梁秀娟 王新鋼 張寶悅 武瀟 李穎 于虹

河北北方學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)和區(qū)塊鏈等信息技術(shù)正在顛覆性地改變著會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展方向，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和人工智能技術(shù)下的移動(dòng)支付、移動(dòng)辦公、云計(jì)算和財(cái)務(wù)共享中心可以使賬證表自動(dòng)生成，這些技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求，傳統(tǒng)的技術(shù)技能型人才已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下企業(yè)發(fā)展需要。財(cái)會(huì)領(lǐng)域提出了“業(yè)財(cái)融合”，即財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)的有機(jī)融合，這是新時(shí)代財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型的方向，是由傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向業(yè)務(wù)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。因此，應(yīng)用型本科管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨調(diào)整和創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)管理專(zhuān)業(yè)人才的需求。

一、研究綜述

關(guān)于該問(wèn)題的研究主要包括基于業(yè)財(cái)一體化的各項(xiàng)活動(dòng)和資產(chǎn)等的大會(huì)計(jì)研究、關(guān)于財(cái)務(wù)共享背景下課程改革的研究和基于業(yè)財(cái)融合背景下的課程改革研究等。大數(shù)據(jù)、云會(huì)計(jì)等信息技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用為業(yè)財(cái)一體化提供了良好的技術(shù)支撐，業(yè)財(cái)一體化研究主要集中在業(yè)務(wù)流、資金流和信息流三者融合上。施先旺和程平（2017-2018）開(kāi)展以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)信息化三者深度融合的大會(huì)計(jì)研究，全面推動(dòng)企業(yè)業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)的一體化，在分析各項(xiàng)活動(dòng)業(yè)務(wù)流、資金流和信息流的理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于業(yè)財(cái)一體化各項(xiàng)活動(dòng)的大會(huì)計(jì)模型。

財(cái)務(wù)共享模式的興起使得財(cái)務(wù)人員不必再陷入大量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的核對(duì)與整理工作，會(huì)計(jì)職能更多地向管理職能傾斜，這些改變直接影響到財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]。而高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，依然停留在會(huì)計(jì)理論教育以及實(shí)踐教育的初級(jí)階段，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)市場(chǎng)需求[2]。財(cái)務(wù)共享實(shí)驗(yàn)室提供數(shù)據(jù)技術(shù)與財(cái)會(huì)知識(shí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程，可以解決未來(lái)“智能財(cái)務(wù)”趨勢(shì)下的人才培養(yǎng)難題[3]。

業(yè)財(cái)融合是核算型會(huì)計(jì)向價(jià)值創(chuàng)造管理型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，也是當(dāng)前會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)型的方向，同時(shí)也對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以及如何進(jìn)行教學(xué)變革提出了新的要求[4]。財(cái)務(wù)人員應(yīng)向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)型，復(fù)合型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)與能力包括跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用、扎實(shí)的信息化軟件工具的運(yùn)用能力和較強(qiáng)的協(xié)調(diào)組織與溝通交流能力[5]。高職會(huì)計(jì)教學(xué)需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，把業(yè)財(cái)融合貫穿于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)始終，只有這樣才能培養(yǎng)出熟業(yè)務(wù)、懂核算、會(huì)分析、善溝通、精管理綜合技能型財(cái)會(huì)人才[6]。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，重新定位會(huì)計(jì)職業(yè)，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革[7]、重構(gòu)會(huì)計(jì)教學(xué)體系、加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)、拓展教學(xué)基地和構(gòu)建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)等[8]，培養(yǎng)學(xué)生“業(yè)財(cái)融合”能力，避免學(xué)生在以后的工作崗位中“只懂財(cái)務(wù)、不懂業(yè)務(wù)、不能作為”的尷尬處境。

目前關(guān)于業(yè)財(cái)融合背景下的教學(xué)改革研究多數(shù)是高職院校的相關(guān)研究，而針對(duì)應(yīng)用型本科的教學(xué)改革卻很鮮見(jiàn)，高職與應(yīng)用型本科教育又有所不同，因此研究業(yè)財(cái)融合背景下應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需求的本科管理人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

該文以河北北方學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行研究，該學(xué)院5個(gè)本科專(zhuān)業(yè)目前開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程見(jiàn)表1。

表1 河北北方學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開(kāi)設(shè)情況

從2017版人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置來(lái)看，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所有本科專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)課程，其中會(huì)計(jì)學(xué)原理課程作為4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，具有非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科地位。如何改革傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型管理人才，對(duì)應(yīng)用型本科院校是非常緊迫的現(xiàn)實(shí)需求。

三、財(cái)會(huì)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、就業(yè)現(xiàn)狀和意見(jiàn)反饋，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在一系列問(wèn)題，致使學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力和數(shù)據(jù)挖掘分析能力等職業(yè)能力，不能充分滿(mǎn)足用人單位需求。

（一）教學(xué)存在的問(wèn)題

目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在教學(xué)理念滯后、課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)手段單調(diào)和考核方式單一等問(wèn)題。

1.教學(xué)理念普遍滯后

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要是通過(guò)PPT課件學(xué)習(xí)課程知識(shí)，然后通過(guò)習(xí)題檢測(cè)掌握情況，最后以手工綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束課程。教師對(duì)課程教學(xué)聚焦于知識(shí)點(diǎn)的掌握，但在具體的業(yè)務(wù)環(huán)境下，無(wú)法綜合利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。大數(shù)據(jù)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求除賬務(wù)處理能力外，更重要的是必須具備數(shù)據(jù)分析、決策與創(chuàng)新能力，更重視員工的心理素質(zhì)與溝通能力。但大多數(shù)高校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)偏重教會(huì)學(xué)生賬務(wù)處理，對(duì)其他的素質(zhì)能力，如溝通能力、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析等方面的培養(yǎng)較少考慮。

2.缺少一些關(guān)鍵課程

有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位要求財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人員是復(fù)合型人才和“通才”的高達(dá)66%，其中會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)分析能力、涉稅業(yè)務(wù)處理能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是會(huì)計(jì)人員的核心技能。而本科財(cái)會(huì)教學(xué)課程設(shè)置對(duì)分析判斷能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、綜合分析決策能力等方面的培養(yǎng)，顯然不足。

3.教學(xué)手段單調(diào)

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)主要以教師講會(huì)計(jì)核算理論為主，再配合相應(yīng)的習(xí)題鞏固，教師把更多的時(shí)間放在強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)工作規(guī)范化處理方面。對(duì)于沒(méi)有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容相對(duì)較抽象，單一的課堂講授不能激起學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生很難將所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與具體企業(yè)業(yè)務(wù)核算相聯(lián)系。很多院校該課程的實(shí)訓(xùn)方式依然采用傳統(tǒng)的手工賬核算方式，雖然手工賬能使學(xué)生清晰的明白賬務(wù)處理的邏輯關(guān)系，但隨著核算數(shù)據(jù)量的加大，大量的時(shí)間花在重復(fù)的抄寫(xiě)，付出的時(shí)間與學(xué)習(xí)的收益不相匹配，而且也不利于大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)思維能力的培養(yǎng)。

4.考核方式單一

目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式多以期末閉卷方式考核，輔以平時(shí)的上課出勤與作業(yè)。期末卷面主要是單選、多選和判斷等題型，側(cè)重于考核基礎(chǔ)知識(shí)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的片面性，學(xué)生到期末時(shí)通過(guò)短期強(qiáng)化記憶方式應(yīng)付考核，而實(shí)踐能力無(wú)法通過(guò)試卷反映出來(lái)。平時(shí)成績(jī)的考核一般依靠教師平常作業(yè)的日常登記，評(píng)價(jià)存在一定的主觀性，無(wú)法如實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，考核方式的不科學(xué)不完善，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的分析判斷能力

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的講授，側(cè)重具體的核算，而且由于內(nèi)容多、時(shí)間所限，為了完成教學(xué)計(jì)劃，對(duì)一些原理性的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有詳細(xì)介紹。而學(xué)生要在有限的時(shí)間接受大量的知識(shí)，只知表面，不知原理，只要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變化，就不知如何進(jìn)行處理，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力較欠缺。理論內(nèi)容占據(jù)課程講授的大部分，導(dǎo)致實(shí)踐課時(shí)被壓縮，到期末也只能草草完成課程綜合實(shí)訓(xùn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

2.學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

學(xué)生在大學(xué)期間雖然學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息管理技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)應(yīng)用和會(huì)計(jì)電算化等課程，但是大多數(shù)課程計(jì)算機(jī)知識(shí)與財(cái)會(huì)知識(shí)是分離的，會(huì)計(jì)電算化課程雖然是財(cái)會(huì)知識(shí)的具體應(yīng)用，但是主要還是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)在電腦上的具體操作。因此，這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)欠缺。

3.學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，近年來(lái)應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)了實(shí)踐課程的教學(xué)，例如河北北方學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)行了“3+1”教學(xué)模式改革，同時(shí)第2～7學(xué)期每學(xué)期開(kāi)設(shè)2周的實(shí)踐課程，但是這些實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)資料來(lái)源不是最新的業(yè)務(wù)或者行業(yè)范圍較小、且通常各個(gè)實(shí)踐課程不銜接，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)是碎片化的，不能系統(tǒng)地掌握企業(yè)的所有業(yè)務(wù)流程，對(duì)納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)共享中心業(yè)務(wù)處理等內(nèi)容都不清楚。因此學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，實(shí)踐操作能力可能還不及高職高專(zhuān)學(xué)生。

四、改革成果及評(píng)價(jià)

課題組基于業(yè)財(cái)融合的背景進(jìn)行了初步的嘗試和改革，在講授會(huì)計(jì)學(xué)原理課程時(shí)引入業(yè)財(cái)融合的理念，講授借貸記賬法時(shí)借助沙盤(pán)模擬資金運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于業(yè)務(wù)流程的理解和應(yīng)用，而不過(guò)分注重賬務(wù)處理，學(xué)生學(xué)習(xí)已初見(jiàn)成效。

通過(guò)對(duì)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程感覺(jué)最難的部分是借貸記賬法，通過(guò)課程改革，95%的同學(xué)利用會(huì)計(jì)沙盤(pán)模型加深了對(duì)會(huì)計(jì)分錄相關(guān)知識(shí)的理解，并能夠有效地加以應(yīng)用（見(jiàn)圖1）。

圖1 課程改革效果圖

五、改進(jìn)建議

業(yè)財(cái)融合對(duì)傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)員工的綜合能力要求提出了更大的挑戰(zhàn)，員工不僅應(yīng)當(dāng)具有財(cái)務(wù)知識(shí)，而且應(yīng)該具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。針對(duì)以上問(wèn)題和改革實(shí)踐，建議應(yīng)用型本科院校進(jìn)行改革，以適應(yīng)業(yè)財(cái)融合背景下用人單位的實(shí)際需求。

（一）更新教學(xué)理念

要進(jìn)行課程改革，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和任課教師首先應(yīng)該更新教學(xué)理念，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念做基礎(chǔ)，學(xué)校的課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式和方法就很難做出改變。因此，改革的前提是更新教學(xué)理念，緊跟社會(huì)實(shí)際需求，在現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展的背景下，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式、方式和方法。

（二）調(diào)整課程設(shè)置

為了學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，應(yīng)用型本科院校在現(xiàn)有努力的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步改革課程體系設(shè)置，在理論課程設(shè)置中增加Excel在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘與開(kāi)發(fā)等課程，在社會(huì)實(shí)踐課程中增加系統(tǒng)性的實(shí)踐課程，即在實(shí)踐課程學(xué)生能夠基于不同行業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，還可以進(jìn)行納稅申報(bào)、審計(jì)、團(tuán)隊(duì)財(cái)務(wù)決策分析等。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析判斷能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）改革教學(xué)模式和方法

信息技術(shù)的發(fā)展使得線(xiàn)上教學(xué)成為可能，突發(fā)疫情下的教學(xué)實(shí)踐也證明了線(xiàn)上教學(xué)的可行性。但是純粹的線(xiàn)上教學(xué)仍然存在一定的弊端，線(xiàn)下教學(xué)也具有線(xiàn)上教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于財(cái)會(huì)課程而言，不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且需要學(xué)生掌握實(shí)踐中的憑證、賬簿、報(bào)表以及業(yè)務(wù)流程處理。因此理論教學(xué)通過(guò)線(xiàn)下教學(xué)的方式，更便于學(xué)生與教師的互動(dòng)交流，便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握；而線(xiàn)上教學(xué)可以給學(xué)生演示操作步驟，便于學(xué)生觀看實(shí)務(wù)操作流程，更利于學(xué)生知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的提高。

（四）多樣化考評(píng)機(jī)制

目前普遍采用期末考試作為主要考評(píng)機(jī)制，輔以考勤和作業(yè)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種考核方式不能避免學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的懶散和敷衍，作業(yè)的抄襲和臨近考試的集中強(qiáng)化復(fù)習(xí)。所以應(yīng)當(dāng)多樣化考評(píng)機(jī)制，盡量加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和作業(yè)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的每次表現(xiàn)進(jìn)行記錄和等級(jí)打分，同時(shí)還包括考勤、期中考試和期末考試。線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式為詳細(xì)的過(guò)程記錄提供了可能，也大大地降低了教師的工作量。

社會(huì)在不斷進(jìn)步，技術(shù)在不斷更新，高等學(xué)校的教育應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)?；跇I(yè)財(cái)融合背景下的應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的新型專(zhuān)業(yè)財(cái)會(huì)人員。