易曉麗

【摘? 要】小學(xué)語文是學(xué)生接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初級時期，教師要在課堂教學(xué)中融合課程改革中的先進(jìn)思想，不斷培養(yǎng)學(xué)生對語言知識的應(yīng)用能力，通過閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教師要重視課堂教學(xué)的過程，重視閱讀教學(xué)在課堂內(nèi)的影響，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)素材的積累、鍛煉學(xué)生的語文思維能力、深化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感認(rèn)知，讓小學(xué)生在語文課堂中獲得整體高效的進(jìn)步。教師可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)上述課堂教學(xué)目標(biāo)。本文介紹了核心素養(yǎng)思想環(huán)境下，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探究策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;探究;分析

新課改中為小學(xué)語文課堂提出的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。同時，在核心素養(yǎng)的思想環(huán)境下，要求教師應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，要重視學(xué)生閱讀思維、閱讀審美能力及語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新型個性化的語文思維意識，通過讀寫結(jié)合教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓閱讀豐富學(xué)生的情感，讓寫作促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)，有效地通過讀寫結(jié)合，保障學(xué)生完成語言積累，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)情感認(rèn)知和人文素養(yǎng)。

在進(jìn)行核心素養(yǎng)和小學(xué)語文讀寫結(jié)合的相互關(guān)系的討論之前，我們必須首先明確何為核心素養(yǎng)，其核心是何？其關(guān)鍵在于什么？我通過查閱以往文獻(xiàn)以及結(jié)合自身長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確了小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是指學(xué)生在小學(xué)時期應(yīng)該學(xué)習(xí)且能夠具備的，會適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展所必要的品格和個人能力。核心素養(yǎng)的核心在于學(xué)生需要養(yǎng)成的品格和個人能力。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于這些素養(yǎng)必須是能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，務(wù)必牢牢把握這兩個問題，針對性地以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，深化學(xué)生的讀寫能力。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂應(yīng)用過程中存在的問題

通過簡單的調(diào)查走訪結(jié)果顯示，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式已經(jīng)逐漸顯示出了其地位和重要性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合，逐漸提升了教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)際應(yīng)用過程中仍存在一些明顯的問題，教師受到傳統(tǒng)思想意識的影響，在語文閱讀教學(xué)中將閱讀與寫作進(jìn)行分開教學(xué)，在閱讀中教師重視培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容的分析能力及對文章內(nèi)涵的感知能力，主要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想體系和情感意識，沒有做到讓學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿和寫作，同時忽視了學(xué)生在課外閱讀中獲取知識和信息的過程。

小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)僅僅局限于課堂教學(xué)的短短時間內(nèi)單獨(dú)進(jìn)行，降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也不利于學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對不足，對生活的感悟能力也相對欠缺，教師將閱讀和寫作分開進(jìn)行，使課堂教學(xué)的弊端直觀顯現(xiàn)，不利于學(xué)生的進(jìn)步和語文學(xué)習(xí)水平的提升。

二、核心素養(yǎng)環(huán)境背景下，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）通過讀寫結(jié)合，完成語言積累

閱讀是學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，通過閱讀學(xué)生可以了解課文中的主要內(nèi)容和內(nèi)涵，加深學(xué)生對文章的理解和認(rèn)知。同時，閱讀可以幫助學(xué)生完成知識的積累和語言詞匯的積累，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。在核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，教師要通過應(yīng)用讀寫結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)方法，在提升學(xué)生閱讀能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言和作文素材的積累，讓閱讀豐富學(xué)生的情感和心理，通過寫作提升學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如：在關(guān)于課文《珍珠鳥》的閱讀教學(xué)中，文章主要向?qū)W生傳遞了人和自然之間的正確的相處模式，要求人類保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生通過查閱字典的方式，完成課文中生字生詞的認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀和分析，讓學(xué)生掌握文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)故事內(nèi)容，通過反復(fù)閱讀的方法，讓學(xué)生了解課文的思想情感，理解作者的寫作意圖。

隨后，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生完成文字和語言的積累，同時讓學(xué)生記錄自己的閱讀感受，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供前提條件，可以開展“美的記錄”活動，讓學(xué)生在活動中展示自己的積累內(nèi)容，激活學(xué)生的參與思維，讓學(xué)生掌握對事物的細(xì)致描寫方法，提升學(xué)生的寫作技巧。

（二）通過讀寫結(jié)合，提升認(rèn)知能力

語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，會輔助教師提升學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對文章中內(nèi)容的情感，在形成學(xué)習(xí)欲望的前提下，學(xué)生就會主動完成文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，語文教師要切實(shí)重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，在核心素養(yǎng)的思想環(huán)境下，提升學(xué)生的感悟能力和認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力和文字分析能力的提升，通過寫作訓(xùn)練模式，加深學(xué)生在閱讀課堂中的學(xué)習(xí)印象。

實(shí)際上，在以往的語文教學(xué)過程中，運(yùn)用最多的也是以讀促寫、以聽促寫這類的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行寫作課堂的學(xué)習(xí)時，事實(shí)上最難的并不是寫的過程，而是寫作素材的收集、寫作語言的組織這兩個過程。這也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生各方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。以讀促寫能夠有效地讓學(xué)生在閱讀的過程中積累更多的寫作素材，學(xué)習(xí)更多的優(yōu)美語句，從而有效地改善學(xué)生的寫作水平，提升寫作質(zhì)量。同理，讀與寫兩者是一種對立統(tǒng)一的關(guān)系，只要學(xué)生的寫作能力有了明顯的提升，也就能夠培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣，靈活地選擇一些適合自身閱讀的書籍進(jìn)行自我填充、自我提升。因此，讀寫結(jié)合這一教學(xué)方法，是非常適合學(xué)生認(rèn)知能力和自我拓展能力的鍛煉的。

例如：再觀課文《觀潮》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀潮水來臨之前和來臨之后的環(huán)境特點(diǎn)，通過作者的對比描寫，理解作者應(yīng)用不同文字表述的不同情景。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對比方式進(jìn)行作文練習(xí)，此方法可以鍛煉學(xué)生的寫作水平，同時提升學(xué)生在日常生活中對不同現(xiàn)象的觀察能力。通過讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生掌握寫作技巧，提升對文章內(nèi)容的認(rèn)知，也會使學(xué)生擺脫寫作內(nèi)容的枯燥狀態(tài)，讓小學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富。

（三）通過讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在課堂內(nèi)應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的另外一個優(yōu)勢在于：能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的作文內(nèi)容更加清晰，結(jié)構(gòu)更加凸顯。教師在課堂內(nèi)應(yīng)用閱讀與寫作的銜接方式，會有助于增進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過相應(yīng)的閱讀與寫作練習(xí)形成學(xué)習(xí)感悟，促進(jìn)學(xué)生個性化語言思維意識的形成，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，感悟重點(diǎn)知識，應(yīng)用讀寫結(jié)合形成語文學(xué)習(xí)的思維脈絡(luò)。

例如：在課文《桂花雨》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先完成文章內(nèi)容的細(xì)致閱讀。隨后，讓學(xué)生了解文章中主要使用的寫作方式，讓學(xué)生在課堂內(nèi)分享在閱讀學(xué)習(xí)中的感悟，分享自己喜歡文章中的不同部分和不同字詞，讓學(xué)生以記錄和摘抄的方式完成文字的積累。隨后，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作方法和用詞進(jìn)行作文練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)意識。教師在小學(xué)語文課堂中，通過有效的閱讀與寫作銜接模式，穩(wěn)步增強(qiáng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，要想在核心素養(yǎng)思想的環(huán)境下完成小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，教師就要積極應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，這樣才會強(qiáng)化提升學(xué)生的總體閱讀學(xué)習(xí)效果，也會在課堂教學(xué)中讓閱讀能力與寫作能力得到共同提升，為小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，提升學(xué)生的閱讀能力，有助于小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中獲取信息，寫作能力的提升會讓學(xué)生有效地做到文字的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生通過文字表述內(nèi)心情感，抒發(fā)學(xué)習(xí)需求和生活需要，強(qiáng)化小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的綜合實(shí)踐探索能力。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）