于 易，黃曉麗，吳 飄

可視化計量分析視角下農(nóng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究進(jìn)展與趨勢

于 易1，黃曉麗2，吳 飄3

1.湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 株洲，412008；2.湖南第一師范體育學(xué)院，湖南 長沙，410000；3.湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長沙，410000。

隨著國家一系列支持農(nóng)村教育的政策出臺，農(nóng)村教師的專業(yè)水平受到了越來越多的關(guān)注，如何提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平成為專家學(xué)者研究的熱點，而專業(yè)學(xué)習(xí)共同體正是新時期農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為整體把握和探析專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究現(xiàn)狀和未來方向，文章采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，利用Citespace軟件繪制了2004年-2019年間的415篇核心期刊的知識圖譜。結(jié)果表明：該領(lǐng)域研究主要包括教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、教師教育和實踐共同體，且當(dāng)前理論研究已經(jīng)基本飽和，接下來要多注重實踐研究，加強對實踐共同體研究，使架構(gòu)變?yōu)檎鎸嵠脚_。通過對知識圖譜分析發(fā)現(xiàn)今后研究應(yīng)該注重本土化、提高研究層次、研究內(nèi)容與方法應(yīng)多樣化和加強研究合作。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；知識圖譜；實踐共同體

2012年十八大提出要倡導(dǎo)“人類命運共同體”意識，而后習(xí)近平在就任總書記后首次會見外國人士表示，國際社會日益成為一個你中有我、我中有你的“命運共同體”，習(xí)近平同志多次在國際國內(nèi)高層會議上宣傳“命運共同體”意識，此后多種共同體的出現(xiàn)將共同體一詞帶向高潮。共同體最初是來源于社會學(xué)中，概念是“人與人同處的社會都是聯(lián)系的，這個聯(lián)系統(tǒng)稱共同體”。而后由杜佛（DuFour）和艾克（Eaker）兩位學(xué)者引入到教育界，提出建立和發(fā)展針對專業(yè)學(xué)習(xí)提高的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以自愿為前提，以分享（如知識、經(jīng)驗、技能、資源等）、合作為核心，以共同愿景為紐帶把學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)在一起，進(jìn)行互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織。在我國首先研究教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的是王越英，她在2004年的《打造學(xué)習(xí)共同體促教師專業(yè)發(fā)展》中指出學(xué)習(xí)共同體可以促進(jìn)教師們相互學(xué)習(xí)、走向?qū)I(yè)化。從此之后國內(nèi)開始對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。

近幾年來國家對農(nóng)村教師的重視日趨強烈，2015年《鄉(xiāng)村教師支持計劃》指出不僅要改變農(nóng)村教師的生存面貌和生活待遇，還要全面提高教師的專業(yè)能力素質(zhì)；2018年教育部發(fā)布了《教師教育振興行動計劃（2018-2020年）》將“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高行動”作為主要計劃之一；2019年中共中央國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要提高教師專業(yè)能力。由此可見農(nóng)村教師隊伍建設(shè)是國家發(fā)展農(nóng)村教育的重點問題。所以如何提高教師的專業(yè)能力，建設(shè)和發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成為我國學(xué)者們熱議的話題。

基于此，為了解體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的已有研究成果并探究其未來研究方向，本文運用科學(xué)計量的方法針對國內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域的核心期刊和CSSCI查詢到文獻(xiàn)進(jìn)行圖譜量化研究，對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究的總體框架和基本走勢進(jìn)行總結(jié)，并通過詳細(xì)閱讀部分具有代表性的文章，重點評述目前專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究的總體趨勢和研究熱點，以加深對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域的認(rèn)識與把握。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文通過查詢中國知網(wǎng)，對核心期刊和CSSCI中關(guān)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的研究進(jìn)行計量與統(tǒng)計，并通過CiteSpace科學(xué)計量可視化軟件對檢索結(jié)果進(jìn)行可視化分析。在中國知網(wǎng)核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫中，將檢索條件設(shè)置主題為“教師專業(yè)”并含“學(xué)習(xí)共同體”，時間跨度為2004年-2019年，檢索結(jié)果顯示共415篇符合檢索條件。

表1 本研究數(shù)據(jù)來源一覽表

1.2 研究方法

（1）將收集到的文獻(xiàn)中的主題、發(fā)表年度、研究層次、作者、期刊、機構(gòu)和基金等進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，然后得到國內(nèi)研究成果的發(fā)文量（篇）、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、機構(gòu)分布、主要代表作者、主要期刊來源等，對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域的當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行整體的梳理和歸納。

（2）由于文獻(xiàn)計量軟件各有優(yōu)缺點，這里綜合運用CiteSpace對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域的研究進(jìn)展與趨勢進(jìn)行概括性的總結(jié)和判斷，并以可視化方式展示專業(yè)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域的發(fā)展歷史，并通過深入閱讀含突變性關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)，找出研究熱點和當(dāng)前所處研究階段，為今后研究提供借鑒。

2 研究結(jié)果

2.1 研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量

通過對知網(wǎng)核心期刊和CSSCI所檢索到的415篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析?？梢钥闯鰧I(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究分為3個階段，第1階段是緩慢上升期（2004-2006年），該時期是國內(nèi)核心期刊剛剛開始錄用關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域的論文，論文發(fā)文數(shù)量少，質(zhì)量不高，主要是為教師專業(yè)發(fā)展尋求新的解決路徑；第2階段是穩(wěn)步上升期（2007-2010年），該階段隨著學(xué)者對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究的不斷深入，論文質(zhì)量不斷提高，核心期刊錄用也越來越多；第3階段是爆炸增長期（2012-2018年），該階段分為高速增長和勻速增長兩個時期，但兩個時期的增長都較以往更具有爆炸性，這主要是因為國家政策的推動，對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注越來越密切，如2015年提出的鄉(xiāng)村教師支持計劃就提出要全面提高教師專業(yè)素質(zhì)，《教師教育振興行動計劃（2018-2020年）》將“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高行動”作為主要計劃之一。這都是該領(lǐng)域研究爆炸性增長的推動力。

圖1 CNKI數(shù)據(jù)庫檢索文章合集（2004-2019年）

2.2 關(guān)鍵詞分析

2.2.1 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析 本文對415篇文獻(xiàn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞統(tǒng)計，挑出30個呈現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞。從圖2可以看出，30個呈現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于等于5次，前五位關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次明顯高于其它，它們依次分別是教師專業(yè)發(fā)展（105）、學(xué)習(xí)共同體（73）、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（52）、專業(yè)發(fā)展（26）、教師（22）。從這個分析結(jié)果可以初步判斷，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域的研究主要以教師為研究對象，以教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)為研究熱點，其間還涉及到教師的實踐環(huán)節(jié)。為揭示高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系與研究熱點領(lǐng)域等問題，還需要通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)來做進(jìn)一步探討。

圖2 關(guān)鍵詞分布情況

2.2.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò) 從圖3可以看出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共5組聚類，他們的關(guān)鍵詞分布結(jié)果分別是，第1類：教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)共同體；第2類：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展、教師、教師發(fā)展、專業(yè)成長；第3類：教師學(xué)習(xí)、教師教育、實踐共同體、美國；第4類：共同體、學(xué)習(xí)共同體、教師共同體、教師專業(yè)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；第5類：實踐性知識、教師培訓(xùn)。

圖3中，第1類，為教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體的研究，主要以建立新的教師互動模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為研究目的；第2類，為教師專業(yè)發(fā)展與成長共同體研究，主要強調(diào)對教師專業(yè)成長的作用；第3類，為教師學(xué)習(xí)、教育和實踐研究，主要以教師實踐經(jīng)驗分享學(xué)習(xí)和教育為研究；第4類，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、教師共同體相關(guān)研究，共同體學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)習(xí)交流的方面研究；第5類，為教師培訓(xùn)與實踐性知識研究，教師培訓(xùn)在其中占有重要地位。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

2.3 文獻(xiàn)期刊分布

經(jīng)過統(tǒng)計得出，期刊來源前10都是教育類核心期刊和CSSCI，分別是教育發(fā)展研究（22篇）、中國電化教育（18篇）、教育理論與實踐（16篇）、中國成人教育（16篇）、當(dāng)代教育科學(xué)（15篇）、教育探索（15篇）、教學(xué)與管理（13篇）、教師教育研究（12篇）、中國教育學(xué)刊（12篇）、全球教育展望（11篇）?！督逃l(fā)展研究》刊物發(fā)文量最多，占到所有檢索文獻(xiàn)的8.06％，《學(xué)校黨建與思想教育》刊物發(fā)文量最少，占所有檢索文獻(xiàn)的1.47％。

表2 期刊來源與刊文量表

2.4 主要機構(gòu)分布

對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究的主要機構(gòu)分別有華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、香港中文大學(xué)、華南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)為主，且主要以師范類學(xué)校為首的主要機構(gòu)對其研究比較深入，所屬機構(gòu)發(fā)表論文篇數(shù)越多，影響力越大。華東師范大學(xué)發(fā)文量是最多的，達(dá)到28篇。華中科技大學(xué)、云南師范大學(xué)、中央教育科學(xué)研究所、長春大學(xué)和溫州大學(xué)發(fā)文量最少，都只有3篇。

圖4 研究機構(gòu)分布圖

2.5 基金分布

在檢索的415篇文獻(xiàn)中，含有基金項目的文獻(xiàn)共68篇，涉及12個基金項目，占全部的16.3%。其中全國教育科學(xué)規(guī)劃項目最多，發(fā)文量為44篇，占64.7%，四川省教委重點科研基金、國家自然科學(xué)基金等基金發(fā)文量為1篇，占1.5%。從基金項目分析看，關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究有國家社會科學(xué)基金、國家自然科學(xué)基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃、中國博士后科學(xué)基金、跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃等國家級的基金項目，也有江蘇省教育廳人文社會科學(xué)研究基金等一些省級科研基金，對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究涵蓋各級各類的基金項目，說明對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究層次分明，既有國家項目也有省級項目，論文總體質(zhì)量不低。

表3 基金項目分布表

2.6 主要代表人物

通過對415篇文獻(xiàn)聚類分析，得出主要代表作者CiteSpace圖。研究專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊主要有：王曉芳、鄭鑫和張佳團(tuán)隊，顧泠沅、周衛(wèi)、張延凱和昌達(dá)團(tuán)隊，孟召坤、徐梅丹、張一春和蘭國帥團(tuán)隊，吳秀圓與王繼新團(tuán)隊，金建生與王淑蓮團(tuán)隊，杜靜與常海洋團(tuán)隊，其余剩下的一些作者主要是單槍匹馬的作戰(zhàn)，且主要合作團(tuán)隊之間沒有形成較大的合作網(wǎng)絡(luò)，無法共享研究成果。主要作者中以王曉芳和王天曉發(fā)文數(shù)最多，分別為5篇和4篇。其余大部分單槍作戰(zhàn)的作者都只發(fā)文1篇。

圖5 主要代表作者圖

3 研究進(jìn)展

從利用CiteSpace繪制的圖6中可以看出，對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究共有7條時間線，每條時間線起止時間大不相同，對教師專業(yè)發(fā)展的研究是從2005年至2017年；對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究是從2007年至2018年；對新課程研究是從2007年至2016年；對專業(yè)發(fā)展研究是從2008年至2016年；對教師教育研究是從2008年至2018年；對教師方面研究是從2005年至2014年；對學(xué)堂的研究只是在2006年涉及過。而且圖6中十字架標(biāo)號越大代表關(guān)鍵詞的聚類越多，文獻(xiàn)也就越多。該十字架標(biāo)號所代表的關(guān)鍵詞在時間軸上引用線段是密集或者稀疏，也可以看出特定關(guān)鍵詞研究的繁榮或者衰敗。根據(jù)圖6右側(cè)的熱點詞，我們可以看出現(xiàn)在該領(lǐng)域研究的熱點依舊是教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和教師教育三個方面，本文也將對這三個方面的研究進(jìn)行深入的分析。

圖6 研究進(jìn)展圖

3.1 教師專業(yè)發(fā)展研究

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的過程。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

對教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)注。司曉蓉[1]（2019）指出加強內(nèi)涵建設(shè)、提升教育質(zhì)量是當(dāng)前我國高等教育改革與發(fā)展中的重要任務(wù)，而這一任務(wù)的完成和實現(xiàn)依賴于高校教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。當(dāng)前，多項國家政策正在不斷強調(diào)加強教師的專業(yè)發(fā)展，這是對提升教育質(zhì)量的保證。（1）首先，要在源頭上保證專業(yè)對口教師的正常上崗，保證其教學(xué)具有專業(yè)性；（2）要通過后期的培訓(xùn)來提升教師的專業(yè)發(fā)展，不能夠一味的吃老本，要有與時俱進(jìn)的專業(yè)能力；（3）就是教師要保證自身具有提高專業(yè)素養(yǎng)的品質(zhì)。杜靜[2]（2018）認(rèn)為面對當(dāng)下教育改革的潮流，教師自身應(yīng)當(dāng)成為改革的推動者而不是接受者，教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是要提高教師自身的專業(yè)理念和專業(yè)意識，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。同時邱德峰[3]（2018）、秦鑫鑫[4]（2018）等學(xué)者通過文獻(xiàn)資料法等方法也贊同建構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于教師專業(yè)發(fā)展，此小規(guī)模學(xué)習(xí)型組織有利于解決實踐中出現(xiàn)的問題。

對于教師專業(yè)實踐也有較高的關(guān)注。王淑蓮[5]（2017）基于實踐教學(xué)需求的共同體建構(gòu)更多還是繼承了共同體建設(shè)的共同愿景、合作機制、互惠理念以及互動平臺等。實踐共同體模式已經(jīng)成為教師可持續(xù)發(fā)展的一種重要途徑[6]。王青春[7]（2017）基于對實踐教學(xué)需求的共同體建設(shè)，應(yīng)當(dāng)契合實踐需求的立身之本，恪守平等對話的基本準(zhǔn)則以及生成交流舞臺的實體存在。但是，當(dāng)前基于實踐教學(xué)需求的共同體建構(gòu)面臨教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在訴求的淡漠、教師專業(yè)發(fā)展和諧氛圍的缺失以及教師專業(yè)發(fā)展有效渠道的單一化等現(xiàn)實困境。葛璐[8]還發(fā)現(xiàn)了教師將理論知識運用于實踐工作的渠道不暢、教師間合作文化缺乏以及對教師內(nèi)在需求的關(guān)注度不夠等問題。

3.2 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究

一般將專業(yè)學(xué)習(xí)共同體定義為“以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實際困難與問題，使教師承諾共同的理想與目標(biāo)，并承擔(dān)責(zé)任、互相支持、共享經(jīng)驗、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織”。

關(guān)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究。燕凌[9]（2019）指出專業(yè)學(xué)習(xí)共同體始于企業(yè)界對于組織學(xué)習(xí)能力的管理，隨后由杜弗（DuFour）和艾克（Eaker）引入教育領(lǐng)域，提出建立和發(fā)展針對學(xué)習(xí)情境的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。趙媛媛[10]（2018）將教師學(xué)習(xí)共同體定義為“由有共同愿景的教師和教育管理者共同建構(gòu)的團(tuán)隊，他們在學(xué)習(xí)中共同探究、相互分享、注重實踐，以此促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展?！苯處煂I(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)和實踐反思得來，更為重要的是在教師群體中，形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式[11]。2018年教育部發(fā)布了《教師教育振興行動計劃（2018-2020年）》將“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高行動”作為主要計劃之一，越來越多專家學(xué)者將專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建作為解決當(dāng)下教師專業(yè)水平提升的重要途徑。

關(guān)于構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究。張會肖[12]（2015）在對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)路徑研究時發(fā)現(xiàn)以下阻礙因素，未能做到“以學(xué)生為本”、教師合作文化缺失，難以形成共同愿景、行政化傾向嚴(yán)重，教師授權(quán)意識缺失。燕凌[9]（2019）也在建構(gòu)體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體面臨以下問題，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的組織文化、組織平臺以及教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體素養(yǎng)培養(yǎng)的有效供給，體育教師缺乏構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的自覺行為意識。這些因素都成為影響教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)阻礙，于是部分學(xué)者將目光投向英語教師，學(xué)者們認(rèn)為，英語教師在觀念上有著對西方文化的贊同感，能夠接受專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，更能貫徹分享與合作的共同體精神。在行為上，英語教師們的性格更加開放，能夠分享自己對實踐的看法，在某些意義上，英語能夠塑造人們的共同體性格。郭燕[13]（2016）在對外語教師教學(xué)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語教師非常認(rèn)同共同體建設(shè)對其教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用，共同體建設(shè)過程中以有效教學(xué)為核心的互動、交流與合作以及普通教師的被賦權(quán)與專業(yè)自主是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的根本因素。

3.3 教師教育發(fā)展研究

教師教育是指對教師的培訓(xùn)，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。

關(guān)于教師教研方面的研究。張春炬[14]（2016）在教師個體專業(yè)發(fā)展中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教研制度只是解決實踐中出現(xiàn)的普遍問題，對教師的專業(yè)發(fā)展不重視。呂曉娟[15]（2016）認(rèn)為教師群體教研存在代際差異，老、中、青三代教師因為教研觀念、教研形式、教研特點的差異，往往無法形成有效的交流，老一代會因為自己的地位與影響力禁錮住年輕一代的創(chuàng)新方法，使教研活動只能停留在表面上解決實際問題的層面，而不能夠帶來革新。陶佳[16]（2018）總結(jié)到當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展信息化社會逐步形成，促成教研模式的變革，隨著教育信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師提供許多便利。當(dāng)前研究人員正是發(fā)現(xiàn)這一點，教師教育的研究也在向建立學(xué)習(xí)共同體方面邁進(jìn)。

互聯(lián)網(wǎng)視角下教師教育研究。覃幼蓮[17]（2016）通過互聯(lián)網(wǎng)對專業(yè)共同體進(jìn)行建構(gòu)時指出，互聯(lián)網(wǎng)+形態(tài)下能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性、交互性可以很好地彌補傳統(tǒng)教師封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境、組織形式、時空阻隔和單向?qū)W習(xí)。周如俊[18]（2018）利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式對江蘇第十二批特級教師進(jìn)行了實踐調(diào)查，打造了互聯(lián)網(wǎng)+教育的“成長”團(tuán)隊、搭建了互聯(lián)網(wǎng)+教育的“行動”團(tuán)隊、組建了互聯(lián)網(wǎng)+教育的“研究”團(tuán)隊等模式。林青松[19]在教師數(shù)字化研究中，建立了一種UDS（大學(xué)、地區(qū)、學(xué)校）模式并通過互聯(lián)網(wǎng)交流平臺進(jìn)行研討活動，從而提高教師專業(yè)化水平。王詩蓓[20]在對泰州市4.2萬名教師所構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)實踐共同體進(jìn)行研究，認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)實踐共同體還存在不足，成員間的互動程度不夠、成員對共同體的認(rèn)識深度不夠。

4 結(jié)論與展望

4.1 結(jié) 論

4.1.1 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體論文數(shù)量逐年上升 關(guān)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體論文的研究呈現(xiàn)一個逐步上升的階段，2014年-2019年間發(fā)文量穩(wěn)定在50篇左右，期間有政策的刺激導(dǎo)致的研究小高潮，發(fā)文量有一些小的增長。近年來發(fā)文量趨于穩(wěn)定，也說明該研究日趨成熟。

4.1.2 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體國內(nèi)研究本土化不足 專業(yè)學(xué)習(xí)共同體本是國外的舶來品，對其概念的定義也是從外文文獻(xiàn)中去找尋，絕大部分學(xué)者只是借鑒外國學(xué)者對其定義，來套用我國專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，沒有自己對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的見解，更沒找到符合我國教育國情的特點進(jìn)行創(chuàng)新，因而無法克服我國特有的一些阻礙，實施專業(yè)學(xué)習(xí)共同體時阻礙較大。

4.1.3 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體國內(nèi)研究層次不高 國內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究層次還只在構(gòu)建的理論階段和現(xiàn)狀調(diào)查。論文多處于理論階段，強調(diào)當(dāng)前構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體遇到的困難和如何解決當(dāng)前問題，沒有上升到實踐階段，無法為今后建立共同體提供實踐經(jīng)驗。

4.1.4 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究內(nèi)容與方法單一 對于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體國內(nèi)研究理論基礎(chǔ)已經(jīng)很堅實了，但是研究內(nèi)容過于單一，主要是在教師專業(yè)發(fā)展、教師教育、教師和學(xué)習(xí)共同體，都是關(guān)于教育理論方面的，沒有什么新內(nèi)容與方法。

4.1.5 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體國內(nèi)研究合作情況不佳 國內(nèi)主要作者合作水平不高，研究團(tuán)隊比較分散，也使得研究進(jìn)展緩慢、影響力不高、研究內(nèi)容不深，更多的作者還是在單槍匹馬的奮斗，這也導(dǎo)致他們的發(fā)文數(shù)不高，大部分作者都是1-2篇論文。

4.2 展 望

4.2.1 注重研究的本土化 今后的研究要符合中國教育國情、學(xué)校環(huán)境和文化背景，重視國內(nèi)不同地域的差距，尤其是東西部地區(qū)差異明顯，立足于教師實際情況，利用理論解決當(dāng)前阻礙專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展出現(xiàn)的問題，深入解析和發(fā)展“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵，形成理論指導(dǎo)實踐，實踐豐富理論的良性循環(huán)，保證研究是在具有中國國情的背景下，最終實現(xiàn)本土化。

4.2.2 提高研究層次 當(dāng)前該研究領(lǐng)域重點還在理論建構(gòu)和文獻(xiàn)綜述上，學(xué)者們應(yīng)該提高研究層次，今后應(yīng)在設(shè)計實施方案和實際平臺創(chuàng)建上下功夫，更多將理論運用到實踐中去。而且少見運用科學(xué)計量的方法對國內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究進(jìn)行梳理與總結(jié)的文章，可以加強此方面的寫作。今后的研究應(yīng)該是從實踐中去豐富理論，找到解決實踐中出現(xiàn)的問題的方法，才能找到新時期專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的新內(nèi)涵，為專業(yè)共同體建設(shè)提供實踐經(jīng)驗。

4.2.3 研究內(nèi)容與方法應(yīng)多元化 針對研究內(nèi)容單一現(xiàn)象，不應(yīng)該只停留在理論研究和模型建構(gòu)階段，應(yīng)該更多的去發(fā)現(xiàn)實際建構(gòu)研究中出現(xiàn)的問題如何解決，教師是否通過建立教師學(xué)習(xí)共同體達(dá)到溝通、分享和合作各種學(xué)習(xí)資源的終極目標(biāo)。研究方法單一，就要使研究方法多元化，加強視角方面的創(chuàng)新，利用不同視角去進(jìn)行研究，尤其要加強互聯(lián)網(wǎng)時代下對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究，注重使用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，這也是符合時代背景的。

4.2.4 加強國內(nèi)研究團(tuán)隊的合作 對于國內(nèi)學(xué)者們單槍匹馬的情況，團(tuán)隊多吸收單個作戰(zhàn)的學(xué)者，只有高度的合作才能使論文內(nèi)容更有深度、廣度。團(tuán)隊與團(tuán)隊間應(yīng)該多多交流合作，形成更大的合作網(wǎng)絡(luò)，再聯(lián)合國外的研究團(tuán)隊進(jìn)行合作，注重研究結(jié)果的權(quán)威性，整合資源，才能提高本研究團(tuán)隊的國內(nèi)外影響力。

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Research Progress and Trend of Teachers' Professional Learning Community from the Perspective of Visual Econometric Analysis

YU Yi1, HUANG Xiaoli2, WU Piao3

1.College of Physical Education, Hunan University of Technology, Zhuzhou Hunan, 412008, China;2.College of Physical Education, Hunan First Normal University, Changsha Hunan, 410000, China;3.Hunan Normal University, College of Physical Education, Changsha Hunan, 410000, China.

With the introduction of a series of national policies to support rural education, rural teachers' professional level has attracted more and more attention. How to improve the professional level of rural teachers has become a hot topic for experts and scholars, and professional learning community is an important way for rural teachers' professional development in the new era. In order to grasp and analyze the research status and future direction of professional learning community as a whole, this paper draws a knowledge map of 415 core journals from 2004 to 2019 by using the methods of documentation, mathematical statistics and logical analysis and Cite space software. The results show that the research in this field mainly includes teacher professional development, professional learning community, teacher education and practice community, and the current theoretical research has been basically saturated. Next, we should pay more attention to practical research, strengthen the research on practice community, and make the framework become a real platform. Through the analysis of knowledge atlas, it is found that future research should focus on localization, improve research level, diversify research contents and methods, and strengthen research cooperation.

Professional learning community; Knowledge map; Practice community

G807.2

A

1007―6891（2020）02―0135―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.02.31

2019-08-02

2019-08-22

教育部人文社會科學(xué)研究項目《我國武陵山集中連片特困片農(nóng)村學(xué)校體育貧困現(xiàn)狀與精準(zhǔn)扶持研究》（18YJA890008）。