衣娟 隋紅 閆闖 穆森

摘?要：目的：分析口腔醫(yī)學教學中慕課的應用效果。方法：選擇2018年3月實行慕課教學模式的口腔醫(yī)學專業(yè)學生60名為觀察組，并選取同屆實行傳統(tǒng)教學模式的口腔醫(yī)學專業(yè)學生58名為對照組，比較兩種教學模式的應用效果。結(jié)果：觀察組考核及格率（96.67%）高于對照組（84.48%），差異顯著（P<0.05）;觀察組教學滿意度高于對照組，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：口腔醫(yī)學教學中慕課的應用效果顯著，有效提高學生考核成績，提高學生對教學的滿意程度。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學?教學?慕課

慕課是一種新型教學模式，全稱為大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），其中，M指的是讓大批學生同時在線進行學習;第二個字母O指的是開放，即慕課學習沒有門檻之說，任何人都可以參與到學習當中;第三個字母O指的是在線，即學習通過互聯(lián)網(wǎng)在線完成，且沒有時間限制;C指的是課程，慕課課程廣泛，涉及各個學科。如今，慕課已在各個學科得到推廣使用，基于此，本文主要分析口腔醫(yī)學教學中慕課的應用效果。具體如下：

一、資料與方法

1.一般資料

選擇2018年3月實行慕課教學模式的口腔醫(yī)學專業(yè)學生60名為觀察組，并選取同屆實行傳統(tǒng)教學模式的口腔醫(yī)學專業(yè)學生58名為對照組，兩組學生均為高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生。觀察組，41名男生，19名女生;年齡17～21歲，平均（19.86±3.14）歲。對照組，38名男生，20名女生;年齡18～22歲，平均（19.91±2.82）歲。兩組學歷、年齡等一般資料接近，差異不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

2.方法

（1）傳統(tǒng)教學方式

對照組教學實行傳統(tǒng)教學模式，包括：①老師根據(jù)課本內(nèi)容制定教學計劃及教案內(nèi)容;②根據(jù)教案內(nèi)容向?qū)W生教授醫(yī)學專業(yè)知識，并提出隨堂問題讓學生自主思考;③學生課后鞏固所學知識。

（2）慕課教學方式

觀察組實行慕課教學方式，包括：①課前進行慕課預習。學生登錄人衛(wèi)慕課平臺，學習《口腔內(nèi)科學》慕課，以提前了解學習內(nèi)容，并自主思考總結(jié)相關(guān)問題。②慕課教學。課堂上，學生將提前預習中所遇到的相應問題告訴授課老師，老師在授課過程中圍繞學生相應問題給予重點講解。③課后總結(jié)。學生根據(jù)自己課堂所提出的疑問，以及老師的重點講解，將其整理并進行分析、總結(jié)，同時，根據(jù)自己的需求自主選擇觀看慕課視頻，并完成相應課后練習;除此之外，老師要在課堂上隨機提問，以了解學生課后學習情況，并對學生學習情況進行分析，以便隨時調(diào)整教學方案。④考核。將學生進行慕課學習的相關(guān)情況納入考核內(nèi)容，包括慕課學習時間、慕課成績等，以便根據(jù)考核成績了解慕課學習情況。

3.觀察指標

（1）比較兩組的考核成績。采用閉卷考試形式，總分100分，≥95分，表示學習成績優(yōu)異;80～94分，表示成績良好;60～79分，表示及格;<60分，表示不及格。及格率=（優(yōu)異+良好+及格）/總?cè)藬?shù)×100%。

（2）比較兩組對教學模式的滿意度。采用學校自制滿意度調(diào)查表，有滿意、一般、不滿意3個選項，教學滿意度=（滿意+一般）/總?cè)藬?shù)×100%。

4.統(tǒng)計學方式

采用SPSS 20.0，計量資料、計數(shù)資料分別以（）、（%）表示，用t、x檢驗，P<0.05說明差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1.兩組考核成績比較

觀察組及格率高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。如表1。

2.兩組教學模式滿意度比較

觀察組教學總滿意度高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。如表2。

三、討論

隨著時代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用越來越廣泛，教學與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合成為一種趨勢，慕課因此誕生。慕課，即一種大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，其主要以視頻形式向人們教授相關(guān)內(nèi)容。將慕課應用到口腔醫(yī)學教學中，轉(zhuǎn)變老師和學生的地位，將傳統(tǒng)教學模式中以老師為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，體現(xiàn)學生主人翁地位。學生可以按照自己的學習興趣選擇慕課相應內(nèi)容進行觀看，并在此過程中總結(jié)所遇到的問題，并帶著問題參與到傳統(tǒng)的課堂教學模式中，在課堂上向授課老師提出自己的疑問，再由老師以學生問題為重點進行課堂教學，完全以學生的學習需求為主。同時，慕課是一種開放教育的新形勢，學生有時間即可登錄相應慕課網(wǎng)站進行自主學習，不受時間、地域限制，提升學生學習積極性與自主性，提高學習效果。本研究結(jié)果顯示，觀察組考核及格率高于對照組，說明在口腔醫(yī)學教學中采用慕課的教學形式，能激發(fā)學生的學習自主性，有效提高其學習成績;觀察組教學總滿意度高于對照組，說明在口腔醫(yī)學教學中采用慕課的教學形式更滿足學生的需求，在提高其學習成績的基礎(chǔ)上，提升學生對教學模式的滿意度。

綜上所述，口腔醫(yī)學教學中慕課的應用效果顯著，提高學生學習成績，提升其對教學形式的滿意度，但我國口腔醫(yī)學慕課教學形式還處于建設與發(fā)展階段，如何更好地應用慕課成為口腔醫(yī)學教育的重點思考問題。

參考文獻

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