摘 要：高職院校若是想有效提升辦學(xué)質(zhì)量以及對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要從教師、教材以及教法這三點(diǎn)作為切入點(diǎn)。通過加強(qiáng)校內(nèi)師資力量、提升教師職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能，更新教材內(nèi)容與展現(xiàn)形式等多方面來進(jìn)行護(hù)理專業(yè)教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)新校企合作模式等。本文就將從“三教”改革背景下如何對(duì)高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革為主題展開分析與探討。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育;三教改革;護(hù)理專業(yè)

【中圖分類號(hào)】R-01?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B??? 【文章編號(hào)】2107-2306（2020）02-046-02

內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為高職院校中護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)課程，要求學(xué)生必須熟練掌握該課程的理論知識(shí)以及實(shí)際操作技巧，這樣才能為學(xué)生今后的臨場(chǎng)實(shí)習(xí)和護(hù)理工作奠定下良好的基礎(chǔ)。如何在教師、教材和教學(xué)方法不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握這些知識(shí)技能是當(dāng)前學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。通過“三教”改革能夠幫助學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更能夠幫助學(xué)生將理論與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，從而有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一、“三教”改革的意義

高職院校內(nèi)進(jìn)行“三教”改革是為了培養(yǎng)出具備更高職業(yè)素養(yǎng)的人才，也是學(xué)校在展開教學(xué)時(shí)最為關(guān)鍵的核心內(nèi)容。貫穿“三教”改革的核心實(shí)際上是促進(jìn)高職院校積極開辦專業(yè)性產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)進(jìn)行密切結(jié)合、加強(qiáng)校企合作，通過這些來提高教學(xué)中實(shí)用性以及針對(duì)性^[1]。在“三教”之中，教材作為課程規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容改革的主要載體;教法則是作為教學(xué)改革過程中的必要條件;要達(dá)成教師、教法、教材的全方位改革，就必須要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，進(jìn)而改善教學(xué)方式以及教材[2]。

二、教師改革

教師作為推動(dòng)“三教”改革的主體之一，無論一所學(xué)校的教學(xué)主旨以及課程規(guī)劃如何的優(yōu)秀、合理，一旦在教師教學(xué)方面出現(xiàn)了差錯(cuò)，還是無法將知識(shí)傳授給學(xué)生。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，學(xué)校要突出教師在教學(xué)時(shí)的主體地位，為教師營(yíng)造出好的教學(xué)環(huán)境。除此之外還可以通過以下幾種改革方式來提高教師職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)使命感。

1.1建設(shè)高素質(zhì)、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在組建教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，由于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特性就要求教師具有多樣化的教學(xué)能力。只有教師具備多種才能，才可以為學(xué)校和學(xué)生帶來新的知識(shí)教學(xué)方式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重教師之間的教學(xué)分工。

教師團(tuán)隊(duì)可以以多人共同教授一門課程的形式展開教學(xué)。這就要求教師在完成自身教學(xué)任務(wù)之后，多與其他教師進(jìn)行溝通，確保對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解^[3]。除此之外教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，構(gòu)建師生和諧關(guān)系，提高自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2逐漸推動(dòng)高職院校中的教師管理制度

在高職院校中的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要滿足當(dāng)前“三教”改革的需求，重點(diǎn)就在于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平。首先需要根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，增加有具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例。一方面學(xué)?？梢园才艑I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力較強(qiáng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的教師去合作企業(yè)中積累工作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力;另一方面則需要聘請(qǐng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)都兼?zhèn)涞娜瞬艁硇?dān)任教師，通過這樣的方式能夠逐漸增加內(nèi)科護(hù)理學(xué)這一課程的教師專業(yè)性，讓學(xué)生能夠接收到更加專業(yè)、完善的知識(shí)教學(xué)。

三、教材改革

教材作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、為師生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，要求教學(xué)科具有內(nèi)容淺顯易懂但知識(shí)又不浮于表面[4]。所以教材中的內(nèi)容除了要考慮到專業(yè)的知識(shí)，還要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且高質(zhì)量的教材也要通過高質(zhì)量的教學(xué)方式來教授。但在高職院校的實(shí)際教學(xué)過程中，教材中關(guān)于內(nèi)科護(hù)理相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并不全面，甚至有些教材只是將知識(shí)集中于課本內(nèi)，并沒有進(jìn)行有序合理的劃分。

2.1制定高職院校教材編輯標(biāo)準(zhǔn)

教材的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是能夠體現(xiàn)專業(yè)的知識(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓砸约皩I(yè)的歷史發(fā)展。為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)就要求高職院校要做好對(duì)教材的合理規(guī)劃和建設(shè)，必須嚴(yán)格把控教師的教學(xué)質(zhì)量以及畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。只有通過與合作企業(yè)一同開發(fā)專業(yè)性與實(shí)用性兼?zhèn)涞膶?shí)訓(xùn)教材，才能保證學(xué)生所接收的都是有效知識(shí)。

同時(shí)學(xué)校還可以對(duì)教材進(jìn)行不斷的完善和更改，要求突出教材的實(shí)際應(yīng)用性，并且注意要與時(shí)代最新科技接軌，通過這樣的方式才能夠進(jìn)一步完成對(duì)教材的改革。

2.2及時(shí)更新教材大綱以及教材內(nèi)容

隨著時(shí)代的進(jìn)步，護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)也在不斷得到更新，這就要求高職院校需要及時(shí)或定期對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，確保學(xué)生在校期間所接觸的都是專業(yè)內(nèi)的最新動(dòng)態(tài)的知識(shí)。在教材內(nèi)容的安排上，需要考慮到課程的教學(xué)要求以及合作企業(yè)實(shí)際用人情況，再來將內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教材大綱進(jìn)行修改，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作以及綜合分析能力的教學(xué)培養(yǎng)，可以安排更多的課程讓學(xué)生可以得到實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)[5]。只有在有限的課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生得到有效的鍛煉，才能讓學(xué)生對(duì)患者病情的綜合能力得到有效提升。教材的更改應(yīng)當(dāng)突出護(hù)理專業(yè)的特色，將提升學(xué)生的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)作為第一要素。

四、教學(xué)方式改革

教材是教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的載體，那么教法就是教師教學(xué)的工具。教學(xué)方式是由教師與學(xué)生雙方的配合去完成的，通過教師的知識(shí)教授讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠有清晰的理解，并且有助于學(xué)生增強(qiáng)自身專業(yè)實(shí)踐的方式[6]。教法的改革是為了讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技巧能夠有更為全面和深入的理解。

3.1以校企合作作為切入點(diǎn)

校企合作是當(dāng)前高職院校內(nèi)教學(xué)的基本特征。而教法改革的重點(diǎn)就是通過增加教學(xué)過程中的實(shí)踐機(jī)會(huì)、專業(yè)性以及開放性，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)方式的改革。教師在教學(xué)過程中展開針對(duì)性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考問題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性能夠幫助學(xué)生自主展開知識(shí)創(chuàng)新。

除此之外，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也不僅僅局限于考試成績(jī)，考核方向更著重于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用以及對(duì)問題的解決能力等等，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力能夠得到全面發(fā)展。

3.2綜合教學(xué)方式

在進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)這一課程的教學(xué)，教師可以將理論知識(shí)、操作技能、病情分析以及護(hù)理病歷等等教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生，確保學(xué)生每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能過關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。另外教師還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)病例的分析，可以采用分組討論的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠從多方面看待同一病例情況。

教師需要使用科學(xué)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸，教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教學(xué)不僅僅只是知識(shí)的傳遞，更重要的是讓學(xué)生形成正確的職業(yè)態(tài)度。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著“三教”的不斷改革，高職院校中關(guān)于護(hù)理專業(yè)中的內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)方式在不斷改進(jìn)，與此同時(shí)教材的優(yōu)化和師資力量不斷的增強(qiáng)都能夠幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。學(xué)生通過護(hù)理技能的相關(guān)培訓(xùn)，可以早日掌握護(hù)理技能的實(shí)際操作，既加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和護(hù)理意識(shí)，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的探究欲等特點(diǎn)，展開更具有針對(duì)性、更為合理化的護(hù)理教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：蔣渝，1980年2月生，女，漢族，湖南岳陽，碩士研究生，副教授。研究方向：護(hù)理教育