嵌入式操作系統(tǒng)課程線上教學(xué)模式探究

趙貞貞 袁澤明 王穎鋒 盧照敢

（河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450046）

0 引言

2020 年，新型冠狀病毒席卷全球。 在我國(guó)，為阻斷疫情向校園蔓延， 教育部要求2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)，同時(shí)提出“停課不停教、不停學(xué)”。 由此，網(wǎng)絡(luò)成為教與學(xué)可借助的唯一工具。教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及心態(tài)均發(fā)生了改變。授課方式由原先的線下或線下線上混合式授課變?yōu)榱送耆木€上授課。 而學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由教室變?yōu)槠鹁邮?，從有監(jiān)督的共同學(xué)習(xí)變?yōu)槿醣O(jiān)督的分散學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)情巨變所帶來的不適應(yīng)， 以及要克服懶惰和抵制被動(dòng)情緒，這不僅需要學(xué)生自身的努力， 更需要教師的積極引導(dǎo)。如何在實(shí)施線上教學(xué)的情況下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲，并最終實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效，是廣大教師努力解決的問題和渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。作為河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)嵌入式操作系統(tǒng)課程的主講教師，筆者積極探討研究，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，結(jié)合課程特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方式， 探索適合于本門課程的改善的線上教學(xué)模式。

1 線上教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育成果的普及， 線上教學(xué)迎來了更為蓬勃的發(fā)展[1]。 線上教學(xué)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如：可打破教與學(xué)的時(shí)空限制[2]、擁有豐富的資源[3]、具有靈活多變的形式[4]等，成為未來主流的教學(xué)方式。線上教學(xué)發(fā)展以來，出現(xiàn)了許多教學(xué)上的新方法，如：慕課（Massive Open Online Course，MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）等。 其中，慕課的含義是大規(guī)模開放的在線課程。 與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，慕課在互聯(lián)網(wǎng)上不僅提供學(xué)習(xí)用的教學(xué)資源，還提供在線答疑服務(wù)以及供用戶討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的社區(qū)。更重要的是，它幾乎是免費(fèi)為學(xué)者們開放，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)無門檻、無限制[5]。與慕課的大規(guī)模和開放性相對(duì)應(yīng)的是具有小規(guī)模和限制性的SPOC， 它由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢?。 與MOOC 不同的是，SPOC 側(cè)重于使用在線的課程對(duì)小規(guī)模的學(xué)生（例如校園中實(shí)際的教學(xué)班的學(xué)生）實(shí)施課程教育[6]。它更類似于一種精英模式，并且需要支付一定的費(fèi)用。 顯然，SPOC 與 MOOC 各具特色，MOOC的免費(fèi)和普及讓它具有更高的教育效率，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻因人而異。 而SPOC 雖然有學(xué)習(xí)費(fèi)用，但卻能彌補(bǔ)MOOC 用于校園教學(xué)時(shí)的上述不足，可以作為一種將線上學(xué)習(xí)與線下相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。 綜上，在目前的線上教學(xué)發(fā)展中，二者相輔相成，共同擔(dān)當(dāng)線上教學(xué)的主流。

2 嵌入式操作系統(tǒng)課程分析

2.1 嵌入式操作系統(tǒng)課程特點(diǎn)

嵌入式操作系統(tǒng)課程是面向高等院校的電子信息類、 計(jì)算機(jī)類以及自動(dòng)化控制類等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。 是一門將專業(yè)理論與實(shí)踐技能融于一體的課程。通常，屬于軟件技術(shù)范疇的這門課程，加上嵌入式硬件技術(shù)相關(guān)課程，共同組成了嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用課程體系。掌握該課程體系是廣大青年學(xué)生們快速掌握嵌入式技術(shù)的有效途徑。 但是，它是一門綜合性及實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，理解并掌握它不僅需要具備較多的先期預(yù)備知識(shí)，而且還需要結(jié)合實(shí)踐才能將知識(shí)點(diǎn)徹底消化和吸收。

2.2 嵌入式操作系統(tǒng)課程線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)

對(duì)嵌入式操作系統(tǒng)課程來說， 線上教學(xué)自然有很多便利，如：（1）線上教學(xué)的形式靈活，便于以微課的形式開展教學(xué)， 教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特性制作不同時(shí)長(zhǎng)和風(fēng)格的微課視頻。（2）教師發(fā)布的線上教學(xué)視頻便于學(xué)生反復(fù)觀看，或者根據(jù)需要拖拽播放，方便學(xué)習(xí)。（3）線上輔助教學(xué)資源豐富且易于獲取，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面和認(rèn)知深度。然而，單純的線上方式對(duì)這門課來說也有很多弊端：線上的方式不利于實(shí)踐教學(xué)，本課程的實(shí)踐性較強(qiáng)， 實(shí)踐教學(xué)需要在特定的軟硬件平臺(tái)上開展，然而，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境及條件不同，在軟硬件平臺(tái)方面難達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)， 為實(shí)踐教學(xué)帶來困難；線上的方式使教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與糾正有延遲，當(dāng)學(xué)生有懶惰情緒時(shí)，教師不便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正；線上教學(xué)使答疑與指導(dǎo)不夠直接，尤其是答疑時(shí)，線上答疑沒有面對(duì)面的方式直接和便捷， 使得有些同學(xué)干脆選擇將問題忽視，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

3 嵌入式操作系統(tǒng)課程線上教學(xué)模式探究

針對(duì)上述“教”與“學(xué)”在時(shí)間和空間上分離所引出的一系列問題，本課程構(gòu)建了“一理念兩配合”的線上課程教學(xué)模式， 在堅(jiān)持統(tǒng)一新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，配合教學(xué)方法和教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

線上教學(xué)絕不是、也不能是對(duì)平時(shí)線下課堂教學(xué)的照抄照搬。 線上教學(xué)改革要結(jié)合課程實(shí)際，從積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開始。本課程堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；從知識(shí)講授型向知識(shí)傳授與潛能挖掘相結(jié)合的類型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，以學(xué)以致用為導(dǎo)向，完善課程教育；以勵(lì)志事跡為素材，開展“樹人教育”的教學(xué)理念。

3.2 采用基于“微學(xué)習(xí)+群互動(dòng)”的啟發(fā)式線上教學(xué)方法

本課程采用基于“微學(xué)習(xí)+群互動(dòng)”的啟發(fā)式線上教學(xué)方法，旨在擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的刻板印象，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有主人翁意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 微學(xué)習(xí)：在超星在線課堂平臺(tái)進(jìn)行細(xì)微化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過微資源、微內(nèi)容、微時(shí)間、微過程而進(jìn)行的碎片化自主學(xué)習(xí)。群互動(dòng)：以在線交流群為平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、討論、社交，在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，在討論中分享收獲，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3 實(shí)施“教學(xué)5 步驟+學(xué)習(xí)5 步驟”的交互式教學(xué)過程

本課程實(shí)施“教學(xué)5 步驟+學(xué)習(xí)5 步驟”的交互式教學(xué)過程，提高線上教學(xué)質(zhì)量，提升線上教學(xué)成效。其中，教師教學(xué) 5 步驟包括：（1）確定課程目標(biāo)；（2）發(fā)布課件、視頻等線上學(xué)習(xí)資源；（3）監(jiān)管學(xué)習(xí)過程；（4）在線答疑、交流討論；（5）在線考核。 學(xué)生學(xué)習(xí)過程5 步驟包括：（1） 完成在線學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2） 完成教學(xué)測(cè)試；（3）線上互動(dòng)討論；（4）完成線上考核；（5）評(píng)價(jià)反饋。

3.4 引入多元化考核方法

為避免學(xué)生死記硬背，高分低能，結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，本門課程同時(shí)將教學(xué)視頻觀看情況、在線的隨堂測(cè)驗(yàn)情況、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、話題的討論情況、作業(yè)完成情況、期中測(cè)試成績(jī)、線上課程的打卡簽到情況以及期末考試成績(jī)等多元內(nèi)容均納為課程考核的計(jì)分項(xiàng)。注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重視能力培養(yǎng)，建立能力考核制。

4 總結(jié)

針對(duì)嵌入式操作系統(tǒng)課程在線上授課實(shí)施過程中出現(xiàn)的一系列問題， 本文提出了改善的教學(xué)模式。該模式實(shí)施期間， 由超星在線課堂平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，課程已發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)完成率為95.9%。 學(xué)生的綜合成績(jī)分布情況為：80～100 分的占 74.19%，60～80分的占25.81%。 同比之前學(xué)期的情況，收到了良好的效果。