王曉春

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到這樣的問(wèn)題——由于學(xué)生缺少體驗(yàn)，積累的素材不夠，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)不知從何處下筆，文章也缺少真情實(shí)感。為解決這一問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)變通，運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中寫(xiě)作，寫(xiě)出內(nèi)容更加豐富的作文。

作文可以說(shuō)是讓語(yǔ)文教師最頭疼的教學(xué)內(nèi)容，怎樣讓學(xué)生寫(xiě)好作文是語(yǔ)文教師一直嘗試攻克的難題。經(jīng)過(guò)不斷的探索，筆者發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)教學(xué)法是比較有效的教學(xué)方法。顧名思義，體驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生在體驗(yàn)后經(jīng)過(guò)思考表達(dá)自己的情感。體驗(yàn)教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)事物的理解，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，從而提升文章質(zhì)量。接下來(lái)，本文將從三個(gè)方面談一談如何進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)。

一、理論結(jié)合實(shí)踐，積累寫(xiě)作素材

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要知道作文的理論知識(shí)對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不太好理解，很多學(xué)生在聽(tīng)完理論講解后還是沒(méi)有辦法寫(xiě)好作文。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐活動(dòng)與理論相結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而寫(xiě)出更有感染力的文章。

例如，四年級(jí)有一篇作文要求學(xué)生寫(xiě)游覽過(guò)的地方。很多學(xué)生面對(duì)這樣的題目是沒(méi)有明確的寫(xiě)作方向的，也想不起來(lái)自己到底游覽過(guò)哪些地方，想不出那些地方的特點(diǎn)。于是筆者把這次寫(xiě)作課放在春游后，先組織學(xué)生春游，接著在春游后的最近一次寫(xiě)作課上布置這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，告訴學(xué)生寫(xiě)作重點(diǎn)。有了親身體驗(yàn)，學(xué)生能將春游中觀察到的人、事、物、景記錄下來(lái)，并抓住特點(diǎn)，準(zhǔn)確地寫(xiě)進(jìn)作文中。這樣學(xué)生就能寫(xiě)出生動(dòng)活潑的作文。

例如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”時(shí)，小組合作探討是我慣用的教學(xué)技巧，我先拋出問(wèn)題——“有沒(méi)有哪件事讓你突然覺(jué)得自己長(zhǎng)大了？”讓學(xué)生交流探討。通過(guò)交流，學(xué)生能回憶起很多感人的瞬間。討論后，我隨機(jī)提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確寫(xiě)作方向。

二、增加閱讀體驗(yàn)，積累寫(xiě)作方法

無(wú)論處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，閱讀都很重要，它能夠幫助學(xué)生積累好詞好句，讓語(yǔ)言更有內(nèi)涵和文采。同時(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生還能開(kāi)拓眼界，對(duì)文章有自己的理解和思考。

例如，在《天窗》這篇文章中，作者透過(guò)天窗看星與云，從而展開(kāi)對(duì)其數(shù)量與形態(tài)的聯(lián)想，又透過(guò)黑影聯(lián)想到與黑影相關(guān)的蝙蝠、夜鶯與貓頭鷹，都是在閱讀中拓展思維的體現(xiàn)。講解到這里，我提問(wèn)學(xué)生，以提問(wèn)帶動(dòng)聯(lián)想，讓學(xué)生仔細(xì)觀察我在多媒體上展示的動(dòng)畫(huà)，并對(duì)動(dòng)畫(huà)中一彎高掛的新月和滑過(guò)的流星進(jìn)行聯(lián)想，說(shuō)出自己看到了什么，想到了什么，最后讓他們仿照《天窗》寫(xiě)作。通過(guò)類似訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平有了很大提高，對(duì)問(wèn)題的理解也更加深刻。

從上述案例中可以看出，閱讀與寫(xiě)作可謂互相成就，互相推進(jìn)，教師要讓學(xué)生在閱讀中提高寫(xiě)作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展情景教學(xué)，發(fā)散寫(xiě)作思維

面對(duì)一些比較有特點(diǎn)的文題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，改變刻板的教學(xué)方式，豐富課堂形式，讓教學(xué)內(nèi)容變得更有趣。在情境體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生結(jié)合情境寫(xiě)作，學(xué)生再面對(duì)此類題目時(shí)就不會(huì)無(wú)所適從了。

例如，指導(dǎo)寫(xiě)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”時(shí)，我組織了角色扮演活動(dòng)，學(xué)生紛紛舉手報(bào)名，想要扮演自己喜歡的角色。學(xué)生選完角色，我在多媒體上展示場(chǎng)景、裝備和險(xiǎn)情，然后問(wèn)學(xué)生想要去哪個(gè)場(chǎng)景探險(xiǎn)，須帶上哪些裝備，遇到險(xiǎn)情該怎么做。活動(dòng)效果非常好，學(xué)生不僅能結(jié)合我在多媒體上展示的內(nèi)容說(shuō)出完整的故事，還自己想出了一些場(chǎng)景和險(xiǎn)情，使課堂氛圍非?；钴S。愉快的交流后，學(xué)生意猶未盡，我抓住時(shí)機(jī)讓他們寫(xiě)一寫(xiě)自己的探險(xiǎn)經(jīng)歷，結(jié)果學(xué)生交上來(lái)的作文質(zhì)量很高。

從上述案例可以看出，運(yùn)用情境教學(xué)法，可以激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谇榫持刑嵘形蚝屠斫饽芰?，使?xiě)作內(nèi)容更細(xì)致、具體。比如，寫(xiě)此次作文，學(xué)生能把遇到的困境和求生方法寫(xiě)得非常具體，有些學(xué)生還加入了情感變化和心理描寫(xiě)。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)法，能讓作文課堂豐富多彩，讓教師的指導(dǎo)更容易被學(xué)生接受，增強(qiáng)教師的自信心。并且，還能讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作其實(shí)沒(méi)有那么難，只要一步一個(gè)腳印地認(rèn)真積累，總結(jié)寫(xiě)作方法，肯定能寫(xiě)出佳作。