楊曉靜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

語文是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵較為豐富，包括了自然社會的各個方面。語文并不是單純的一門學(xué)科，因此，學(xué)習(xí)語文課程必須樹立大語文教育觀，堅持“生活即語文"的思想，堅持語文與生活與各學(xué)科的聯(lián)系和整合，建設(shè)開放而有活力的語文課程。在語文教學(xué)中要有開放性的理念和教學(xué)策略，讓課堂向廣闊的生活開放，要具有學(xué)科開放和學(xué)科融合的思想，在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透習(xí)作教學(xué)，要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，在課內(nèi)外的閱讀中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，積累語言，訓(xùn)練思維，生成思想，形成個性。為了使讀、寫訓(xùn)練各自的眉目更清晰，也為了減少閱讀訓(xùn)練的頭緒，進(jìn)一步加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，結(jié)合閱讀，單獨設(shè)計習(xí)作，形成以閱讀訓(xùn)為基礎(chǔ)，習(xí)作和口語交際結(jié)合訓(xùn)練，以作文為中心，堅持讀寫結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文能力。

語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是積累語言、運(yùn)用語言。學(xué)習(xí)語文，離不開形象生動的語言文字，離不開文質(zhì)兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。葉圣陶的“課文無非是個例子”“教是為了不教”;張志公的“帶著寫的問題上閱讀課”都精辟地闡述了讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的必由之路。教學(xué)中我進(jìn)行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

一、閱讀要到位

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不到位，寫作就會成為無源之水，無本之木。

1.閱讀教學(xué)中重視語言品味，更好地運(yùn)用語言

領(lǐng)悟語言在特定語境中是怎樣被具體運(yùn)用，品味領(lǐng)悟語言運(yùn)用的精妙所在，有助于深化理解文本的內(nèi)容、思想和情感。所以品味語言能將理解語言形式和語言內(nèi)容融為一體，一箭雙雕，實質(zhì)是“工具”與“人文”共舞，“語文形式”與“語文內(nèi)容”兼得。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！?/p>

2.閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移

仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：一是通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。二是通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力。

3.閱讀教學(xué)中引導(dǎo)體會文本的表達(dá)方法，做到學(xué)以致用

閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識，又能促進(jìn)他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。

提高學(xué)生的寫作能力，雖然主要要靠增加讀寫實踐，但教學(xué)實踐也充分證明，在閱讀課，適時巧妙地滲透作文常識教學(xué)，能夠使學(xué)生的習(xí)作少走彎路。

根據(jù)新課標(biāo)精神和新教材特征，從中年級開始應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟掌握的作文常識有：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構(gòu)段方式;按時間順序?qū)?、按事情發(fā)展順序?qū)憽从^察順序?qū)懙瘸Ｒ姷奈恼陆Y(jié)構(gòu)方式;順敘、倒敘、插斜等常用的敘事順序;記事要從時間、地點、事件、經(jīng)過、結(jié)果等方面交待清楚;表現(xiàn)人物品質(zhì)要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫;寫景、狀物應(yīng)該抓住特點，按一定順序進(jìn)行靜態(tài)、動態(tài)描寫;文章常見的開頭、結(jié)尾、過渡和照應(yīng)等。同時還應(yīng)結(jié)合閱讀和習(xí)作實踐，使學(xué)生感悟、掌握作文的一般過程和方法，如習(xí)作前如何搜集、整理材料;如何確定要表達(dá)的意思;如何選擇材料、組織材料和擬定習(xí)作提綱;如何對自己的習(xí)作進(jìn)行修改等。

4.閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”

啟發(fā)學(xué)生向課文借“題目”，教會他們自主命題。讓學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。學(xué)生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習(xí)作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導(dǎo)得法對學(xué)生有啟發(fā)作用。是啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運(yùn)用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。

5.閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的學(xué)以致用遷移實踐活動

小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的。從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的素材資源都有反映;從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學(xué)寫”的方式，除前面假設(shè)的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

二、練筆要有效

讀與寫的結(jié)合，要有機(jī)結(jié)合，切不可分割開來。讀是寫的基礎(chǔ)，而寫則是為了更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法。這樣，我們在閱讀過程中，必須有效地設(shè)計寫的訓(xùn)練，不能為寫而寫。在閱讀課上，寫的訓(xùn)練有好多種，續(xù)寫、補(bǔ)白、改寫、擴(kuò)寫等，只要行之有效，好多形式都可以用。

讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的重要方式，我們應(yīng)該結(jié)合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭取讓“讀寫”的結(jié)合達(dá)到最高境境界。

總之，在語文教學(xué)中，教師要努力以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依據(jù)，把教科書與生活這本無字的大書溶為一體，鼓勵學(xué)生全身心地觀察并體驗生活，積累寫作素材，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。