閻漢生 何軍擁 周紅云

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院

素質(zhì)教育視域之下，高職勞動教育課程體系的構(gòu)建，可以采用獨立課程，廣域課程，整合課程等多元化課程方式，通過課堂教學主題活動、職業(yè)體驗、實習實訓(xùn)、項目實踐和志愿活動等形式，將勞動教育的理念深度融合到學生的學習與生活當中，并改變以往傳統(tǒng)的勞動教育中重視勞動技能的學習而忽視勞動價值的體驗這一情況。

一、素質(zhì)教育視域下高職勞動教育課程體系構(gòu)建的背景分析

針對高職勞動教育課程體系的構(gòu)建，首先具備國家相關(guān)政策支撐，也就是在前文當中提到的《關(guān)于加強新時代大中小學勞動教育的意見》，這意味著在新時代國家針對于人才需求的方向，提出了勞動教育的改革意見，給予了高職院校勞動教育課程體系構(gòu)建的政策基礎(chǔ)。從我國的勞動教育狀況方面來看，隨著當代經(jīng)濟科技水平的穩(wěn)步提升，人們的生活水平也得到了極大的改善，在這樣充裕的經(jīng)濟和物質(zhì)條件下，很多家庭對學生的教育都更看重文化教育，而對于學生是否具備勞動能力和勞動技能，家長并不會過多的重視。[1]從大多數(shù)學校的勞動教育工作開展情況來看，很多學校的勞動教育常常停留在表面上，只是給學生進行一些簡單的勞動活動，并沒有讓學生體會到勞動本身的價值，而是讓學生把勞動行為作為一種任務(wù)。從當前高職勞動教育課程體系構(gòu)建的狀況來看，現(xiàn)階段我國的高職勞動教育課程，模式還較為單一，尚未形成穩(wěn)定持續(xù)的課程體系，并且很多學校的勞動教育課程都沒有得到真正意義上的實施?；谝陨系姆N種情況，本文旨在探究高職勞動教育課程體系構(gòu)建的方式方法，希望能夠通過勞動教育課程體系的構(gòu)建，不斷完善我國勞動教育方面的缺口，提升我國勞動人才的素質(zhì)。

二、素質(zhì)教育視域下高職勞動教育課程體系構(gòu)建的調(diào)研分析

為了探究值得推行的高職流動教育課程體系構(gòu)建方式，南京師范大學教育科學院勞動教育課程體系研究課題組，就勞動教育課程構(gòu)建這一問題，在8個省市20多所學校展開了多方面的調(diào)查。從調(diào)查情況來看，有84.53%的教師都認為，現(xiàn)階段高校的勞動教育課程仍然存在一定的問題。首先是將勞動異化為相應(yīng)的懲罰，簡單來講也就是說如果學生觸犯了相應(yīng)的校紀校規(guī)，有少部分教師會將勞動作為一種懲罰的方式。第二，目前很多學校開展的勞動教育工作，都比較注重學生勞動技能的學習，為的就是讓學生掌握某一類勞動方法和技能。這種勞動教育的理念雖然無可厚非，但是卻讓學生忽略了勞動本身的價值和意義，難以培養(yǎng)學生的勞動觀念，讓學生形成熱愛勞動，尊重勞動的價值觀。第三，還有少部分高職類院校，由于缺乏勞動課程體系構(gòu)建的經(jīng)驗，所以在開展勞動教育課程的時候，常常將勞動教育課程的形式變得娛樂化，對于提高學生的勞動技能并沒有實質(zhì)性的幫助。比如說，有的學校認為的勞動教育，就是讓學生去參觀企業(yè)，或者是到操作車間觀摩，學生在參觀的過程當中，雖然也能夠?qū)W習到一些勞動技能。但從具體的課程實踐狀況來看，仍然有許多學生將學校這一種勞動教育的方式當作一種娛樂途徑，在這樣的勞動教育課程之上，并沒有學到太多真正有價值的勞動技能。從不同教師對高職院校勞動課程體系構(gòu)建的方法方面來看，有61.87%的教師認為，高職院校的勞動課程應(yīng)該與其他主題教育活動相結(jié)合，通過其他主題教育活動，將勞動教育的因素融入其中，讓學生在主題教育活動當中受到勞動教育。另外，還有43.29%的教師認為，高職院校的勞動教育課程體系構(gòu)建，應(yīng)當用勞動周的方式來實施，就是在某一個具體的時段之內(nèi)，讓學生展開各類勞動實踐活動，通過這樣一段持續(xù)的勞動體驗時間，不斷增強學生的勞動技能，培養(yǎng)學生的勞動觀念。[2]

三、素質(zhì)教育視域下高職院校勞動課程體系構(gòu)建的基本原則

（一）課程形式應(yīng)該多元化

根據(jù)不同高職類院校的教育特點，對于勞動教育課程體系的構(gòu)建也應(yīng)當具備一定的特殊性。不僅僅是為了迎合不同高職類院校對于勞動教育工作開展的現(xiàn)實需求，也是為了真正將勞動教育工作落到實處，給予學生實質(zhì)性的勞動技能和勞動觀念培養(yǎng)。筆者認為，單單依靠某一種課程構(gòu)建形式，并不能滿足不同高職類院校開展勞動教育的特殊性。因此，我們在針對高職類院校構(gòu)建勞動課程體系的時候，一定要以多元化的課程形式，從宏觀視角出發(fā)，構(gòu)建獨立課程，廣域課程，整合課程等多元化的課程形式。

（二）勞動教育類課程的實踐方式應(yīng)該多種多樣

首先我們構(gòu)建勞動類課程體系的主要目的，就在于培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動人才。第二，勞動教育類課程，本身就是一項具有較高實踐要求的課程，需要學生同時經(jīng)歷勞動技能和勞動實踐這兩方面的練習，我們才能夠真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會人才需求，具備較硬勞動技能的優(yōu)秀勞動人才。從現(xiàn)階段各高職類院校開展勞動教育課程的情況來看，很多高職類院校開展的勞動教育課程，方式仍然比較單一。教師的教學方法，也需要進行進一步的改革。[3]就比如說，有的高職院校教師在開展勞動教育活動的時候，總是把課堂教學作為勞動教育課程的主要形式，學生對于勞動的理解，往往只能建立在課堂上理論知識的學習當中，這樣的教學方式忽略了勞動課程本身的實踐性質(zhì)，不利于真正培養(yǎng)學生的勞動技能；還有的教師，過度采用勞動類實踐的方式進行教學。雖然這樣的教學方法注意到了勞動學科本身的時間限制，也能夠讓學生在各類勞動實踐活動當中去積累和學習勞動經(jīng)驗，但是如果缺乏相應(yīng)的理論支撐，學生本身對于勞動的意義和價值不夠認可，那么無論教師強迫學生開展多少勞動實踐活動，學生本身對于勞動類實踐活動，一直存在抵觸情緒，這也是不利于勞動教育工作開展的。所以，在勞動教育類課程體系構(gòu)建的過程當中，高職院校的勞動課程教育教師，要采取多元化的教學方式，既要注重勞動教育的價值和意義，都要尊重勞動本身的時間限制。通過課堂教學、主題類活動、勞動項目實踐、實習實訓(xùn)、社會資源勞動服務(wù)、社會勞動職業(yè)體驗等多種形式的授課方式，不斷更新勞動教育課程的授課方式，讓學生在多層次，多樣化的授課方式當中，逐漸形成對勞動價值的認可，樹立正確的勞動觀念，并且在一系列的勞動實踐活動當中，不斷積攢勞動技能。

（三）勞動教育的種類需要進一步細分

所謂勞動教育，雖然主要是為了培養(yǎng)學生的勞動技能，但是如果我們只是立足在給學生勞動技能教學這一主要目的層面上的話，在勞動類教育課程體系構(gòu)建的時候，就會出現(xiàn)范圍太過寬泛，導(dǎo)致勞動教育課程雜亂無章，顯得沒有針對性、專業(yè)性。筆者認為，勞動類課程體系構(gòu)建，需要對勞動類型進行進一步的細分。就比如說，不同的勞動教育課程，到底是為了培養(yǎng)學生的日常生活勞動技能，還是為了培養(yǎng)學生的生產(chǎn)勞動技能，亦或是培養(yǎng)學生的社會服務(wù)勞動技能？這些都是教師在開展勞動教育課程的時候需要首先明確的。只有在勞動教育課程開展之前，要是就能夠充分明確自身課程教學活動的主要目的，然后才能圍繞著這一主要目的，開展一系列的教學實踐活動。因此，在高職院校的勞動教育類課程體系構(gòu)建當中，我們還需要對勞動的種類進行細致劃分，開展日常生活勞動教育、生產(chǎn)類勞動教育、社會服務(wù)類勞動教育、職業(yè)體驗類，勞動教育等等?？傊?，我們給予學生的勞動教育體驗，必須是多方面，多領(lǐng)域的，但又不能讓教師在開展勞動教育課程的時候，對勞動泛泛而談，一定要將教師的教學工作重點落實到某一種類的勞動教育方面。通過這種逐項逐項的勞動技能教學，我們才能夠培養(yǎng)出全面的勞動技能型人才。

四、素質(zhì)教育視域下構(gòu)建高職院校勞動教育課程體系的具體途徑

（一）針對高職院校的教育特點，制定完善的勞動教育課程體系

前文中已經(jīng)分析到，勞動教育的類型應(yīng)該是多種多樣的，因此在構(gòu)建高職類院校勞動教育課程體系的時候，一定要通過多方面、多層次的探討，構(gòu)建完善的勞動教育課程體系。首先，一個人在社會上的立身之本，就是要具備一定的日常生活勞動技能，因此學校在構(gòu)建勞動教育課程體系的時候，可以將日常生活勞動教育作為第1類目。其次，當一個人步入社會之后，需要參與社會勞動與工作，這時候?qū)W生就需要具備一定的生產(chǎn)勞動技能。針對學生生產(chǎn)勞動技能的培養(yǎng)，每個高職院校都有不同的專業(yè)課程，在這一點上，高職院校需要針對自己學校所教授的專業(yè)來進行活動教育課程設(shè)計。[4]例如，汽修專業(yè)，則需要強調(diào)學生的汽修勞動技能；機械工程類專業(yè)，則需要強調(diào)對學生的機械工程勞動技能教育。每個人都不可能脫離社會而獨立存在，因此學校在構(gòu)建勞動教育類課程的時候，也不能忽視一個人的社會性。強調(diào)人的社會性，那就要給予學生社會服務(wù)類勞動教育，讓學生掌握一定的社會服務(wù)類勞動技能，才能夠讓學生真正的融入社會生活，創(chuàng)造個人的社會價值。還有就是不同職業(yè)的勞動技能教育，每一個人在步入社會工作之后，都會有不同的職業(yè)選擇，因此我們還需要在勞動教育課程當中，提前給予學生相應(yīng)的職業(yè)勞動技能教育，給學生職業(yè)勞動技能教育，是為了讓學生步入社會工作之后，能夠有最基本的立身之本。另外還要增強學生對自身職業(yè)的認同感，做到愛崗敬業(yè)，不論在任何工作崗位當中都能夠熱愛勞動，高質(zhì)量的完成自身的勞動任務(wù)?？傊趧趧恿φn程體系構(gòu)建的過程當中，我們還有多個類目的勞動教育類課程需要深度挖掘，逐漸形成完善、廣泛、綜合的勞動教育課程體系。

（二）注重形成完善的勞動技能考核過程

開展勞動教育，就一定要對學生的勞動技能有一個考核的標準，并且這個考核標準一定要適應(yīng)現(xiàn)代的勞動教育課程發(fā)展情況，能夠綜合評估一個學生的勞動學習水平。在這一點上，筆者建議形成連續(xù)性的勞動技能考核過程。為社會發(fā)展首先是一個不斷更新和完善的過程，此學生所接受的勞動教育也應(yīng)當不斷革新的。所以說，如果采取單一的勞動技能考核機制，是無法真正衡量一個學生的勞動學習水平的。在勞動教育課程體系構(gòu)建的過程當中，我們也要注重勞動技能考核的方式，一定要讓勞動技能考核形成一個動態(tài)發(fā)展的過程。首先在對學生進行勞動學習考核的時候，一定要對學生的勞動力教育課程參與度以及課堂表現(xiàn)有一個總體的評估標準。然后，學生在每一項勞動技能的學習當中，也應(yīng)當是一個從劣到優(yōu)的過程，在這個過程當中，就需要形成動態(tài)的考核機制。就拿社會服務(wù)類勞動技能教育為例說明，比如一個學校開展了公益植樹的勞動教育實踐活動，那么學校首先對學生的服務(wù)社會意識、勞動價值和意義認知需要有一個總體的考量，獲悉不同學生對于社會服務(wù)的勞動價值和意義的看法及態(tài)度，并根據(jù)學生不同的看法及態(tài)度，給予學生一個相對客觀的評判。然后學生在公益植樹活動當中，是必須要掌握一些植樹技巧。這個時候，同樣需要設(shè)置一個考核環(huán)節(jié)，以植樹技巧為主要的考核標準，考核學生是否掌握了最基本的植樹方式方法，在學生的植樹活動過程當中，觀察不同學生的具體表現(xiàn)，并給予學生一個客觀公正的評判。最后，經(jīng)過了社會服務(wù)類勞動教育之后，每一個學生都應(yīng)當具備一定的社會服務(wù)意識，追求在社會生活當中實現(xiàn)自我的社會價值。于是，我們就可以設(shè)置一個社會服務(wù)意識考核環(huán)節(jié)，考察每一個學生經(jīng)歷了社會服務(wù)類勞動教育之后，是否真正培養(yǎng)了社會服務(wù)的勞動習慣，如果學生具備了社會服務(wù)勞動的習慣和意識，那么在這一項勞動技能考核當中，自然能夠得到一個較高的分數(shù)?？傊褪且陂_展勞動教育課程的過程當中，構(gòu)建一個循序漸進、實時更新的學生勞動技能評價機制，給予學生一個過程性的評價，才能讓對學生的勞動技能評價更加客觀公允，能夠反映一個學生在勞動教育學習當中的發(fā)展態(tài)度和發(fā)展趨勢。

（三）加強校園勞動文化氛圍的營造

體系化的高職院校勞動課程，不應(yīng)該僅僅局限在學生的課堂學習，或者是具體的勞動實踐當中，而應(yīng)該融合在學生生活和學習的方方面面，讓學生無論在怎樣的情境之下，都能夠受到勞動教育的熏陶。因此，高職院校還要注重加強校園勞動文化氛圍的營造。例如，國家可以通過鼓勵創(chuàng)新的政策，促使各類高職類院校積極宣傳勞動創(chuàng)新的意義和價值，從而形成人人勞動、人人創(chuàng)新的校園勞動文化氛圍。針對高職類院校當中，在勞動方面具有較高貢獻的學生，也可以給予“勞動創(chuàng)新典范”、“學校勞動楷?！钡葮s譽稱號，一方面是為了增強學生在勞動教育學習過程當中的榮譽感和獲得感，不斷提升學生對于勞動價值和意義的認可，培養(yǎng)學生的勞動意識與勞動觀念。另一方面，也是為了在校園內(nèi)部形成勞動示范效應(yīng)，通過優(yōu)秀模范的樹立，在校園內(nèi)部形成榜樣示范效應(yīng)，與激勵其他學生投入到勞動技能學習的行列當中來。此外，高職類院校還可以與校外企業(yè)以及溝通，構(gòu)建合作關(guān)系。然后邀請校外企業(yè)的勞動類模范，到校園內(nèi)開展知識宣講活動，通過為學生介紹個人的勞動經(jīng)歷，更加全面地去認識勞動教育。

（四）構(gòu)建強大的勞動教育師資團隊

構(gòu)建了全面的勞動教育課程體系，還需要具備強大的勞動教育師資團隊，才能夠真正發(fā)揮勞動教育課程體系的優(yōu)勢。因此，高職類院?？梢钥紤]以分層分類的方式，來培養(yǎng)勞動教育師資團隊。第1類，培養(yǎng)勞動教育理論、意義等精神層面的優(yōu)秀勞動教師，讓這些勞動教師從精神層面，向?qū)W生灌輸勞動意識，從而培養(yǎng)學生正確良好的勞動價值觀念。第2類，針對不同專業(yè)學校所開設(shè)的不同類別專業(yè)技能勞動課程，培養(yǎng)擅長不同專業(yè)勞動技能的強大師資團隊，從實踐方面培養(yǎng)學生的勞動技能。第3類，培養(yǎng)專業(yè)的勞動教育考核師資團隊，引導(dǎo)這一類專業(yè)勞動教師，積極創(chuàng)新并探索學生勞動學習的評價機制，采取動態(tài)發(fā)展的勞動評價方式，給予每一個參與勞動教育學習的學生，一個動態(tài)、持續(xù)的過程性勞動評價?？偠灾瑹o論是從精神層面還是從物質(zhì)層面，學校都需要具備強大的勞動教育師資團隊，每一類的勞動教育師資團隊，必須要擅長某一方面的勞動教育，這樣才能給予學生全面的系統(tǒng)性的勞動教育。

五、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高職院校勞動教育課程體系，不僅僅是國家對于勞動專業(yè)人才的需求，同時也是為了讓學生具備社會生活的技能，樹立正確的勞動觀念，在未來的社會生活當中實現(xiàn)自我價值與社會價值。因此，我們在勞動類教育課程體系構(gòu)建的時候，不僅要注重勞動種類的全面綜合，還要注重勞動師資團隊的培養(yǎng)。以動態(tài)發(fā)展的目光來審視學生的勞動學習，對于每一個學生給予平等的受教育權(quán)利。