“觸發(fā)紙牌”啟發(fā)下的視覺傳達設計研究

【摘 要】在多媒體時代，“觸發(fā)紙牌”有利于指導視覺傳達設計工作，提升視覺傳達設計的形象性和合作性。在“觸發(fā)紙牌”的啟發(fā)下，可以優(yōu)化視覺傳達設計教學手段，實現(xiàn)不同專業(yè)的合作效果，提升視覺傳達設計專業(yè)教學效果。

【關鍵詞】“觸發(fā)紙牌”;視覺傳達設計;優(yōu)化設計

“觸發(fā)紙牌”屬于一種思維工具，利用圖像的方式呈現(xiàn)思維，促使學生轉變邏輯思維和形象思維，激發(fā)學生的大腦潛力，激發(fā)無限的的現(xiàn)象，從而可以更加靈活的利用知識。在“觸發(fā)紙牌”的啟發(fā)下，可以優(yōu)化視覺傳達設計。

一、概述“觸發(fā)紙牌”的特征

（一）想象性

“觸發(fā)紙牌”主要是利用形象思維，設計師需要利用形象思維，在設計過程中想象力發(fā)揮著重要的作用，可以產(chǎn)生新的意向，重新呈現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的印象創(chuàng)造出新意向，優(yōu)化人的理性活動。利用“觸發(fā)紙牌”的想象性，利用形象和圖畫等方式，激發(fā)觀者的情感和形象，觀者可以深入認知自己的知識領域，有效調研自身知識系統(tǒng)。通過“觸發(fā)紙牌”可以激發(fā)人們的想象力，掌握更多的學科知識。在視覺傳達設計過程中，利用“觸發(fā)紙牌”想象性，可以激發(fā)傳達思想。

（二）跨媒體合作性

“觸發(fā)紙牌”可以拓展創(chuàng)造形式和色彩以及風格等方面，這也拓展了“觸發(fā)紙牌”的使用范圍，以專業(yè)方向特點為基礎，選擇針對性的思維呈現(xiàn)方式，通過項目實踐可以解決設計中存在的問題?？缑襟w合作不僅需要跨越專業(yè)，還可以豐富視覺體驗，整合學習者的專業(yè)知識，多維度的展現(xiàn)設計者的創(chuàng)意。實現(xiàn)跨媒體合作，需要在寬闊的視野中綜合利用新媒體和傳統(tǒng)媒體。在學習中利用“觸發(fā)紙牌”系列卡片，可以充分激發(fā)學生的思維潛力和資源利用能力，復制紙牌制作各種海報，同時可以復制紙牌的圖像和關鍵詞等。在不同項目中實際利用“觸發(fā)紙牌”理念，可以融合利用每個專業(yè)的知識。視覺傳達設計師需要熟練利用各種媒體，尤其需要發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的作用，保障預期傳達效果，協(xié)調個人和社會已經(jīng)媒體的關系，拓展傳媒視野。在“觸發(fā)紙牌”的啟發(fā)下。設計者需要實踐傳媒手段，多方面的交融和滲透思維經(jīng)驗。設計者需要結合時代發(fā)展特征，了解視覺傳達設計的最新發(fā)展方向，綜合利用社會資源和科技成果，實踐相互合作學習。

二、“觸發(fā)紙牌”在視覺傳達設計教學中的應用

（一）啟發(fā)學生提煉關鍵詞

在“觸發(fā)紙牌”啟示下，可以在視覺傳達各專業(yè)教學中確定關鍵詞。在實際教學過程中問題內容和解決路徑等方面具有針對對象，例如在包裝設計教學設計教學過程中，教師需要講授包裝設計理論知識，這涉及到包裝材質和運輸?shù)葐栴}，實踐只是包括包裝設計的技法流程，“觸發(fā)紙牌”可以整合分析以及運用相關關鍵詞。

（二）專業(yè)技能訓練

在多媒體時代，在視覺傳達設計專業(yè)教學過程中，需要培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的設計知識扎實性，通過基本技能訓練，提升學生的設計思維水平。利用“觸發(fā)紙牌”模式架構，利用關鍵詞可以引導學生的基本技能訓練方向，學生結合導向關鍵詞訓練，提升基本技能訓練的針對性，學生在實踐階段可以實現(xiàn)舉一反三，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）搭建課題合作平臺

視覺傳達設計教學的主要目標是在社會實踐中利用所有的專業(yè)方向，需要利用產(chǎn)學研模式運用和檢驗實踐技能，利用“觸發(fā)紙牌”挖掘專業(yè)關鍵詞，利用關鍵詞的導向作用，落實技能訓練工作，學生通過課題合作可以獲得實踐檢驗。視覺傳達專業(yè)方向中，很多知識內容具有互為性特征，例如包裝設計知識內容包括標志設計和插圖設計。不同專業(yè)內容具有互為從屬性，例如品牌形象設計包括包裝設計，包裝設計中又包括插圖設計。在視覺傳達設計教學過程中利用“觸發(fā)紙牌”理念，實現(xiàn)專業(yè)技能訓練，保障各個專業(yè)的互通性，在實際教學過程中設置課題合作平臺，實現(xiàn)專業(yè)方向的互助性，學生之間根據(jù)同一產(chǎn)學研目標，自主學習和拓展知識，發(fā)揮各種媒介的作用，促使學生可以挖掘自身設計創(chuàng)新的潛能。

例如針對包裝設計，在理論學習過程中利用“觸發(fā)紙牌”模式，教師可以和學生一起整合包裝功能和分類以及構成要素等知識，并且提煉出關鍵詞，幫助學生掌握各個組成部分的關系，教師和學生結合關鍵詞共同繪制邏輯框架圖，提升手工制作流程操作的針對性，學生也可以自行選擇主題材料。在技能訓練階段，教師和學生結合優(yōu)勢關鍵詞和概念框架，完善邏輯框架圖，融合包裝設計過程和制作方法等知識，保障手工制作流程操作的針對性。在實際運用階段，各個課程的教師可以共同設計社會實踐項目，教師組織不同專業(yè)的學生合作完成項目，學生延伸想象手繪邏輯框架圖，互相借鑒跨專業(yè)的知識，合作完成項目課題。突出項目成果豐富性特征。在全校范圍內展示合作完成的項目成果，專業(yè)之間互相交流，及時發(fā)現(xiàn)項目成果中的不足，提升學生的專業(yè)能力。

結束語

在視覺傳達設計教學中，“觸發(fā)紙牌”屬于一種重要的教學方法設計，在其他專業(yè)教學中也可以套用“觸發(fā)紙牌”模式。在視覺傳達設計教學過程中，需要培養(yǎng)專業(yè)的設計人才，具備扎實的視覺傳達設計基礎，同時還要積極學習新事物。視覺傳達設計教室需要結合教學目標，幫助學生建立發(fā)展思維，在“觸發(fā)紙牌”的啟發(fā)下，豐富教學實踐，順利實現(xiàn)教學目標。

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作者簡介：

孔令一（1998.12.28）性別;女籍貫：山東省菏澤市 民族：漢族，職稱：學生 學歷：本科，研究方向：視覺傳達設計。