馬永芳 李佳欣 魯勇兵河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在問題

（一）學(xué)習(xí)教育缺少指導(dǎo)。經(jīng)調(diào)查,學(xué)習(xí)成績一般的農(nóng)村留守兒童占40%,20%的兒童學(xué)習(xí)成績較差。由于多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)形式為隔代監(jiān)護(hù)，即孩子多由祖父母或外祖父母照顧看管，而這些老人普遍文化水平不高,難于對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；又與孩子年齡差距較大，溝通障礙明顯。另外,祖父母們還要照料各種家庭瑣事，種種原因，使得其對孩子的學(xué)習(xí)生活缺乏關(guān)注監(jiān)管,進(jìn)而孩子的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步困難。

（二）情感和心理教育缺乏。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的性格和心理狀況存在諸多問題,他們之中普遍存在情感發(fā)育不良的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為自卑、易怒、不善于與人交流及缺乏安全感等。農(nóng)村留守兒童由于長期得不到父母的貼身呵護(hù)而更敏感脆弱,他們渴望被關(guān)懷被愛護(hù)，因而也常常有種被拋棄的感覺。

（三）安全教育不強(qiáng)。留守兒童本身安全防范能力和意識比較薄弱，而又因父母外出打工無法得到細(xì)致的關(guān)懷與照料。因此，農(nóng)村留守兒童較缺乏安全教育，也缺乏有效有力的家庭保護(hù)，面臨著成長風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患，溺水、交通意外、被拐賣等安全事故層出不窮，農(nóng)村留守兒童安全問題日漸突出。

（四）道德行為缺乏管教。農(nóng)村留守兒童基本由祖輩老人看管照顧,在此隔代教育中,老人們投入大部分精力關(guān)注孩子的身體健康,而對于其日常良好習(xí)慣的養(yǎng)成和思想意識的發(fā)展并不能進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注與引導(dǎo)?；诖?，當(dāng)兒童行為失當(dāng)或出現(xiàn)道德裂縫時(shí)，監(jiān)護(hù)人不能及時(shí)給予糾正與正確引導(dǎo)，甚至導(dǎo)致后來無法挽回的嚴(yán)重后果。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

影響農(nóng)村留守兒童教育問題的因素是多方面的，可從以下幾方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

（一）家庭方面

1.監(jiān)護(hù)人的文化水平較低，缺乏家庭教育意識。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為隔輩親屬,平均年齡較大,文化水平較低。他們更多關(guān)注兒童的衣食住行,在學(xué)習(xí)道德教育等方面缺少引導(dǎo)監(jiān)督。盡管有心輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),但文化知識能力不夠,也心有余而力不足。2.家庭溝通較少，留守兒童易產(chǎn)生心理障礙。父母長期在外務(wù)工,與留守兒童相處時(shí)間短，交流溝通少,感情疏遠(yuǎn);而祖輩監(jiān)護(hù)人與兒童年齡差距較大,又因文化水平較低,生活瑣事忙碌,對留守兒童在情緒情感方面的需要常常不夠重視。長此以往,留守兒童易產(chǎn)生自卑、易怒和與人交流主動性差等心理障礙。

（二）學(xué)校方面

1.學(xué)校教育力量缺乏，教學(xué)難度大。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、交通等多種條件限制，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和師資力量極其缺乏，這大大增加了教學(xué)難度，也嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的提高。2.學(xué)校教育不到位，未對留守兒童采取針對措施。學(xué)校教育往往針對受教育者的共性,沒有關(guān)注農(nóng)村留守兒童的個(gè)性需求。農(nóng)村學(xué)校教育理念依然是注重升學(xué)率,而忽略了留守兒童的心理健康教育,學(xué)校教育沒有緊密聯(lián)系家庭教育,為留守兒童學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造健康環(huán)境。

（三）社會方面

1.農(nóng)村社會教育和學(xué)習(xí)氛圍缺失。造成農(nóng)村社會教育和學(xué)習(xí)氛圍缺失的原因是多方面的。首先,農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人多為隔輩老人，平均年齡較大,文化水平較低。其次,學(xué)校對留守兒童的教育只局限在學(xué)校，并沒有涉及廣大農(nóng)村社區(qū)。最后，眾多留守兒童幾乎沒有自我學(xué)習(xí)的意識,更沒有自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這三方面的因素相互交織，制約了農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展。2.社會教育扶持的缺乏。目前社會為農(nóng)村留守兒童成長受教育的幫助機(jī)構(gòu)太少，受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化條件限制，社區(qū)教育服務(wù)體系幾乎空白。

三、解決方案

1.政府層面：政府應(yīng)加大對農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，免除一切不合理收費(fèi)，完善針對留守兒童的相關(guān)法律法規(guī)并加以實(shí)施。各級政府應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，為無人寄養(yǎng)的留守兒童建造住宿場所，當(dāng)?shù)卣粩嗤晟频胤浇逃O(shè)施與條件，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，鼓勵學(xué)校老師對孩子以更多的關(guān)懷與理解，讓孩子茁壯、健康成長，不斷降低“留守兒童”的輟學(xué)率。

2.家庭層面：小學(xué)初中時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)新知識的階段，身邊的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該時(shí)刻正確引導(dǎo)和帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)更多知識以及生活經(jīng)驗(yàn)?！傲羰貎和备改竿獬龃蚬げ豢杀苊鈺r(shí)，應(yīng)盡量降低孩子母親的外出率，母親可以給與孩子關(guān)愛與理解，為孩子營造良好的生活學(xué)習(xí)場所，培養(yǎng)孩子更高的情商及生活經(jīng)驗(yàn)。如若父母均不在孩子身邊，要保持和孩子的緊密聯(lián)系，了解孩子心理需求，讓孩子少些寂寞無助，多些關(guān)懷與自信，與學(xué)校老師密切聯(lián)系，更多地了解孩子的教育情況，對孩子起到監(jiān)督的作用。

3.學(xué)校方面：學(xué)校應(yīng)該關(guān)注留守兒童，關(guān)注“留守兒童”與普通學(xué)生的差異以及其內(nèi)心的獨(dú)特性，關(guān)注“留守兒童”內(nèi)心真實(shí)的渴望與需求，提高其學(xué)習(xí)積極性與自信心，培養(yǎng)出身心健康，全面發(fā)展的學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，不短完善農(nóng)村教育體系，將學(xué)生的幸福感與心理健康成長放在第一位。不斷提高教師專業(yè)素養(yǎng)，使得教師有更加合理完善的教育觀念與教育行為，班主任應(yīng)該對留守兒童給與更多的關(guān)懷與關(guān)注，經(jīng)常與其父母溝通，作為班主任，不僅要保護(hù)學(xué)生的安全，更要關(guān)注學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)和生活等多個(gè)方面，針對不同的學(xué)生采取合理的教育方式，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長。

4.社會方面：農(nóng)村“留守兒童”的教育問題是目前社會較為關(guān)注的一個(gè)問題，政府應(yīng)該采取相關(guān)措施促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)民收入的提高，減少父母遠(yuǎn)離孩子情況的發(fā)生，讓孩子有一個(gè)更為完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，受到良好的教育；加大社會宣傳，進(jìn)一步加大社會各界人士對留守兒童的關(guān)注。對于無人看守的留守兒童，可到寄宿學(xué)校，政府加大農(nóng)村學(xué)校寄宿學(xué)校的投資力度。完善社會服務(wù)功能，建立政府、學(xué)校、社會、家庭多重結(jié)合的完整的幫助留守兒童的體系。