王維

【摘要】在初中教學(xué)階段，物理是一門重點(diǎn)科目。新課標(biāo)教學(xué)改革工作倡導(dǎo)把學(xué)生作為教學(xué)主體，突出學(xué)生的課堂主體地位，因此，教師應(yīng)該明確以學(xué)生為本的教學(xué)理念，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生在物理課堂的參與度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣。教師把課堂交還給學(xué)生，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)作用，開發(fā)學(xué)生的思考能力和探究能力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生主體參與初中物理課堂的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體參與 ?初中物理課堂 ?教學(xué)構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0095-02

前言

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，促進(jìn)學(xué)生主體參與初中物理課堂，已經(jīng)成為教師的工作重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，不拘泥于單一的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造自由活躍的課堂氛圍，使學(xué)生擁有更多參與課堂的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生主體參與的積極性，深入拓展學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高效率的物理學(xué)習(xí)。下面我們就針對(duì)促進(jìn)學(xué)生主體參與的初中物理課堂，教學(xué)策略構(gòu)建問題展開簡單探討。

一、教師積極溝通，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師受到陳舊教學(xué)思想的制約，一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，并采用單一乏味的教學(xué)方式，以及嚴(yán)肅死板的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生的主體參與思維受到極大程度的限制，降低了學(xué)生的主體參與積極性，導(dǎo)致難以收獲理想的學(xué)習(xí)成果。因此，在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，首先和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，掌握學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，制定人性化的教學(xué)方案，為學(xué)生制造更多參與課堂的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自主能動(dòng)力。教師和學(xué)生溝通的過程，也是拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系的過程，教師與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系，有利于減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的心理壓力，消除學(xué)生對(duì)物理課堂的抵觸情緒。和諧融洽的師生關(guān)系，促使學(xué)生敢于大膽發(fā)表問題觀點(diǎn)，提高學(xué)生的主體參與能力，幫助學(xué)生建立正確的課堂主體意識(shí)，讓學(xué)生做物理課堂的主人翁，也為教師順利開展教學(xué)工作創(chuàng)造有利的先決條件[1]。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的主體參與興趣

教師通過對(duì)學(xué)生的溝通和了解，初步培養(yǎng)了學(xué)生的課堂主體意識(shí)之后，就可以在初中物理課堂教學(xué)中融入更多創(chuàng)新的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的主體參與興趣。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是一種新型的教學(xué)手段，可以有效集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生對(duì)物理課堂產(chǎn)生濃厚的參與興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提高[2]。

例如，在教材《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，播放生活中各種聲音的音頻進(jìn)行新課導(dǎo)入，然后以開展造聲比賽的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生用一張紙或者自己的身體發(fā)出各種聲音，看看誰能發(fā)出更多的聲音，誰制造的聲音更新穎，增強(qiáng)學(xué)生在課堂的主體參與度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考聲音是如何產(chǎn)生和傳播的，激發(fā)學(xué)生主體探索的興趣，最后教師通過深入教學(xué)，使學(xué)生了解聲音產(chǎn)生和傳播的條件，知道聲音是由物體震動(dòng)所產(chǎn)生的，領(lǐng)會(huì)聲音的傳播需要介質(zhì)，以及知道聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度也不同。教師通過問題情境創(chuàng)設(shè)，充分激活了學(xué)生的主題參與興趣，并付諸了相應(yīng)的參與行動(dòng)，使學(xué)生在參與中發(fā)動(dòng)思考，深化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，收獲了理想的學(xué)習(xí)成果。

三、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造主體參與的機(jī)會(huì)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此初中物理教學(xué)中也不能缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察過程中，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行更充分的消化和吸收。教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)該盡可能多的設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多主體參與課堂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合能力得到有效的提升和鍛煉。

例如，在教材《熔化和凝固》一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以海波和松香為主要實(shí)驗(yàn)材料，首先引導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察海波和松香的外形，使學(xué)生了解這兩種實(shí)驗(yàn)材料的區(qū)別：海波有規(guī)則的外形，松香沒有規(guī)則的外形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的晶體和非晶體。然后分別用水浴法和酒精燈加熱燒杯對(duì)海波和松香進(jìn)行熔化實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察海波和松香熔化時(shí)的現(xiàn)象，能夠總結(jié)物質(zhì)熔化的規(guī)律。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察，感知了實(shí)驗(yàn)探究的過程，深刻的領(lǐng)悟了教材知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在主體參與課堂的過程中，也增加了物理知識(shí)的儲(chǔ)備。

四、發(fā)展合作探究，鍛煉學(xué)生主體參與的能力

合作探究是一種新型的教學(xué)形式，教師將物理教學(xué)與合作探究相結(jié)合，能夠促使學(xué)生最大程度的融入課堂，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的探究思維，對(duì)鍛煉學(xué)生主體參與課堂的能力產(chǎn)生積極的影響作用。

例如，在教材《光的反射》一課中，教師可以把學(xué)生分為4-5人為一單位的學(xué)習(xí)小組，然后把一個(gè)平面鏡放在桌面上，再把一張紙板豎直立于平面鏡上，使紙板上的直線ON垂直于平面鏡，再用紅色的激光筆，沿著某一角度緊貼紙板向O點(diǎn)射出入射光線，引導(dǎo)小組成員觀察反射光線的位置和方向并展開合作探究，學(xué)生通過小組合作探討，總結(jié)出光的反射規(guī)律。合作探究學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能得到參與和鍛煉。

五、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生主體參與的積極性

教師在進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生主體參與物理課堂教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)方案中建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教學(xué)計(jì)劃有始有終，發(fā)揮其最大效用。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的試卷成績?cè)u(píng)價(jià)形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行物理綜合能力的評(píng)估，并且盡量采取鼓勵(lì)式教育，維護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體思維意識(shí)，保持主體參與課堂的熱情，以提升學(xué)生參與積極性為主要教學(xué)目的，實(shí)施人性化的評(píng)估策略，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到物理課堂中，不斷實(shí)現(xiàn)自我的超越。

六、為學(xué)生搭建表現(xiàn)和自我完善的平臺(tái)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我國的教育也在不斷的改革和創(chuàng)新，根據(jù)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與出臺(tái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我國物理課程的素質(zhì)教育教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生展開，使得每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到初中物理課堂的學(xué)習(xí)中來，從而才能使得我國初中生的物理課程學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行可持續(xù)性的發(fā)展。由于我國初中每個(gè)學(xué)生所處的社會(huì)背景以及生活環(huán)境都有著很大的差異性，所以導(dǎo)致我國初中生對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及性格特點(diǎn)都有很大的差異性。然而，我國物理教師常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把抽象性非常強(qiáng)的物理課程知識(shí)內(nèi)容直接傳授給我國的初中學(xué)生，我國的初中生作為知識(shí)內(nèi)容的接收者，往往很被動(dòng)的接收著我國初中物理教師所傳授過來的初中物理重難點(diǎn)知識(shí)，這種傳統(tǒng)單一的物理教學(xué)方式，使得我國初中學(xué)生往往失去了對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)積極性與興趣，從而阻礙了我國初中生物理課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且對(duì)于班級(jí)中性格較為內(nèi)向的后進(jìn)學(xué)生，這種教學(xué)方式加大了這類學(xué)生與物理課堂學(xué)習(xí)之間的距離。

針對(duì)這一情況，我國初中物理教師在進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)的傳授過程中，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，從而使得每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到物理課程的活動(dòng)中來。我國初中物理教師在傳授初中生物理課堂知識(shí)的過程中，可以進(jìn)行小組的學(xué)習(xí)與探討，將全班分成若干個(gè)小組，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使得學(xué)生在互相交流以及互相學(xué)習(xí)的過程中相互借鑒、取長補(bǔ)短從而達(dá)到物理知識(shí)的全面提高。例如，我國初中物理教師在傳授初中學(xué)生《摩擦力》的課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一個(gè)小組，使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以更好地帶動(dòng)物理課程學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生對(duì)物理課程知識(shí)的探求欲望與好奇心，并且教師也要鼓勵(lì)學(xué)生能夠更好地回答問題與展示自我，為學(xué)生搭建了一個(gè)良好的物理課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得我國初中學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

七、精心組織學(xué)生隨堂小試驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與

由于物理課程來自于生活，并且與生活之間有著非常緊密的聯(lián)系，所以我國物理教師在傳授我國初中生物理課程知識(shí)內(nèi)容的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行物理的隨堂實(shí)驗(yàn)，從而可以更好的調(diào)動(dòng)我國初中學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，集中初中生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的注意力，保證每個(gè)初中生都能積極地參與到物理課程的學(xué)習(xí)中來，大大地提高了初中學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且實(shí)驗(yàn)的有趣性也為我國初中生以后的物理課程學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，我國的初中物理教師在傳授學(xué)生《萬有引力》這一課教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，我國的初中物理教師可以發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《萬有引力》的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)真空的環(huán)境，讓我國初中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的運(yùn)用，從而感受到萬有引力的真正概念與真正含義，初中學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)特別積極地參與到實(shí)驗(yàn)的過程中來。而且我國初中學(xué)生在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，通過互相交流以及互相合作增加了學(xué)生之間彼此的友誼，提高了班級(jí)之間的凝聚力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的真正作用，提高了學(xué)生對(duì)萬有引力這一內(nèi)容的深入探究與了解，激發(fā)出了我國初中學(xué)生對(duì)物理課堂知識(shí)的探究欲望與自信心，從而加深了我國初中學(xué)生對(duì)物理課程知識(shí)內(nèi)容的深入探究與深入了解。

八、采用互動(dòng)式教學(xué)使課堂形式變得多樣化

在我國初中物理教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法的過程中，我國初中物理教師常常忽視了學(xué)生的主體地位，通常是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生來回答，之后教師再對(duì)問題進(jìn)行講解，可是這種傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中生物理課堂的教學(xué)需求，一旦初中物理教師對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)難題的判斷產(chǎn)生誤差，則會(huì)降低我國初中學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為單一與枯燥，使得大多數(shù)學(xué)生都失去了對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，我國初中物理教師將多媒體的技術(shù)引用到我國初中生物理課堂的學(xué)習(xí)中來，例如，教師在傳授初中生《慣性》一課時(shí)，初中物理教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放發(fā)生慣性的視頻，使得學(xué)生能夠更直觀地進(jìn)行《慣性》一課的學(xué)習(xí)，能夠更好地理解《慣性》的教學(xué)理念，集中了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生仿佛身臨其境，從而加深了對(duì)《慣性》一課內(nèi)容知識(shí)的深入了解。

總結(jié)

綜上所述，教師在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與能力，對(duì)提高學(xué)生物理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有一定的重要性以及必要性。因此，教師應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新，明確以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生樹立課堂主體意識(shí)，融合多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸納和理解，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝旦瑪.初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略探討[J].課程教育研究，2019（46）：202-203.

[2]席玉梅.新課改背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路的實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2019（33）：37.