思。Reeve（2012）等研究者在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了代理參與，將學(xué)習(xí)參與度分為行為參與、情感參與、認(rèn)知參與、代理參與四個(gè)維度。代理參與是試圖豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的程度，而不是被動(dòng)地參與，主要包括兩個(gè)方面：一是積極主動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程（如提供輸入，提出建議）;二是豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是被動(dòng)參與。

由上可知，三分法是在二分法的基礎(chǔ)上增加了認(rèn)知參與，四分法是在三分法的基礎(chǔ)上增加了代理參與。三種維度劃分之間既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，三者隨著研究的深入不斷發(fā)展、不斷完善。

4 學(xué)習(xí)參與度在教育中的作用

學(xué)習(xí)參與度被認(rèn)為是影響教學(xué)的重要因素，是任何形式教學(xué)的必要條件或首要原則。對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育者而言，學(xué)習(xí)參與度越高，越有利于形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，可以使課堂充滿活力，可以將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)參與式的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)參與度對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育者而言的作用是不同的，下面將分別闡述這些作用。

對(duì)于學(xué)習(xí)者的作用? 學(xué)習(xí)參與度可以正向影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，即提高學(xué)習(xí)參與度可以提高學(xué)習(xí)績(jī)效，學(xué)習(xí)者在既定時(shí)間內(nèi)通過有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為和素質(zhì)發(fā)展（如責(zé)任感、合群性、社交技能等）的一系列變化會(huì)更大。因此，學(xué)習(xí)參與度越高，學(xué)習(xí)績(jī)效越好，越利于使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主人，有助于培養(yǎng)良好的品質(zhì)和習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的能力。

對(duì)于教育者的作用? 學(xué)習(xí)參與度有助于教育者尋找促進(jìn)學(xué)校教育成功的策略，為學(xué)生提供適合的教育，提高教育質(zhì)量。

1）學(xué)習(xí)參與度是學(xué)生對(duì)教育者實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反饋，能夠幫助教育者更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并理解學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過程和機(jī)制，從而促進(jìn)教育者在課堂中使用更具體的針對(duì)性策略。

2）學(xué)習(xí)參與度可降低輟學(xué)率。學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)參與度提前識(shí)別有輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且采取合理的手段去幫助有輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，說服學(xué)生必須留在學(xué)校直到畢業(yè)，最大限度地降低輟學(xué)率。

3）學(xué)習(xí)參與度可以反映高校管理者對(duì)于學(xué)習(xí)參與度的管理效果，可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)參與度的標(biāo)準(zhǔn)主要是積極參與和有效參與，可通過是否達(dá)標(biāo)看出管理者的管理效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況。

5 結(jié)語(yǔ)

本文在總結(jié)大量學(xué)習(xí)參與度文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)參與度的研究相比于國(guó)外而言，起步較晚且深度不夠;根據(jù)大部分學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)參與度的定義，本研究將學(xué)習(xí)參與度定義為學(xué)生在課堂內(nèi)外、有效教育活動(dòng)上所付出的時(shí)間和精力，以及大學(xué)或管理者創(chuàng)造的促進(jìn)學(xué)習(xí)參與度的服務(wù)和條件;學(xué)習(xí)參與度經(jīng)歷了維度二分法、三分法、四分法三種階段，最常見的劃分方式是維度三分法，即把學(xué)習(xí)參與度劃分為行為參與度、情感參與度、認(rèn)知參與度;學(xué)習(xí)參與度是影響高等教育成果的重要因素，并且正向影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)參與度可以促進(jìn)教育質(zhì)量的提高?？傊?，通過學(xué)習(xí)參與度的研究，有助于發(fā)展師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)參與度的水平，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，有助于達(dá)到提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。

如何有效推進(jìn)學(xué)習(xí)參與度研究的發(fā)展？很多國(guó)內(nèi)外的研究者推薦縱向研究，建議對(duì)學(xué)習(xí)參與度開展長(zhǎng)期研究。隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)參與度的不同方面如何相互影響？隨著學(xué)校環(huán)境、管理水平、教師素質(zhì)、課程質(zhì)量等的變化，學(xué)生是否會(huì)變得更積極？雖然學(xué)習(xí)參與度對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效存在正向影響，但只是弱相關(guān)的關(guān)系。因此，將來可以探究如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性，如何將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)參與式教學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)參與度，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。可以從學(xué)習(xí)參與度的影響因素入手，重點(diǎn)分析教師因素、同伴因素、學(xué)校環(huán)境因素、個(gè)人背景因素等影響因素，探究如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量?？梢岳^續(xù)完善學(xué)習(xí)參與度理論，繼續(xù)探究各個(gè)維度之間的關(guān)系，尋找更精準(zhǔn)的測(cè)量方法，結(jié)合實(shí)際情況促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)與教育模式改革。

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