信息技術(shù)在文物保護專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

韓之強

合肥科技職業(yè)學(xué)院

一、信息技術(shù)在文物保護專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用概述

文物不僅是人類歷史的結(jié)晶，更是人類發(fā)展歷程中文化價值和歷史價值的具體體現(xiàn)。近年來，有關(guān)文物造假的事件層出不窮，由于我國歷史久遠，很多破敗的文物很難被人們所認清，再加上贗品的存在，人們對于文物的認知程度越來越低。因此，提高文物的鑒賞及鑒定能力有著不可或缺的重要作用。由于文物的價值極高，教師在進行授課的過程中，很多情況下都是“紙上談兵”，雖然高職教師會根據(jù)自身的經(jīng)驗為學(xué)生進行授課，但是沒有真切的感受到文物的實際形式，很難提升教育教學(xué)效果。例如，很多教師在文物鑒賞課中，僅僅是以經(jīng)驗進行傳授，涵蓋了很強的主觀性或者照本宣科，缺少實用價值。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)完全覆蓋了高職課堂，通過文物鑒賞分析系統(tǒng)的融入，可以構(gòu)造文物3D模型，這會使文物鑒定變得有跡可循。在文物鑒定系統(tǒng)中，學(xué)生的每一步操作步驟都會被系統(tǒng)記錄，從而生成操作流程圖，教師可以根據(jù)操作流程圖，規(guī)范學(xué)生的鑒賞行為，同時相比于照本宣科的授課形式，運用信息化建設(shè)系統(tǒng)可以構(gòu)造3D文物電子標本，這種可視化的過程也大大提高了教學(xué)效果，可以彌補缺少文物實物標本的教學(xué)困境。

二、文物鑒定要素分析法——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

（一）鑒定思路流程化

高職教師在講解瓷器鑒定的過程中，首先要將瓷器的基本要素傳授給學(xué)生們，分別有為紋飾、顏色、底足、款識、器型、胎質(zhì)、其他。這7種要素可以觀測、觸摸和識別。通過信息化系統(tǒng)的引入，可以讓學(xué)生在實際的鑒定過程中，更加直觀的進行操作，可以有章可循，按照一套理論方法進行鑒定，大大提高了鑒定的科學(xué)性，區(qū)別于傳統(tǒng)經(jīng)驗鑒定，可以將零散的鑒定知識進行系統(tǒng)化整合，對于學(xué)生自身能力的提高有著不可或缺的重要作用。例如，很多學(xué)校都開發(fā)出了文物鑒定系統(tǒng)，在學(xué)生選擇了某種要素之后，就會出現(xiàn)不同的元素以供學(xué)生查驗，例如，在選擇“釉色”要素之后，系統(tǒng)中就會自動出現(xiàn)?，F(xiàn)“釉上彩”“釉下彩”“釉上釉下彩”“顏色釉”。等等，同時在選擇“釉下彩”之后，系統(tǒng)就會出現(xiàn)“青花釉里紅”“釉下五彩”等等。通過系統(tǒng)的層層篩選的形式，可以進一步排除不符合的要素，最后將所有已經(jīng)確定的元素匯總到一起，則可以得出最終目標，這既能提高學(xué)生的鑒賞效率，也能使學(xué)生對文物進行系統(tǒng)化的鑒定，可以大大提高教學(xué)效果。

（二）隱性思維顯性化

在文物鑒定的過程中，會有一套具體且詳細的流程，但是由于不同材質(zhì)、不同年代以及不同種類的文物的鑒定方式存在著很大的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免將不同的文物鑒定方式弄混淆，而復(fù)雜的文物知識不容易被學(xué)生所掌握，這也是高職院校文物鑒定與修復(fù)專業(yè)的教學(xué)難題之一，而通過信息化系統(tǒng)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在系統(tǒng)中對3D文物進行鑒定，系統(tǒng)會自動記錄學(xué)生的鑒定流程，在鑒定完畢之后，系統(tǒng)會自動生成鑒定流程圖，以供學(xué)生參考，同時系統(tǒng)還可以自動指出學(xué)生鑒定流程上的錯誤，通過這樣直觀的知識體現(xiàn)，可以使學(xué)生的隱性思維顯性化，使學(xué)生掌握系統(tǒng)性的鑒定方式，這會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。使學(xué)生逐漸“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。同時，在這一過程中，教師也可以在系統(tǒng)中給學(xué)生預(yù)留相關(guān)的鑒定任務(wù)，使學(xué)生在實戰(zhàn)中更好的了解到文物鑒定方面的技巧和知識，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，豐富學(xué)生的鑒定經(jīng)驗。

三、建立文物電子標本庫，使教學(xué)“言之有物”

（一）“電子標本庫”實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

在高職院校的文物修復(fù)專業(yè)教學(xué)中，主要以陶瓷、玉器、青銅器等作為主要研究對象，因此在構(gòu)建信息化系統(tǒng)的過程中，應(yīng)當(dāng)以主要的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建文物電子標本庫，從而為學(xué)生知識的積累提供有效的保障。比如，很多高職院校在建立電子標本庫的過程中，主要將標本庫分成了4大類，分別有陶瓷、玉器、青銅器、雜件等，這四大類的標本庫蘊含著大量的3D電子標本，通過搜集各大博物館中的文物資料，將其制作成電子模型，可以使學(xué)生了解到我國的著名文物，既能提高學(xué)生的知識見解，也能豐富教學(xué)資源。以往的高職院校教學(xué)過程中，教師在展示著名文物的過程中，僅僅是以圖片、視頻的形式進行展現(xiàn)，而通過構(gòu)建文物電子標本庫，通過手機APP的連接，可以將3D電子標本高度還原，進行全方位、無死角進行仔細觀察，這種代替了傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息化教學(xué)方法，更加高效、便捷、簡單，學(xué)生隨時隨地就可借助無線移動終端進行“無邊界”學(xué)習(xí)。打破了時間、空間、地點限制的教學(xué)資源，可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生在實際的生活或工作過程中遇到難題可以隨時打開電子標本庫進行查找，使得教學(xué)言之有物，既能推進高職院校的文物鑒定與修復(fù)專業(yè)教學(xué)，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）文物電子標本庫提供可靠鑒定數(shù)據(jù)

文物電子標本庫不但可以實現(xiàn)電子模型的翻轉(zhuǎn)、縮放、高度還原，還有一項十分重要的功能就是測量功能。實際上，在文物鑒定的過程中，很多文物都會出現(xiàn)破損及難以還原的情況，對這些文物進行修復(fù)，最大的難題就是缺少了器形、底足、款識等重要鑒定信息，而3D電子標本庫中的測量工具、吸色提取工具、款式圖案識別工具，可以對這些重要因素進行鑒別，文物電子標本庫通過對各大博物館中各類文物的數(shù)據(jù)進行記錄之后，在實際應(yīng)用鑒定的過程中，可以有效提供鑒定的支撐，通過這種信息技術(shù)融入鑒定方法中，可以大大提高鑒定的科學(xué)性，同時也能提高準確性和可信度。

四、后續(xù)思考

文物鑒定與修復(fù)專業(yè)是一項理論結(jié)合實際的專業(yè)，不僅需要學(xué)生具備大量的理論知識，更需要學(xué)生動手操作，提升實操能力，才能真正培養(yǎng)全面型人才。因此，高職教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視課前、課中、課后的教學(xué)目標跟進，從而真正培養(yǎng)與文物行業(yè)接軌的人才。例如，高職教師通過信息化系統(tǒng)進行教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生在系統(tǒng)中進行“任務(wù)自測”。比如，青花瓷器完整3D標本的鑒定，通過分析學(xué)生的鑒定操作流程圖，幫助學(xué)生了解修復(fù)過程中的思維軌跡的差異性，從而摸索到最合理的答案。同時，鑒定流程方面的教學(xué)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思考，因為在文物鑒定修復(fù)的過程中，需要依靠學(xué)生自身的本領(lǐng)、經(jīng)驗和方法進行工作，而不是照搬原有的模式，因為不同的文物以因其特殊性，需要學(xué)生進行綜合考量，從而進行有效方案的落實。教師要逐步啟發(fā)學(xué)生掌握文物鑒定要素分析法的要領(lǐng)，首先要抓住關(guān)鍵特征，然后形成搜索條件，一步一步的縮小范圍，最后鎖定目標，找出答案，這是一個探索的過程，需要學(xué)生不僅要擁有求知的欲望，更要懂得如何思考如何鑒別，如何找到最佳選項，從而提高工作效率。此外，高職院校在建設(shè)文物鑒定與修復(fù)專業(yè)的過程中，要進一步擴大文物電子標本庫，讓學(xué)生可以接觸到更多的珍貴標本，這對于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有著不可或缺的重要作用，同時通過信息化系統(tǒng)功能的不斷完善，讓學(xué)生了解到更多的文物鑒定與修復(fù)的方法，不斷提升專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。文物鑒定與鑒賞并不是最終目標，推進我國文化發(fā)展才是文物鑒定人的使命，如何以文物鑒定與修復(fù)為依托，推進文物產(chǎn)業(yè)的有效發(fā)展，并與其他行業(yè)進行有機結(jié)合，從而帶動我國文化振興，是高職院校下一階段的探索目標，只有在培養(yǎng)人才的過程中，為人才的基本能力的積累以及學(xué)科使命的塑造做好有效保障，才能真正為我國文物的收藏、保護、研究做出更多的貢獻。

五、結(jié)語

本文首先論述了信息技術(shù)在文物保護專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用概述，對文物鑒定要素分析法進行分析，主要從鑒定思路流程化，隱性思維顯性化兩個方面進行分析，然后對建立文物店子標本庫進行了論述，最后給出了相應(yīng)的后續(xù)思考。雖然在文物保護專業(yè)教學(xué)過程中仍然存在著諸多的不足，但信息技術(shù)的應(yīng)用可以彌補因文物本身所帶來的教學(xué)困境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，這對于高職院校的文物保護專業(yè)教學(xué)發(fā)展有著不可多得的重要意義。