李秀芳

摘?要：地理實踐力是高中地理課程的學科素養(yǎng)，其意為高中生能夠借助地理學科理論知識開展地理研究、解決地理實際問題等實踐性活動的能力和水平。新課程改革背景下，高中地理教師除了需要完成基本的知識教學外，更加需要培養(yǎng)以地理實踐力為代表的學科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)高中生綜合素質的全面發(fā)展，滿足新時代對學生更高層次的要求。對此，高中地理教師需要從傳統(tǒng)教學理念中走出來，積極開展實踐活動，豐富學生的地理學習形式，在激發(fā)其學習興趣的基礎上，有效培養(yǎng)他們的地理實踐力。

關鍵詞：實踐活動?高中地理?地理實踐力?戶外?培養(yǎng)

一、地理實踐力與實踐活動的聯(lián)系

地理實踐力對部分教師而言還十分陌生，其具有何種內涵值得在此闡明。素質教育要求實現(xiàn)學生知識與能力的雙重發(fā)展，而地理實踐力則屬于能力培養(yǎng)范疇，是高中地理學科素養(yǎng)的重要內容。地理實踐力通常指學生在系統(tǒng)地理課程理論知識和核心素養(yǎng)支撐下能夠獨立或集體開展諸如戶外探索、室外研究以及開展相關地理實驗等綜合性實踐活動的水平和能力。對地理實踐力進行具體分析，它存在以下幾方面的特點：

1.實用性。地理這門學科并非高高在上，其同人們的生活息息相關，地理實踐力則是幫助人們了解實際生活中諸多地理現(xiàn)象，解決地理問題的重要素養(yǎng)。高中地理教學中，教師根據(jù)《高中地理課程指導綱要》有目的的引導高中生形成諸如地理觀察能力、繪制能力、調查能力，應用地理信息技術能力以及解決實際地理問題能力等為主的地理實踐力，使得學生能夠實現(xiàn)理論與實踐的結合。

2.綜合性。地理實踐力是一種復合型的素養(yǎng)能力，它建立在高中生理論學習基礎之上，同時又對他們的認知能力、思維能力、操作能力、人地協(xié)調能力等提出了要求，因此教師需要貫徹以人為本的教學思想，尋求多種能力培養(yǎng)的有效手段。

3.漸進性。培養(yǎng)高中生地理實踐力是一種持續(xù)而深遠的過程，高中生在不同學習階段具有不同的地理實踐力表現(xiàn)，地理教師需要遵循正確的教學規(guī)律，循序漸進式的開展課程教學。

4.穩(wěn)定性。地理實踐力作為一種地理學科素養(yǎng)，其對學生的思維觀念，行為方式等產生潛移默化的影響，具備地理實踐力的高中生能夠長期以該方法論進行學習和生活。

地理實踐力離不開豐富理論作為基礎，但是培養(yǎng)高中生地理實踐力的主要途徑就是開展實踐活動。一般而言，高中地理課程實踐活動主要包括研學旅行、實地參觀調查等方法。這種走出傳統(tǒng)課堂，引導學生親身體驗并在實踐中獲得能力提升的教學模式具有傳統(tǒng)教學方法所無法媲美的優(yōu)勢。借助實踐活動，高中生在廣闊的地理情景中借助理論知識進行觀察、分析等地理探究，高效鍛煉各種品質和能力，實現(xiàn)了地理實踐力的有機形成。

二、實踐活動在高中生地理實踐力培養(yǎng)中的運用

實踐活動是培養(yǎng)高中生地理實踐力的有效手段，地理教師需要做好實踐活動的計劃安排，引導學生安全有序地進行戶外探究，從而在突出地理課程魅力的基礎上，實現(xiàn)高中生地理實踐力的發(fā)展。下面，筆者結合對地理實踐力的思考以及對相關文獻的研讀，提出幾點建議，希望對高中地理教師開展實踐活動有所幫助。

1.做好實踐活動的準備工作

實踐活動需要高中生走出教室借助已有地理知識和經驗進行探究學習，但是戶外環(huán)境具有復雜性和陌生性，為了保障高中生的人身安全，提高實踐活動的質量，地理教師必須做好活動計劃和準備工作。

高中地理教師需要和學生積極討論確定實踐活動的考察地點及時間，之后進一步明確考察的行動路線，通過民主討論尊重學生的觀點，使他們的主動性得以發(fā)揮。地理教師需要事先對考察地點全面了解，掌握考察地點的地形、地貌以及人文性質等信息，制訂完善的考察手冊，以此作為開展地理實踐活動科學依據(jù)。另外，地理教師需要明確實踐活動的考察目標，指導學生在考察前搜集與之相關的地理信息，做好實踐活動的心理準備。最后，高中地理教師還需要結合地理實踐力對學生進行實踐活動的技能培訓。教師強調戶外考察的安全隱患，提高學生的安全意識，為學生講解一些野外生存的基本知識，引導學生掌握一些戶外地理考察的技巧，從而提高學生的實踐能力，初步形成地理實踐力的素養(yǎng)。

2.科學高效開展實踐活動

在順利抵達既定的考察地點后，高中地理教師需要以指導者的身份參與考察，尊重學生的主體地位，使他們在廣闊的空間內自主觀察探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)其地理實踐力。

高中生需要充分進行地理場所的考察活動。地理教師可以根據(jù)學生人數(shù)以及地理素養(yǎng)合理劃分小組，以小組為單位進行科學考察。高中生結合活動前確立的考察目標，能夠積極有效的進行戶外實踐?？疾靾鏊话愣歼x擇為學生從未接觸的環(huán)境，該學習情境極大地吸引了學生的好奇心，他們集中注意力認真觀察，并將地理知識合理結合，從而了解到該地點的地形水文信息，以此提高學生的觀察能力和地理知識的應用能力。地理教師可以引導學生借助一些地理測繪工具深入探究地形地貌，促使學生將對該考察地點的感性認識上升為理性認知，從而提升高中生的操作能力和應用能力，使他們在親身實踐中獲得地理實踐力。

3.實踐活動的交流總結

實踐活動開展之后，高中地理教師還需要帶領學生完成交流總結工作，通過考察成果展示等環(huán)節(jié)，加深學生的學習印象，夯實他們的地理實踐力。

在交流課堂上教師引導學生以小組為單位展示他們在實踐活動中拍攝的地形照片、繪制的地貌草稿以及提取的地質樣本等事物，鼓勵學生們就這些地理事物的獲取和觀察分享自己的感悟。借助分享活動，學生的表達能力得到鍛煉，同時也深化了實踐過程中的地理認知。通過交流分享活動，高中生還可以從他人的觀點中了解到不一樣的地理學習與探究方法，形成多角度思考地理問題的能力，在此基礎上，其可以進一步增強自身地理探究的手段，豐富地理實踐的操作形式，深化地理理論與實踐的結合，從而實現(xiàn)地理實踐力的長足發(fā)展。

綜上所述，地理實踐力是素質教育背景下實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必備素養(yǎng)，地理教師借助科學合理的實踐活動能夠有效激發(fā)高中生的探究欲望，進而實現(xiàn)理論與實踐的結合，扎實自身的地理實踐力。

參考文獻

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