王培時

河北美術(shù)學院

BS法由奧斯本創(chuàng)立，由價值工程工作小組在正常的氛圍中通過會議的形式進行交流，沖破原有的思想束縛，不受限制地從不同的角度說出自己的見解和思路。BS法的正確運用，可以有效的發(fā)揮集體的智慧，這就比一個人的設想更富有創(chuàng)意。

一、BS法的概述

在生活經(jīng)濟的不斷發(fā)展中，人們的物質(zhì)生活水平得到了很大的提高，但隨之而來的環(huán)境問題對人們的長久生存與發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，為確保社會的長久發(fā)展，提出了基于BS法的環(huán)境藝術(shù)設計教學創(chuàng)新的策略。

為了打破原有固定教學思路的束縛，BS法作為一種新的教育方法被引入藝術(shù)設計的教學實踐當中。頭腦風暴教學法中，教師拋出一個課題，對學生的思考角度和思路不做任何的限制，對新的觀點和看法進行同等程度的探討，更傾向于讓學生自己尋找不同于傳統(tǒng)的思路。它沒有繁雜的思維束縛，并且一般不會出現(xiàn)刻板硬性的規(guī)則，讓思考者完全放飛自己的思想，從而碰撞出新的思路，把這些新的思路進行整理和探討，最終得到全新的觀點。它為參與者營造了一個適合創(chuàng)作的環(huán)境，讓參與者有更多的余地去發(fā)揮，充分展現(xiàn)出每個參與者不同的個性[1]。從目前的應用情景來看，頭腦風暴教學方法都取得了較為良好的教學成果。

BS法自被提出以后，經(jīng)過多年的發(fā)展已被廣泛運用于設計實踐之中。其實BS法不僅可以作為一種有效的設計調(diào)研方法在設計專業(yè)課堂上介紹給學生，而且它的實施原則與藝術(shù)專業(yè)課程所遵循的教學原則也是極為統(tǒng)一的。因此對其進行符合教學需求的調(diào)整，可以對現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新，從而獲得更好的教學效果。

由于頭腦風暴教學方法產(chǎn)生的新思路較多，探討所需的時間較長，所以一般都是小規(guī)模的授課形式，留有足夠的空間讓在課的所有學生進行自由的思考，自由討論交流，不進行過多的干涉，從而真正挖掘出每一個學生的想象力和獨立思考能力，讓他們站在不同的角度去研討同一個問題，從而引起學生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。它宗旨是讓個體在處理問題時從求全定性思維中釋放出來，以求產(chǎn)生更多種多樣的不同想法[2]。它的創(chuàng)立者奧斯本認為，對于同一問題的解決方法，產(chǎn)生的思路數(shù)量越多，思考范圍越廣，思考角度越多變越容易找到最為合理的方法。在把這種藝術(shù)設計教學方法引入教學中時，需要老師僅對設計的主題進行闡述，讓學生清晰了解最終需要達成的目標即可，不做過多的條件束縛，讓學生暢所欲言，老師不進行過多的干預，以最大努力減少對學生思維的影響，讓學生真正做到自由發(fā)揮，產(chǎn)生足夠多的解決思路，再對思路進行一一的可行性分析。頭腦風暴教學方法更是一種對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的深度發(fā)掘。

二、BS法在藝術(shù)設計中的教學價值

（一）極大提高了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識

藝術(shù)設計本身就需要創(chuàng)新，需要“新點子”、“新思路”，而頭腦風暴教學法恰巧可以滿足藝術(shù)設計課程的需要。它不僅打破了原有的教學常規(guī)，不再讓學生進行死板的規(guī)則技巧學習，讓學習不再成為被動，極大地提高了學生參與教學的積極程度；它不再讓學生照搬課本方法，而是將課本中的知識融會貫通，從而演化為自己的知識然后去使用；它引導學生自發(fā)性地學習，讓學生自發(fā)地參與到問題的思考和解決方案的討論中，提高了學生自身解決問題和收集信息的能力，也加強了學生之間的思維碰撞，教師僅僅承擔導向的作用[3]。頭腦風暴教學法是目前在高校藝術(shù)設計教育中的有效應用，它能讓學生在更短的時間里產(chǎn)生更多的思路，提高了學生思考問題的效率，打破原有跟從教師思維的教學形式，不斷地開拓學生的思維廣度和深度，成為藝術(shù)設計教學新的推動力。頭腦風暴教學法讓學生更加地能言善辯，讓他們學會如何表達自己的想法，如何傾聽他人的想法，不再一味地遵從老師，拉近了老師和學生的距離，也讓老師了解到很多新時代的新產(chǎn)物，從而達到共同進步的目的。

（二）有利于提高學生學習的積極性

傳統(tǒng)的教學模式比較單一，教師占據(jù)課堂的主導地位，學生的參與度很低，學習積極性也很弱，主動學習的驅(qū)動力少，有些學生本身對藝術(shù)設計有濃厚的興趣，但由于沒有發(fā)揮空間，在學習上的主動性也會削弱[4]。大學生在經(jīng)歷十多年的成長后，對新時代的事物有更多的了解，思維也越來越成熟，創(chuàng)造性思維、抽象思維、邏輯思維都達到了一個新的高度，頭腦風暴教學的目的就是真正挖掘?qū)W生這些新的思維，讓學生掌握對新思維的運用，讓他們學會如何進一步提升自己知識的廣度和深度，改變被動學習的心態(tài)，在自主的學習中體會到快樂，從而了解到學習的意義。頭腦風暴教學法可以更好地促進不同學生特有學習風格的形成，讓藝術(shù)設計的形式更加多變，做點燃藝術(shù)星星之火的助燃劑，提高學習效率，讓學生真正理解學習內(nèi)容，并加以吸收。

避免對學生積極性的打擊，讓更多的學生積極主動地參與其中。教師不需要對每一步驟都進行評價打分，要把更多的時間留給學生，讓學生有更多的空間去思考，去設想，只有在觀點的基數(shù)足夠多時，才能產(chǎn)生更多有創(chuàng)造性、有意義并且可行的觀點[5]。教師要努力營造一種輕松活躍的課堂氛圍，讓學生的注意力不過多分散，集中在思考上，因為快節(jié)奏的頭腦風暴中，每一步的答案都有可能對最終結(jié)果產(chǎn)生很強的影響。這也要求學生在聆聽其他人的想法是，從中汲取靈感，吸收對自己的觀點有幫助的部分，盡量讓自己的思路更加完善。

（三）讓學生成為學習的主導者，讓每一個學生都得到提升

在傳統(tǒng)的課堂上，每一個學生的學習水平參差不齊，教師只能統(tǒng)計大部分的學生的學習狀況進行折中教學，而頭腦風暴教學法能夠給每一個學生同樣的學習機會，讓所有學習狀況的學生都參與到教學中來，一起積極思考問題[6]。頭腦風暴教學法把不同學習需求的學生組成團隊，讓學生之間也互相了解特點，共同學習進步，從而讓團隊贏得最終進步，同時調(diào)動課堂上每一個人的活躍度。老師在拋出問題后，讓每一個團隊進行合作解答，讓不同的思想碰撞出新的火花，形成團隊自己的解決方案和設計思路，讓學生主動學習，充分展示每一個學生的特點，在每個學生心中埋下不同的種子。教師的重點工作應該放在主題選取、突發(fā)問題處理方案以及課后的總結(jié)梳理。

三、頭腦風暴法在藝術(shù)設計教學中的創(chuàng)新策略

頭腦風暴教學法在課堂中主要以團隊合作探討的方式呈現(xiàn)。首先需要提出解決方案，教師在給出特定的課題后，不做規(guī)則的約束，讓學生自由地進行討論思考，從而碰撞出更多新的火花；在解決方案大致制定好之后，進行可行性的研究，把方案中地每一點結(jié)合具體實際狀況，對可行性進行評估打分，如何將可行的思路繼續(xù)深入挖掘；最后把所有分析整理后的觀點進行整合，充分打磨形成一套完備的最終方案。主要步驟如下：

（一）明確課程相關(guān)主題

在藝術(shù)設計教學中，教師會給出一個明確的主題進行練習，大多數(shù)都是“環(huán)保”“理想”這類比較抽象的名詞[7]。藝術(shù)設計需要對這類抽象名詞進行思考，尋找與之相匹配的視覺元素，尋求可以充分傳遞出想要表達信息的特定視覺元素。在進行這類的主題討論時需要把可以想到的視覺元素全部羅列出來，然后逐一分析之后轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)聯(lián)的鏈式結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)之間需要有一定關(guān)聯(lián)性的延展，最終把視覺元素具體化為某一特定的物理狀態(tài)，然后進行下一步的設計構(gòu)造。

例如在進行“環(huán)保主題”的視覺形象設計時，多數(shù)學生會使用宣傳畫報作為具體的展示效果。“環(huán)?！边@個詞覆蓋的內(nèi)容很多，涉及的范圍很大，所以要從眾多視覺元素中選取特定的幾個不是一件很容易的事情。筆者的解決思路是讓學生圍繞這一個固定的主題進行討論，暢所欲言，最終通過篩選不斷縮小視覺元素的選取范圍，突出表現(xiàn)某一個特定的視覺元素，并將其具象化，如環(huán)?！廴尽鬯疁稀咨芰?。

（二）將可行觀點進行具象化

在進行完第一步的鏈式觀點梳理后，把這些觀點進行分析篩選，最終確定思路并轉(zhuǎn)化為具體實物設計。在進行觀點的選取時候要注意最終的支撐點一定不能偏離課題，要緊密圍繞課程主題進行挖掘，其次是最終的觀點一定是較為適于具體視覺形象表達的。所以，學生現(xiàn)有能力水平是否足夠，當前掌握的設計技巧是否能滿足設計表達十分重要。藝術(shù)設計的最終表現(xiàn)是視覺效果的傳達，不只是文字語言的表達，還有色彩圖形的表達。在這個科技高速發(fā)展的時代，移動客戶端也迅猛發(fā)展，所以在藝術(shù)設計時要充分考慮圖形元素的選擇，相比于實物的展示，圖形在電子屏幕上的可讀性很大，往往能夠發(fā)揮出更好的效果[8]。在宣傳畫報設計時，要充分表達個性，找到文字觀點可視化的最適合的解決方案，從而確定合適的可選擇的視覺元素。

“環(huán)?！敝黝}藝術(shù)設計的主題中，要把觀點轉(zhuǎn)化為圖片，將水污染、污水溝、垃圾、白色塑料這些文字具象化為相關(guān)的可展示的畫報，在初代方案制定好后結(jié)合實際情況進行進一步的打磨，從而實現(xiàn)最終的轉(zhuǎn)化。

（三）將可行性觀點進行相關(guān)延展

在進行藝術(shù)設計時，不僅需要對主題本身進行表達，還需要把可行性觀點發(fā)散開，拓展其他相關(guān)聯(lián)的觀點作為子主題，然后添加符合這些子主題的元素，使得設計更加全面，更加多樣化，形成更多不同的設計方案，結(jié)合在一起充分表達大主題的內(nèi)容，這個過程稱之為可行性觀點的延展。例如“環(huán)?！敝黝}的藝術(shù)設計，我們在確定水污染這一重點描述對象之后，還可以添加空氣污染等其他方面的內(nèi)容，組合在一起突出“環(huán)?！边@個核心問題。在藝術(shù)設計時，沒有某一個具體的正確的方案，只有無數(shù)的新思路、新方法，唯有在設計時不斷探索，不斷發(fā)掘更多與眾不同的方案，才能讓自己的藝術(shù)設計更加獨特，最終產(chǎn)生讓人眼前一亮的效果。

“環(huán)保”主題藝術(shù)設計有多個呈現(xiàn)方式，以主要呈現(xiàn)形式宣傳畫報為例，可以分為圖形部分和文案部分這兩個核心部位[9]。在確定文案時要充分分析主題涵蓋的內(nèi)容，圍繞自己的思路突出表現(xiàn)某一特定觀點，然后再添加其他平行觀點進行拓展，然后確定最終的內(nèi)容。子主題要和核心主題有充分關(guān)聯(lián)，讓瀏覽群眾在進行觀看時可以產(chǎn)生和設計者類似的聯(lián)想，讓受眾跟隨設計者的引導思路，從而更加完美的呈現(xiàn)作品，讓作品產(chǎn)生更加深遠的影響，而不是僅停留在表面。不斷地重復篩選，拓展，確定內(nèi)容，再開始新的篩選這一系列步驟，最終在體現(xiàn)多元化的同時不讓內(nèi)容過于輪廓化、模糊化。

藝術(shù)設計的教學雖然需要學生的思維活躍、不受限制，但也不能沒有教師的正確引導，在出現(xiàn)偏差時教師一定要及時糾正，不能放任不管，最終才能真正實現(xiàn)頭腦風暴教學法的融入。教師在教學時要根據(jù)以上三個步驟進行教學思路整理，擔任起討論組織者的身份，對學生不進行過度的干預，引導學生發(fā)動自己的藝術(shù)細胞，還要切記藝術(shù)表現(xiàn)沒有好壞之分，一定要充分尊重學生的觀點，從學生的思考角度幫助學生進行可行性和不足的分析，引導學生進行自主的修改和內(nèi)容優(yōu)化，讓學生的思考能力和解決問題的能力得到真正的提升[10]。教師在發(fā)現(xiàn)學生思路偏離主題后一定要及時糾正，提醒學生要緊扣設計主題進行發(fā)揮，進而找到最適合主題的內(nèi)容和設計靈感，最終形成一套可行的設計方案。頭腦風暴教學法在進行應用時，不能過于強調(diào)個人的成績，并且要牢記教學的最終目標是打造多樣化、有個性的獨特個體。

四、結(jié)語

頭腦風暴教學法只是前期的數(shù)據(jù)采集和歸納，完成的僅僅是藝術(shù)設計階段最初靈感來源和表現(xiàn)思路的內(nèi)容，一套完備的設計方案還是需要教師在后期的不斷跟進打磨。它提供的是一個自由想象的環(huán)境，瞬間激活思想的火花。但仍需通過其他教學方法的銜接，把更多科學有效的教學方法滲透在藝術(shù)設計的教學過程中，才能讓學生的設計方法得到真正的強化和訓練。雖然目前只是頭腦風暴教學法的應用初期，但它仍然足以激發(fā)學生的深層思考，教師也要善于運用這種方法，讓“教”與“學”的雙方都能獲得進步。