衣娟 隋紅 閆闖 穆森
摘?要:目的:分析口腔醫(yī)學教學中慕課的應用效果。方法:選擇2018年3月實行慕課教學模式的口腔醫(yī)學專業(yè)學生60名為觀察組,并選取同屆實行傳統(tǒng)教學模式的口腔醫(yī)學專業(yè)學生58名為對照組,比較兩種教學模式的應用效果。結(jié)果:觀察組考核及格率(96.67%)高于對照組(84.48%),差異顯著(P<0.05);觀察組教學滿意度高于對照組,差異顯著(P<0.05)。結(jié)論:口腔醫(yī)學教學中慕課的應用效果顯著,有效提高學生考核成績,提高學生對教學的滿意程度。
關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學?教學?慕課
慕課是一種新型教學模式,全稱為大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course,MOOC),其中,M指的是讓大批學生同時在線進行學習;第二個字母O指的是開放,即慕課學習沒有門檻之說,任何人都可以參與到學習當中;第三個字母O指的是在線,即學習通過互聯(lián)網(wǎng)在線完成,且沒有時間限制;C指的是課程,慕課課程廣泛,涉及各個學科。如今,慕課已在各個學科得到推廣使用,基于此,本文主要分析口腔醫(yī)學教學中慕課的應用效果。具體如下:
一、資料與方法
1.一般資料
選擇2018年3月實行慕課教學模式的口腔醫(yī)學專業(yè)學生60名為觀察組,并選取同屆實行傳統(tǒng)教學模式的口腔醫(yī)學專業(yè)學生58名為對照組,兩組學生均為高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生。觀察組,41名男生,19名女生;年齡17~21歲,平均(19.86±3.14)歲。對照組,38名男生,20名女生;年齡18~22歲,平均(19.91±2.82)歲。兩組學歷、年齡等一般資料接近,差異不具有統(tǒng)計學意義(P>0.05)。
2.方法
(1)傳統(tǒng)教學方式
對照組教學實行傳統(tǒng)教學模式,包括:①老師根據(jù)課本內(nèi)容制定教學計劃及教案內(nèi)容;②根據(jù)教案內(nèi)容向?qū)W生教授醫(yī)學專業(yè)知識,并提出隨堂問題讓學生自主思考;③學生課后鞏固所學知識。
(2)慕課教學方式
觀察組實行慕課教學方式,包括:①課前進行慕課預習。學生登錄人衛(wèi)慕課平臺,學習《口腔內(nèi)科學》慕課,以提前了解學習內(nèi)容,并自主思考總結(jié)相關(guān)問題。②慕課教學。課堂上,學生將提前預習中所遇到的相應問題告訴授課老師,老師在授課過程中圍繞學生相應問題給予重點講解。③課后總結(jié)。學生根據(jù)自己課堂所提出的疑問,以及老師的重點講解,將其整理并進行分析、總結(jié),同時,根據(jù)自己的需求自主選擇觀看慕課視頻,并完成相應課后練習;除此之外,老師要在課堂上隨機提問,以了解學生課后學習情況,并對學生學習情況進行分析,以便隨時調(diào)整教學方案。④考核。將學生進行慕課學習的相關(guān)情況納入考核內(nèi)容,包括慕課學習時間、慕課成績等,以便根據(jù)考核成績了解慕課學習情況。
3.觀察指標
(1)比較兩組的考核成績。采用閉卷考試形式,總分100分,≥95分,表示學習成績優(yōu)異;80~94分,表示成績良好;60~79分,表示及格;<60分,表示不及格。及格率=(優(yōu)異+良好+及格)/總?cè)藬?shù)×100%。
(2)比較兩組對教學模式的滿意度。采用學校自制滿意度調(diào)查表,有滿意、一般、不滿意3個選項,教學滿意度=(滿意+一般)/總?cè)藬?shù)×100%。
4.統(tǒng)計學方式
采用SPSS 20.0,計量資料、計數(shù)資料分別以()、(%)表示,用t、x檢驗,P<0.05說明差異具有統(tǒng)計學意義。
二、結(jié)果
1.兩組考核成績比較
觀察組及格率高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。如表1。
2.兩組教學模式滿意度比較
觀察組教學總滿意度高于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。如表2。
三、討論
隨著時代發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用越來越廣泛,教學與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合成為一種趨勢,慕課因此誕生。慕課,即一種大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程,其主要以視頻形式向人們教授相關(guān)內(nèi)容。將慕課應用到口腔醫(yī)學教學中,轉(zhuǎn)變老師和學生的地位,將傳統(tǒng)教學模式中以老師為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主,體現(xiàn)學生主人翁地位。學生可以按照自己的學習興趣選擇慕課相應內(nèi)容進行觀看,并在此過程中總結(jié)所遇到的問題,并帶著問題參與到傳統(tǒng)的課堂教學模式中,在課堂上向授課老師提出自己的疑問,再由老師以學生問題為重點進行課堂教學,完全以學生的學習需求為主。同時,慕課是一種開放教育的新形勢,學生有時間即可登錄相應慕課網(wǎng)站進行自主學習,不受時間、地域限制,提升學生學習積極性與自主性,提高學習效果。本研究結(jié)果顯示,觀察組考核及格率高于對照組,說明在口腔醫(yī)學教學中采用慕課的教學形式,能激發(fā)學生的學習自主性,有效提高其學習成績;觀察組教學總滿意度高于對照組,說明在口腔醫(yī)學教學中采用慕課的教學形式更滿足學生的需求,在提高其學習成績的基礎(chǔ)上,提升學生對教學模式的滿意度。
綜上所述,口腔醫(yī)學教學中慕課的應用效果顯著,提高學生學習成績,提升其對教學形式的滿意度,但我國口腔醫(yī)學慕課教學形式還處于建設與發(fā)展階段,如何更好地應用慕課成為口腔醫(yī)學教育的重點思考問題。
參考文獻
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