萬淑云

【摘?要】用整體意識進(jìn)行小學(xué)語文低段教學(xué)，是針對小學(xué)語文教學(xué)缺乏整體、宏觀意識的問題，根據(jù)部編版教材特點和語文課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以對兒童“一生有用的語文”為出發(fā)點，整合單元教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)外教學(xué)資源的教學(xué)方式，旨在促進(jìn)兒童語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】部編版語文教材;小學(xué)語文低段;整體意識;語文綜合素養(yǎng)

部編版教科書以相關(guān)主題為聚合點，兼顧人文要素和語文要素選取優(yōu)質(zhì)課文組成單元，并輔以語文園地回顧單元的知識要點。但在實際教學(xué)中，教師多以單篇教學(xué)為主，割裂了各篇課文之間的聯(lián)系，教學(xué)存在碎片化、零散化的問題，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握語文學(xué)習(xí)的重點，更無從構(gòu)建語文知識體系。這種現(xiàn)象與語文學(xué)科的特殊性確實存在著一定的聯(lián)系，但也與一些語文教師備課沒有整體意識、教學(xué)存在隨意性息息相關(guān)。筆者通過近三年來的教學(xué)實踐，從構(gòu)建何種語文學(xué)科整體意識著手，探討用整體意識進(jìn)行小學(xué)語文低段教學(xué)的必要性和方法策略。

一、構(gòu)建怎樣的整體意識

（一）樹立大語文觀，追求人與自身、人與社會、人與自然的統(tǒng)一

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（后文簡稱《新課標(biāo)》）前言中明確提出，現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。換言之，就是要培養(yǎng)公民的綜合素養(yǎng)，要有獨善其身和心懷天下的意識，不僅能關(guān)注自身，還能關(guān)注自身與家人、朋友以及陌生人，更能敬畏自然、敬畏生命。語文教師首先自己要樹立人與自身、人與社會、人與自然和諧相處的大語文觀，在小學(xué)生低段教學(xué)中進(jìn)行有意識的啟蒙，才能真正在之后的語文教學(xué)中做到“潤生細(xì)無聲”。

（二）明確各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的整體意識

《新課標(biāo)》中明確指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，又有1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段的階段目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)語文低段教學(xué)時，應(yīng)以1～2年級的階段目標(biāo)為主體方針，同時為中高學(xué)段的語文教學(xué)夯實好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備和鋪墊，不割裂、不斷“冊”取義，實現(xiàn)語文教材和教學(xué)的整體性。

（三）運用單元整合和整體教學(xué)觀

與以往的單篇教學(xué)相比，單元整合教學(xué)是指教師在備課時應(yīng)以單元備課和單元設(shè)計為指導(dǎo)，通讀單元課文，提煉單元主題，整理、歸納單元課文，確立精讀課文、略讀課文，適當(dāng)進(jìn)行主題拓展類的群文教學(xué)，兼顧單元內(nèi)知識重難點。同時，探尋各個單元之間的聯(lián)系，提煉、歸納、總結(jié)成一個整體。

二、用整體意識進(jìn)行小學(xué)語文低段教學(xué)的好處

（一）為學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)語文不僅是學(xué)習(xí)語言漢字、閱讀理解，更是一種思維邏輯、人文情懷的養(yǎng)成。語文學(xué)習(xí)的成果不能局限在分?jǐn)?shù)的獲得，更應(yīng)看重學(xué)生演講、朗讀、背誦、寫字、習(xí)作與課外閱讀各方面綜合素養(yǎng)的提高，為一生有用的語文奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)低端樹立語文教學(xué)整體意識，教師授課更能從小學(xué)整個學(xué)段、學(xué)生終生發(fā)展考慮。

（二）促使教師全面解讀教材，真正做到用教材教

2017年以來，全國統(tǒng)一使用部編版語文教材，在新教材中古詩詞和文言文在小學(xué)課本中共124篇，占選篇的30%;在新教材中，從一年級就開始設(shè)置“快樂讀書吧”欄目。這些都是在向教師、學(xué)生以及家長釋放古典詩詞與課外閱讀的重要性的信號。教師身為執(zhí)教者，只有用整體意識探究整套教材、整冊教材，總結(jié)規(guī)律、經(jīng)驗;用單元整體備課代替單篇文章備課全面解讀整套教材，了解編者意圖，才能真正用好整套部編版語文叢書，真正做到用教材教。

三、構(gòu)建整體意識進(jìn)行小學(xué)語文低段教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，為教師用整體意識教學(xué)提供抓手

相關(guān)教育部門應(yīng)加強(qiáng)教師對部編版語文教材的培訓(xùn)，幫助教師從整體上建構(gòu)教材體系;加大對研究主題類教學(xué)、單元整合教學(xué)的支持，并鼓勵出版相關(guān)教輔書籍，為教師教學(xué)提供抓手。學(xué)校管理者可打破傳統(tǒng)管理意識，多方式、多渠道支持語文教師形成單元整合教學(xué)備課小組，資源共享，為教師進(jìn)行單元教學(xué)和主題教學(xué)提供強(qiáng)有力的后盾。

（二）教師加強(qiáng)整體意識構(gòu)建

語文教師作為低段小學(xué)生的引路人，應(yīng)該樹立整套教材、整本書、整個單元的宏觀意識，認(rèn)真研讀教材，樹立單元整體教學(xué)目標(biāo)意識，先對單元全部課文進(jìn)行研讀，進(jìn)而提煉出單元教學(xué)主題，再對單元知識點進(jìn)行整理、歸納，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行主題內(nèi)的群文閱讀，在單元結(jié)束后，要求學(xué)生自己能夠復(fù)習(xí)知識并畫出單元知識導(dǎo)圖回顧，最后進(jìn)行單元形成性測試，查漏補(bǔ)缺，對癥下藥。

在實施單元教學(xué)時也要遵循教學(xué)進(jìn)度，建構(gòu)好單元各篇課文和各類知識點的學(xué)習(xí)時間，及時安排，讓學(xué)生和家長及時配合。

低段的小學(xué)生缺乏社會閱歷和社會經(jīng)驗，識字量也很有限，一節(jié)課能夠完全集中的時間很少，在進(jìn)行備課時，教師應(yīng)以單元意識為先導(dǎo)，合理安排好每課時的知識點，在保護(hù)好兒童好奇心的前提下，多以游戲和富有童趣的方式進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)生的畏難情緒，爭取讓學(xué)生在玩中學(xué)，在無意識間獲得語文素養(yǎng)。

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