梁芝芳

權(quán)宜之計(jì)，還是變革之機(jī)？

疫情改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以直播課為主的線上教學(xué)成為特殊情況下的權(quán)宜之計(jì)，這場面向全國億萬學(xué)生的大規(guī)模在線教育實(shí)踐，被冠以“史無前例、世無前例”之稱，成為高校課堂變革的契機(jī)

疫情平穩(wěn)以來，高校開學(xué)時間頻上熱搜，各大高校陸續(xù)官宣開學(xué)時間。陜西高校也加入了“開學(xué)群聊”：陜西省高校2020年春季學(xué)期4月27日起，錯時開學(xué)。

盡管剛剛迎來線下新學(xué)期，但陜西師范大學(xué)的“線上新學(xué)期”已開課兩個多月，1300名老師和全校數(shù)萬名本科生、研究生該上的課一節(jié)也沒落下。

疫情改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以直播課為主的線上教學(xué)成為特殊情況下的權(quán)宜之計(jì)。而這場大規(guī)模在線教育實(shí)踐，也按下了陜師大課堂改革的“快進(jìn)鍵”。

線上教學(xué)的“變”與“不變”

小講桌、補(bǔ)光燈、移動白板、遠(yuǎn)程麥克風(fēng)，備齊全副武裝，計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院老師胡曦明站在專業(yè)的直播裝備前，看上去更像一位“網(wǎng)紅”主播。

在線教學(xué)對胡曦明來說，并不是“第一次吃螃蟹”，但他依然提前做足了功課。

選哪個平臺，哪種方式最合適？胡曦明挨個測試，騰訊課堂、抖音、雨課堂、慕課、超星平臺、智慧樹網(wǎng)……他都琢磨、試了一遍，最終選定系統(tǒng)相對穩(wěn)定的騰訊課堂。手機(jī)直接講話噪聲大，為了能讓網(wǎng)絡(luò)另一頭的學(xué)生聽清每一句話，他專門網(wǎng)購了一個外置聲卡。

對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的胡曦明，直播技術(shù)的掌握很容易，重點(diǎn)還是在備課上。他將教學(xué)安排、上課方式、課程要求等提前發(fā)給學(xué)生，還準(zhǔn)備了課間休息時潘放的輕音樂，緩解學(xué)生壓力。

每一次網(wǎng)課都需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，“要把上課內(nèi)容分割成若干知識點(diǎn)，拋出針對每個知識點(diǎn)的題目，引導(dǎo)學(xué)生思考;再架設(shè)一個應(yīng)用場景，把理論實(shí)例化，激發(fā)學(xué)習(xí)的價(jià)值感?！?/p>

而課后，還要及時發(fā)起課程滿意度在線調(diào)查，以“查漏補(bǔ)缺”。

在這場疫情大考里，面對線上教學(xué)新模式，老師也變成了學(xué)生。

站了15年講臺的文學(xué)院副教授趙穎原以為終于可以實(shí)現(xiàn)“躺著”上課的夙愿，實(shí)際虛擬課堂更“虛”身子。雖說不用像線下講課那樣“時刻提著勁兒”，但更費(fèi)心思。

“就像一個人舉辦一臺大型晚會，集導(dǎo)演、策劃、導(dǎo)播、主播于一身，既負(fù)責(zé)整個流程設(shè)計(jì)、時間安排，又要隨時進(jìn)行屏幕分享、視頻播放、文件共享，還需在QQ群與學(xué)生連線互動?！奔词冠w穎之前已有在線慕課的經(jīng)歷，一開始還是手忙腳亂。

尤其每周一，6節(jié)課，300分鐘，要用到4個平臺。

但趙穎不覺得有負(fù)擔(dān)，相反，她認(rèn)為這是“掌握一門新教學(xué)技能的好機(jī)會”。有次慕課平臺崩了，學(xué)生很快在B站上找到了資源，成功給趙穎“安利”了B站。網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料下不下來，很快就有學(xué)生傳到了QQ群里;碰到突發(fā)狀況，群里學(xué)生能提出10多個解決方法。

實(shí)體教室變成了直播平臺，紙質(zhì)作業(yè)變成了電子作業(yè)，線下討論變成了線上交流，在趙穎看來，這些都只是形式上的變化，線上課堂與傳統(tǒng)課堂一樣，應(yīng)該仍然“內(nèi)容為王”，肚子里的學(xué)問是三尺講臺永久的氣場所在。

線上教學(xué)是線下教學(xué)問題的“放大鏡”。比如，線下單方面講授的教學(xué)形式搬到網(wǎng)上，很難吸引學(xué)生。這就“倒逼”教師必須提高課程含金量，更多地關(guān)注課程整體設(shè)計(jì)、框架搭建、資源整合、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)等。

第一次直播講課，馬克思主義學(xué)院副院長張亞澤特意穿了西裝打了領(lǐng)帶，著裝正式出場?！罢n前不認(rèn)真看資料，就沒法參與討論。”前一天，張亞澤已給學(xué)生打好了預(yù)防針。

他會提前布置文獻(xiàn)，請學(xué)生自主研讀、提煉、總結(jié)，提出帶有思考性的問題，然后將所有問題按邏輯分類、合并同類項(xiàng)，在線上平臺解答問題、進(jìn)行小測試，為接下來的同步討論做好準(zhǔn)備。

這是一個教學(xué)相長的過程一一學(xué)生的觀點(diǎn)總能給張亞澤帶來驚喜，而當(dāng)他回答、總結(jié)了所有問題，發(fā)現(xiàn)一篇論文的雛形已然形成。

“線上教學(xué)對于很多教師和學(xué)生來說，都是一個新鮮事物，需要一個磨合期，也需要在探索后及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整在線教學(xué)方法?！睆垇啙赡壳懊媾R的挑戰(zhàn)是，原來腦子里的東西不夠用了，需要不斷學(xué)習(xí)、緊追學(xué)科前沿，“跟上時代捕捉熱點(diǎn)，年輕人才會信服”。

課堂變“大”了，有效教學(xué)是挑戰(zhàn)

趙穎的《東南亞文學(xué)和文化》一直是熱門選修課。以往，沒選上課的學(xué)生想“蹭課”，只能提前去教室搶座位。如今，他們只需點(diǎn)擊趙穎的邀請鏈接，就可直接進(jìn)入課堂。原本容納70人的課堂，在線人數(shù)常有上百人。

網(wǎng)絡(luò)的便利性，打破了傳統(tǒng)課堂有限的空間。文學(xué)院本科生8個班，必修課《邏輯學(xué)》原本是兩個班合班上課，同樣的內(nèi)容，趙穎要講4遍。而在線上，300名學(xué)生同時進(jìn)入，只需上一堂“大課”。

線上課堂，改變的不只是物理空間。

一些需要分析和計(jì)算的課程，有的學(xué)生平時上課可能跟不上，現(xiàn)在卻可以完整記錄下來，反復(fù)學(xué)習(xí)。

用直播這種實(shí)時在線的方式給學(xué)生上課，并非唯一選擇?！皩W(xué)校提供了很多種在線教學(xué)方案，對老師的教學(xué)方式?jīng)]有太大限制?！壁w穎采用的是“慕課+直播”的方案，“網(wǎng)上有很多公開的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，像大學(xué)生慕課、B站、網(wǎng)易公開課，都可‘借來一用”。

然而，大部分受訪師生表示，盡管線上教學(xué)被激發(fā)出傳統(tǒng)課堂所不具備的諸多優(yōu)勢，但囿于技術(shù)、環(huán)境等原因，和線下課程相比，如何保障整體教學(xué)效果還是一個很大的挑戰(zhàn)。

“線下課堂天然是封閉的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的注意力相對集中，但是在線上，干擾因素太多?！敝辈ド险n時，趙穎最擔(dān)心突然卡網(wǎng)掉線、連麥沒人接，學(xué)生分散在全國各地沒辦法實(shí)時同步跟上。

此外，線上授課時，教師與學(xué)生被分割在不同空間，學(xué)生的適應(yīng)能力、自學(xué)能力和自律性也成為影響教學(xué)效果的一個重要因素。

直播教學(xué)，除了在技術(shù)手段應(yīng)用方面帶來挑戰(zhàn)，更重要的是改變了原先面對面的線下教學(xué)情境。

張亞澤對此深有體會，他多年承擔(dān)面向全校本科生的思想政治理論課教學(xué)工作，原本會根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)組織學(xué)生參與教學(xué)過程，師生的“在場”感、現(xiàn)實(shí)感增強(qiáng)了親和力和有效性。例如，在外語學(xué)院，他組織學(xué)生做“外國人眼中的中國”調(diào)查報(bào)告;在歷史文化學(xué)院，組織學(xué)生做“改革開放與我的家庭”口述史;在美術(shù)學(xué)院，則是結(jié)合新發(fā)展理念、文化自信等時代問題確定主題藝術(shù)作品創(chuàng)作與作品解讀，這都是學(xué)生非常歡迎的面對面授課方式。

而這種個性化操作以及師生高水平互動，在直播課堂難以實(shí)現(xiàn)。盡管網(wǎng)上的“虛擬”互動很便利，但不能全面取代面對面的教學(xué)。

線下上課，數(shù)學(xué)與信息學(xué)院老師韓國棟會通過學(xué)生的神情、注意力，判斷大家對講課內(nèi)容的接受程度，及時調(diào)整。線上課不能迅速直接得到學(xué)生的反饋，所以在備課時就要更加斟酌、預(yù)判學(xué)生可能會遇到的困難和問題。

“像‘高等數(shù)學(xué)課，分析演算的內(nèi)容較多，上課需要板書，需要精講。網(wǎng)課往往無法保證流暢性，無法及時切換投屏和黑板板書?！表n國棟把小黑板搬到客廳，用三腳架將手機(jī)架在黑板對面直播，試著模擬數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂。效果不錯，但“還有改進(jìn)空間”。

“教室是個‘小生境。處于同一個時空的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，會產(chǎn)生相互影響與相互促進(jìn)?！表n國棟套用了生物學(xué)中的一個概念，他調(diào)侃道，“網(wǎng)課就像網(wǎng)戀，想要修成正果，總要見上一面?！?/p>

張亞澤也認(rèn)同，“如果條件允許，面對面始終是交流的最好方式”。

“上課不是‘把課講了，而是如何讓學(xué)生在指導(dǎo)下學(xué)習(xí);好的教學(xué)不是簡單把老師的學(xué)問搬到學(xué)生頭腦里去，而是在師生互動中產(chǎn)生的?！睆垇啙衫硐氲木€上課堂，“不是老師唱獨(dú)角戲，而是以學(xué)生為中心，讓他們打破界限、暢所欲言?！?/p>

張亞澤要求師生騰訊課堂和學(xué)習(xí)通同步在線，用學(xué)習(xí)通的搶答功能向?qū)W生提問，學(xué)生在騰訊課堂上分享自己的觀點(diǎn)?！坝械暮⒆悠綍r不太說話，反而這個時候比較敢說了?！?/p>

學(xué)生提交的作業(yè)，客觀題張亞澤會根據(jù)系統(tǒng)對不同選項(xiàng)的錯誤率進(jìn)行歸因，再由此作出講解;主觀題則對學(xué)生的作答情況進(jìn)行批閱，并在網(wǎng)上即時反饋。這被他稱之為在線的“有效互動”，相比實(shí)體課堂中學(xué)生一句“聽懂”或者“沒聽懂”，數(shù)據(jù)在瞬間提供的結(jié)果更加直觀。

倒逼課堂改革“快進(jìn)”

作為陜師大黨委常委、教務(wù)處長，李貴安一直都在力推基于網(wǎng)絡(luò)手段的線下為主、線上為輔的混合式教學(xué)。

“早在2007年，我們就已啟動了課堂教學(xué)改革，開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐?！彼榻B，2013年，學(xué)校引進(jìn)美國Blackboard Learnt+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，基于平臺陸續(xù)建設(shè)了210余門信息化示范課程。

“Blackboard Learnt+”到陜師大，有了一個新名字陜西省Mooc中心陜西師大分中心“善思學(xué)堂”。“‘學(xué)堂相對于‘教室的概念，表示從‘教到‘學(xué)的重心轉(zhuǎn)移，‘善思除了其本意，還是‘陜師諧音?！崩钯F安解釋道。

雖說陜師大課堂教學(xué)改革成績不錯，甚至一度被打造成陜西高校課堂教學(xué)改革的“樣板間”。但改革的進(jìn)度始終不快。

“說白了，這還是一個導(dǎo)向的問題?！崩钯F安說，當(dāng)教師已經(jīng)習(xí)慣了一種教學(xué)模式后，如果外界既沒有壓力也沒推力，難以讓教師迅速行動起來。

突如其來的疫情，為陜師大教改按下了“快進(jìn)鍵”。

“幾萬名學(xué)生、上千門課程，一下子從線下轉(zhuǎn)到線上，要解決授課平臺、教育信息技術(shù)使用、排課表、教師培訓(xùn)等問題。最關(guān)鍵的是，突然徹底改變教學(xué)模式，對教師是個大挑戰(zhàn)?！崩钯F安稱其為一場“遭遇戰(zhàn)”。

他意識到，這也正是深入推進(jìn)教學(xué)改革的一個契機(jī)?！耙郧坝械慕處煵辉敢鈬L試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和混合式教學(xué)改革，但現(xiàn)在形勢所迫，老師們只能或主動、或被動地‘觸網(wǎng)?！彼Ｍ谶@一過程中，大家能體會到線上教學(xué)的好處，變“被動接受”為“積極擁抱”。

“以前經(jīng)常有教師反映信息技術(shù)能力培訓(xùn)針對性實(shí)效性不足，這次正好‘以戰(zhàn)代學(xué)‘以戰(zhàn)代訓(xùn)?！眱蓚€多月的教學(xué)實(shí)踐，李貴安認(rèn)為可以看作是“信息技術(shù)的體驗(yàn)課和信息素養(yǎng)的速成班”。

他表示，盡管是不得不做，但在線教學(xué)絕不只是權(quán)宜之計(jì)，也不單純是實(shí)體教育的替代方案。它明晰了高校的育人使命一一大學(xué)不僅僅是教授知識的地方，更是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變和成長的地方。

陜師大的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革，其核心是學(xué)生唱“主角”，而互聯(lián)網(wǎng)思維“用戶體驗(yàn)”是重中之重。毫無疑問，課堂的“用戶”就是學(xué)生。

李貴安把物理卓越班的“翻轉(zhuǎn)課堂”搬到了線上。全班30名學(xué)生，都是“00后”，作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，直播學(xué)習(xí)對于他們來說雖是新體驗(yàn)，但適應(yīng)迅速。

大三學(xué)生葉澤林發(fā)現(xiàn)，上直播課時，不少同學(xué)在留言后附一些疑問、鼓掌或點(diǎn)贊的表情包。李貴安回復(fù)時也會發(fā)流行表情包，偶爾還夾幾個網(wǎng)絡(luò)熱詞。這些小細(xì)節(jié)一下子拉近了師生的心理距離，課堂立刻活躍起來。

“直播上課和線下上課是兩種體系，網(wǎng)絡(luò)本身就是碎片化的，直播有自己的規(guī)律?！崩钯F安認(rèn)為，老師在直播中應(yīng)該轉(zhuǎn)變話語體系，找出直播和傳遞知識之間最好的媒介。

他對課堂改革的前路很有信心——從單一到多元，從封閉到開放，互聯(lián)網(wǎng)重新定義的課堂擁有無限可能，其作為實(shí)體課堂的有益補(bǔ)充，以技術(shù)優(yōu)勢反哺線下教學(xué)，進(jìn)而推動教學(xué)模式的“革命”。

更深遠(yuǎn)的考量是，師范院校的學(xué)生將來大多會走向教師崗位，如今他們接受的教學(xué)模式和理念，將來會影響到他們自己的課堂，未來也許會引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，給中國教育帶來一次“諾曼底登陸”，在傳統(tǒng)課堂之外開辟第二戰(zhàn)場。