“綱要信號”教學法對舞蹈教學設(shè)計的研究

王瑋瑛 沈陽體育學院 武術(shù)與舞蹈學院

“綱要信號”教學法是前蘇聯(lián)教育學維克托·費德羅維奇·沙塔洛夫創(chuàng)立的一套教學體系中的核心方法，它是由圖、符號等組成的教學信號。這一方法可以讓學生在愉悅的心情下完成學業(yè)，掌握所學知識。并且提高學生的注意力，通過學生觀察加工成對舞蹈技術(shù)動作的理解和記憶，這種教學能夠讓學生將復雜的技術(shù)簡單化，更有利于學生學習舞蹈技術(shù)。

一、“綱要信號”教學法

前蘇聯(lián)教育家維克托·費德羅維奇·沙塔洛夫設(shè)計的“綱要信號”教學法。主要突破傳統(tǒng)教學理念，為減輕學生學習負擔，提升師生的積極創(chuàng)造性及獨立思考問題的能力而設(shè)計的。由于填鴨式教學，學生學習負擔重，學習興趣差，學習效果不理想，針對這些問題，創(chuàng)立了“綱要信號”教學法，通過字母、單詞、數(shù)字及符號組成圖表形式將教學核心知識點簡潔的表達給學生，使學生在層次清晰、邏輯框架明確的前提下，掌握學習重難點。在師生和諧的合作中完成教學全過程，從而吸引學生學習的興趣，有助于學生在短時間內(nèi)掌握核心知識點，提高教學效果。

二、“綱要信號”在舞蹈教學中的設(shè)計

（一）舞蹈要素

舞蹈是通過身體表演的一種藝術(shù)形式，在音樂的伴奏下，有節(jié)奏的動作為主的表現(xiàn)手段，運用身體來完成優(yōu)雅高難的動作。舞蹈是多元化的，在某種意義上，它包括運動、社交、求偶、祭祀、禮儀等，在人類的文明起源前，舞蹈在儀式、祭祀中都有它的身影，是十分重要的。中國五千年前就已經(jīng)有了舞蹈的雛形，它產(chǎn)生于奴隸社會，發(fā)展到秦漢之際已形成了一定特色。舞蹈有三大要素，表情、節(jié)奏和構(gòu)圖。在民族民間舞蹈創(chuàng)作中還要注意民族精神和時代氣息，要突出民族特點和審美情趣，風格上有地域特色和韻律。而在舞蹈教學中主要三要素是“趣、情、美”。

（二）舞蹈“趣”與“符號”結(jié)合

音樂是舞蹈教學中重要的因素，在教學中如何運用音樂，分析音樂，整合音樂，是衡量教學效果與質(zhì)量的手段。舞蹈通過一連串的肢體動作，結(jié)合音樂，甚至是在音樂的鋪設(shè)沉淀中提升舞蹈藝術(shù)表演力，增加舞蹈的感染力及生動性。音樂與舞蹈的整合，就是舞蹈者本身對音樂節(jié)奏的領(lǐng)悟與感受。舞蹈者在聆聽中得到靈感，進而不斷的體悟內(nèi)在情感，突顯整體的表現(xiàn)力。舞者在不同的節(jié)奏中表現(xiàn)舞蹈的起伏轉(zhuǎn)折，增強觀賞者感官愉悅。音樂的節(jié)奏、節(jié)拍，在教學中給學生出示律動綱要圖表，使學生能夠更直觀的把握每一拍該做哪個動作。讓學生很好的理解、掌握律動的基本要點。然后配合老師的示范，從理論到實踐中去有機結(jié)合，便于學生形成完整節(jié)奏概念。

（三）舞蹈“情”與“認知”結(jié)合

情感是心理活動的外在表現(xiàn)，在舞蹈藝術(shù)中內(nèi)在的感受是舞蹈的靈魂。舞蹈的感染力都表現(xiàn)在情感當中，是藝術(shù)內(nèi)涵的外在表現(xiàn)。教學中，教師精準的捕捉學生蘊含的情感因素，并進行合理利用，使學生在知識積累過程中不斷探究美、表達美。在教學初期，運用綱要信號的認知信號，營造情感氛圍，讓學生學會通過生活場景、生活信號來不斷的增強自身的審美，認知舞蹈作品的風格、動律，充分了解舞蹈意蘊，感受舞蹈與音樂結(jié)合的美，從根本上讓學生情感與舞蹈融合。

（四）舞蹈“美”與理論知識支撐與技術(shù)實踐結(jié)合

舞蹈的靈魂“神”，是舞蹈表演者在表演過程中所要表演的精神狀態(tài)?！绊崱笔求w態(tài)動律，是通過形體姿態(tài)表現(xiàn)的藝術(shù)形式。在教學中，首先明確意識在神韻早的核心內(nèi)涵，其次神韻是精神上的追求，對舞蹈在美學概念中是很重要的。一段賞心悅目的舞蹈，是舞者內(nèi)在精神情緒與外在形態(tài)動律結(jié)合的產(chǎn)物。神韻需要內(nèi)在的情感表達，是內(nèi)心情感的迸發(fā)，通過行云流水般的肢體動作賦予舞蹈生命力。使學生做到“眼隨手動、手隨心動、心隨形動、形隨氣動”，達到流暢優(yōu)美，實現(xiàn)神韻結(jié)合的美。

三、結(jié)論

將“綱要信號”教學法引入到舞蹈教學中來，以知識觀、學習過程、教學效率和效果為出發(fā)點，為師生合作搭建平臺，使每一名學生都樂于學習，善于學習，在減輕學生學習負擔的同時有效的提高學生學習的動力。綱要信號教學法將“教”與“學”統(tǒng)一在一個平行線上，注重學生的主動參與到教學當中來，以認知主義和知識觀為基礎(chǔ)，以達到教學目標為出發(fā)點，在有限的教學條件下去選擇和確定最佳的教學策略。綱要教學法的七個教學階段為教學各環(huán)節(jié)的設(shè)計提供了有利條件，具有指導性意義，在現(xiàn)代教育信息化時代背景下，信息技術(shù)、教學理論、學習理論、知識觀都在發(fā)生著變化，這些不斷變化的因素，推動著教學設(shè)計向前發(fā)展，更好的服務(wù)于教學。