基于人文素質(zhì)培養(yǎng)目標下的高職語文教育若干問題淺析

魯琳

摘 要：在高職教育中，“人文素質(zhì)培養(yǎng)”是一個繞不開的話題，而各基礎(chǔ)學科的教學理論上更是與人文素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)的。何為人文素質(zhì)？人文素質(zhì)不同于專業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)崒嵲谠诘亓炕?、考核，看起來虛無縹緲，難以衡量。人文素質(zhì)強調(diào)的是對人的生命、價值和意義的關(guān)注，偏重于精神層面需求，注重于自身非物質(zhì)方面的認知和需求。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)培養(yǎng);高職語文

高職語文作為高職教育中的一門基礎(chǔ)學科，應(yīng)當負擔起學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要責任。而目前而言，以本校為例，高職語文在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)方面所發(fā)揮的功效是十分有限的。為何會出現(xiàn)這樣的問題呢？我認為可以從以下幾個方面進行探討：

1 高職語文的教學目的

在傳統(tǒng)的觀念中，高職教學有別于其他綜合院校的教學，更加著重于專業(yè)技術(shù)技能的教育，著重于提升學生的實際動手能力。日積月累在這樣的觀念浸潤下，部分高職院校更加注重學生的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，對基礎(chǔ)學科教學更加不重視。以本校為例，在進行了短短兩三年的偏文學的語文教學后，還是回歸了應(yīng)用文教學。目的更是簡單直接：讓我們的學生掌握以后在生活工作中將會使用的應(yīng)用文文體。這樣的目標確實符合對教學實操性、實用性的追求，卻在一定程度上忽視了語文教學應(yīng)當有的人文素質(zhì)教育方面的功效。

語文教學具有其獨特的特點和要求，而在高職教育中，高職語文更是為數(shù)不多偏重于理論的教學學科，如何平衡高職教育對實踐能力的要求和語文教育本身追求的對人文素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤其重要。高職語文教育不同于初高中的語文教育，要的不僅僅是學生對所學內(nèi)容的直接內(nèi)涵的理解，更要求他們掌握一種更加藝術(shù)化、文學化的思維方式;不僅僅是能夠記住一些文學常識，更要提升自己的基本文學素養(yǎng)和基本鑒賞水平。高職語文教學不是要灌輸給學生多少文學知識，而是要引導(dǎo)他們樹立起更進一步的文學鑒賞能力，通過文學、藝術(shù)的手段，到達培養(yǎng)和提升學生人文素質(zhì)的目標。

2 高職語文的教學手段

隨著現(xiàn)代教育教學技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教育教學手段得到應(yīng)用。在傳統(tǒng)高職教育中，往往是專業(yè)技術(shù)教學多采用理論實踐結(jié)合，更偏重實操的教學方式，在講解了基本操作步驟之后，讓學生在實際動手中掌握相關(guān)專業(yè)技能;而數(shù)學語文等基礎(chǔ)教育學課往往采用全理論式教學，按照每一課、每一個章節(jié)的知識點向?qū)W生進行講解。這樣的授課方式固然有適應(yīng)學科教學需求的地方，但對于基礎(chǔ)學科，往往難以獲得良好的教學效果，除了極少部分有自主學習意識和行為的學生外，其他學生往往無法對這樣的教學方式產(chǎn)生興趣，他們對能夠?qū)嶋H動手參與其中的課程具有更高的學習興趣和積極性。這樣的現(xiàn)實就要求基礎(chǔ)教育學科要改變固有的教學方式，采取更多樣化、更豐富的教學手段來引起學生的學習興趣，提高課堂活躍度。

但基礎(chǔ)學科的教學內(nèi)容決定了它無法像專業(yè)學科一樣，具備較高的可操作性。所以，如何提升高職語文教學中學生的參與度一直是一個較為難以解決的問題。所幸現(xiàn)代教育教學技術(shù)和教育理念地發(fā)展為改變傳統(tǒng)高職語文教學手段提供了可能：

1）互聯(lián)網(wǎng)教學：“互聯(lián)網(wǎng)+”早已不是一個新鮮的詞匯，而網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用為高職語文教學開辟了新的途徑，提供了新的思路。在傳統(tǒng)語文教學中，使學生直觀地感受到、看到所學的內(nèi)容一直以來都是一個比較困難的難題。語文重在“意會”，而“意會”則需要一定的基礎(chǔ)和天賦，在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學生是比較難以領(lǐng)會到隱藏在文字之中的意境的，這時候就需要一種輔助的手段能夠帶領(lǐng)學生進入文章描繪的情景和情緒之中，而影音不失為一種好方法。通過與文章和作者情緒相符的畫面、配樂、獨白等等，使學生在文字之外，得到更加直觀的感受，有助于引導(dǎo)學生進一步了解文章內(nèi)涵和意境。

2）課堂互動教學：傳統(tǒng)教學模式是單向的，老師對學生輸出的方式，這種模式固然能夠發(fā)揮老師的教導(dǎo)職責，但不利于學生學習思維的構(gòu)建。

3）語文的課程內(nèi)容往往具備情境性、故事性、情感性等等，這就為高職語文課堂教學提供了新的思路和方式——讓學生將自己的理解和解讀進行課堂展示，將課堂時間分配部分給學生。而學生這樣的自主學習活動，不僅僅是存在于課堂展示之中。在課堂展示之前，收到學習任務(wù)之后，學生們就要開始進行自主學習，一個或幾個人對所要展示的文章章節(jié)進行研究，結(jié)合自己的思考，參考已有的資料，選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)方式和輔助手段。在這一過程中，學生固然會出現(xiàn)諸如思考留在淺層不夠深入、理解出現(xiàn)偏差等問題，但更重要的是在這個過程中他們或多或少實現(xiàn)了獨立思考這一目標，在這樣的思考組織的過程中，多多少少摸索了自己的學習模式，最后通過對比，選出最適合自己的手段和方式，將搜集的材料和自己的所思所想呈現(xiàn)在課堂之上。在課堂上，老師則擔任引導(dǎo)的角色——提出學生的展示中存疑的部分，與學生針對此部分進行探討，實際上這也是一個雙向反饋的過程——學生向老師反饋自己的所學所想，老師及時向?qū)W生反饋存在的問題和不足。最后，在展示結(jié)束后，還有反思的過程，而這一過程往往不止于參與展示的學生，而是絕大部分參與課程的學生之中：已經(jīng)完成展示的可能對比自己與他人的差距，尚未開始的則可能更多的關(guān)注存在的問題和不足。

在這樣的一系列的課堂互動中，老師了解了學生的學習狀況，學生逐步摸索自身的學習思維方法，并且雙方能夠及時的相互交流溝通，將單向的溝通方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，自然是有利于提升教學效果的。

3 高職語文教學的效果

不同于有著明確教學效果量化標準小學、初高中階段的語文教學，高職語文教學仿佛沒有明顯的教學效果要求——學生通過語文這門課程應(yīng)該學會什么？

在我看來，高職語文教學并不是要教給學生知識，更重要的是引導(dǎo)學生樹立審美意識。在教學中，我會在每次課花幾分鐘向?qū)W生介紹一部電影、一本書等等，當然這樣的行為必定帶有強烈的個人傾向，但通過這樣的活動，部分學生認識到，所謂的“經(jīng)典名著”并沒有那么難讀，而“名作家”也不代表死板無趣。對他們而言，閱讀面得到了一點點擴張，我想這就是我期待的效果之一。

語文本身就是人文素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，而如何發(fā)揮好語文教學在人文素質(zhì)教育中的作用值得每位高職語文教師思考?？偠灾?，高職語文有別于其他階段的語文教學，在教學實踐中結(jié)合實際情況不斷改進才是提升教學效果，達到人文素質(zhì)教育目標的出路。

參考文獻

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