李建輝

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》都明確提出，要把開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽作為選拔和培養(yǎng)高技能人才的重要手段［1-2］。 教育部也提出：全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是一項(xiàng)“教育制度的重大設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”，今后要定期舉辦；要把職業(yè)院校中量大面廣、 具有操作性和可比性的專業(yè)逐步納入技能大賽的競(jìng)賽項(xiàng)目，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面，最終達(dá)到“專業(yè)全覆蓋、師生全參與、校校有比賽、層層有選拔、全省全國(guó)有大賽”的局面［3-4］。

職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容［5］。 開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力［6］。實(shí)施“課、證、賽”教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)和訓(xùn)練中，能夠發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)作用， 推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革［7］。

1 當(dāng)前職業(yè)技能競(jìng)賽存在的問(wèn)題

1.1 職業(yè)技能競(jìng)賽覆蓋面不全

當(dāng)前，很多學(xué)校將各種技能競(jìng)賽作為頭等大事，但大賽的覆蓋面卻很小。在大賽來(lái)臨之前，學(xué)校會(huì)挑選出一部分學(xué)生由一至兩名教師對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練， 而其他學(xué)生和教師都沒(méi)有參與其中， 沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“面向人人”的普及教育，違背了競(jìng)賽面向全體學(xué)生的初衷。這種模式下的競(jìng)賽成績(jī)，不能完全代表學(xué)校的整體教學(xué)水平。

1.2 職業(yè)技能競(jìng)賽影響正常教學(xué)秩序

將諸多競(jìng)賽活動(dòng)集中到一所高職院校開(kāi)展，會(huì)不同程度地對(duì)學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生沖擊， 特別是缺乏有效組織和沒(méi)有專門(mén)組織機(jī)構(gòu)的競(jìng)賽， 極大地造成了泛競(jìng)賽化的現(xiàn)象［8］。 多數(shù)學(xué)校在參賽選手的學(xué)習(xí)訓(xùn)練上投入大量資源，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。同時(shí)，參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師很少參加正常的教學(xué)活動(dòng)，甚至有的參賽選手享有不上課、不考試、不參與學(xué)校其他活動(dòng)的特權(quán)，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。

1.3 職業(yè)技能競(jìng)賽要求與日常教學(xué)不吻合

目前， 部分職業(yè)院校存在技能競(jìng)賽與日常教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，競(jìng)賽與專業(yè)、教學(xué)、課程缺少深度融合，出現(xiàn)脫離現(xiàn)象［9］。 很多學(xué)校以賽代學(xué)，在專業(yè)課程教學(xué)中，課程成績(jī)用單一的比賽結(jié)果代替，而忽略對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，違背了職業(yè)技能競(jìng)賽的初衷。目前， 職業(yè)技能競(jìng)賽還沒(méi)有充分發(fā)揮出強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，尤其是沒(méi)有對(duì)大多數(shù)職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響［10］。

1.4 學(xué)生重操作輕理論

職業(yè)院校的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)， 對(duì)理論學(xué)習(xí)往往有排斥心理，遇到大賽中的理論知識(shí)測(cè)試，很多學(xué)生都會(huì)退縮［11］。過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能操作，容易導(dǎo)致掌握的技能不能與理論融會(huì)貫通，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的后勁，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2 “課、證、賽”教學(xué)模式的構(gòu)建

2019 年2 月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20 條”）提出，要在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作，即1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“黃河水院”）測(cè)繪類專業(yè)已連續(xù)多年嚴(yán)格推行“多證書(shū)”制度，與1+X 證書(shū)制度有效吻合。 學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)獲取地形測(cè)量員、 控制測(cè)量員、GPS 測(cè)量員、工程測(cè)量員中的至少1 種對(duì)就業(yè)有實(shí)際幫助的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)， 同時(shí)還要獲得測(cè)繪專業(yè)“精湛技能證書(shū)”，畢業(yè)時(shí)才能取得畢業(yè)證書(shū)。

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽被譽(yù)為職業(yè)教育的 “奧林匹克”，大賽引入了行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，依據(jù)企業(yè)實(shí)踐構(gòu)建真實(shí)的工程環(huán)境，按照真實(shí)的工作要求，根據(jù)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的技能和素養(yǎng)需求設(shè)計(jì)賽題。 競(jìng)賽項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，突出了緊貼生產(chǎn)實(shí)際的特點(diǎn)，切合了企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的要求。 學(xué)校根據(jù)近年來(lái)測(cè)繪技能競(jìng)賽的內(nèi)容［12］，與行業(yè)企業(yè)專家共同研討，確定了測(cè)繪專業(yè)的5 項(xiàng)精湛技能，分別為四等水準(zhǔn)測(cè)量、二等水準(zhǔn)測(cè)量、數(shù)字地形圖測(cè)繪、GPS-RTK 測(cè)量和工程施工放樣。 5 項(xiàng)精湛技能與5 門(mén)專業(yè)核心課程相對(duì)應(yīng)， 與目前舉辦過(guò)的7 項(xiàng)測(cè)繪技能競(jìng)賽項(xiàng)目相融合，形成“課、證、賽”教學(xué)新模式。 學(xué)生通過(guò)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)專業(yè)精湛技能認(rèn)證，參加技能競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)邊教邊學(xué)、邊做邊練、邊練邊賽，賽教統(tǒng)一、學(xué)賽合一［13］。 “課、證、賽”教學(xué)模式真正體現(xiàn)了“教、學(xué)、做、練、賽”的有機(jī)整合，其具體結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 “課、證、賽”教學(xué)模式Fig.1 “Course， Certificate， Competition” teaching mode

3 “課、證、賽”教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 實(shí)施保障

3.1.1 建立課程負(fù)責(zé)人制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

測(cè)繪競(jìng)賽的內(nèi)容涉及多門(mén)專業(yè)課程， 各課程實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制的管理模式， 選聘有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并全面掌握行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求及測(cè)繪技能競(jìng)賽要求的教師， 作為課程負(fù)責(zé)人。 通過(guò)“引、聘、送、下、帶”（引進(jìn)行業(yè)專家，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠，送專業(yè)教師進(jìn)修培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師下企業(yè)鍛煉，以老帶新、以強(qiáng)帶弱），建立了一支以課程負(fù)責(zé)人為核心， 以骨干教師和兼職教師為基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)合理、德技并修、育訓(xùn)皆能、教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)，具備“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)［14］，以課程為載體，通過(guò)專業(yè)核心課程的構(gòu)建提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2 開(kāi)發(fā)融合最新競(jìng)賽考點(diǎn)內(nèi)容的“立體化”教學(xué)資源

以完成技能大賽項(xiàng)目工作任務(wù)為導(dǎo)向， 打破傳統(tǒng)的學(xué)科概念、 理論等知識(shí)體系， 從競(jìng)賽的背景資料、規(guī)范要求、操作說(shuō)明和進(jìn)程指導(dǎo)方案等方面進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)、精湛技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、工學(xué)結(jié)合教材、電子課件、模擬軟件、微課視頻等多種形式的“立體化”資源。在進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的同時(shí)，保持資源年更新率在30%以上， 以緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，反映測(cè)繪技術(shù)的最新發(fā)展水平。

3.1.3 建立多功能測(cè)繪實(shí)訓(xùn)場(chǎng)

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是實(shí)施教學(xué)、認(rèn)證、技能競(jìng)賽的基本保障。 依據(jù)職業(yè)能力分析和崗位技能要求，按照“真實(shí)職業(yè)氛圍、真實(shí)作業(yè)流程、真實(shí)測(cè)繪產(chǎn)品”的設(shè)計(jì)原則，黃河水院與河南省測(cè)繪工程院、葛洲壩測(cè)繪工程院、 黃河勘測(cè)規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司等單位共同進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)，根據(jù)校區(qū)地形、地物分布特點(diǎn)，建成了集教學(xué)、培訓(xùn)、競(jìng)賽、技能鑒定、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)等功能于一體的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)場(chǎng)［15］。其中，單項(xiàng)測(cè)繪技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)用于滿足項(xiàng)目課程教學(xué)需要，綜合測(cè)繪技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)用于滿足單列實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)、培訓(xùn)、競(jìng)賽等需要，風(fēng)雨測(cè)量實(shí)訓(xùn)場(chǎng)主要用于惡劣天氣條件下的儀器操作和觀測(cè)訓(xùn)練， 以充分滿足實(shí)施“課、證、賽”教學(xué)模式的需要。

3.2 課程教學(xué)的組織與實(shí)施

3.2.1 以工作任務(wù)為核心組織課程內(nèi)容

測(cè)繪技能大賽的題目設(shè)置來(lái)源于企業(yè)測(cè)繪工程實(shí)際，貼近企業(yè)生產(chǎn)，課程內(nèi)容的組織應(yīng)以工作任務(wù)為核心。 可將技能大賽的相關(guān)要求體現(xiàn)到專業(yè)核心課程的各個(gè)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)中，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由理論到實(shí)操。作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能的主要載體，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要融專業(yè)能力、 方法能力和社會(huì)能力培養(yǎng)于一體，將職業(yè)技能競(jìng)賽與精湛技能認(rèn)證有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使技能競(jìng)賽的目標(biāo)落到實(shí)處。

3.2.2 創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

通過(guò)以技能大賽引領(lǐng)職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐，黃河水院創(chuàng)建了“以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念。 在教學(xué)組織過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都采用“教師布置學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)→學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、 討論→教師講解理論知識(shí)和案例→學(xué)生做項(xiàng)目設(shè)計(jì)、 訓(xùn)練→教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練→項(xiàng)目訓(xùn)練考核→問(wèn)題反饋”的方式，真正做到“教、學(xué)、練、做、創(chuàng)”有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

3.3 專業(yè)精湛技能認(rèn)證的組織與實(shí)施

專業(yè)精湛技能認(rèn)證工作在核心課程對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中完成。 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和技能競(jìng)賽特點(diǎn)制訂專業(yè)精湛技能認(rèn)證方案，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成專業(yè)精湛技能認(rèn)證，認(rèn)證成績(jī)登記到學(xué)院頒發(fā)的專業(yè)精湛技能證書(shū)上。 實(shí)施過(guò)程采取“過(guò)關(guān)晉級(jí)、人人過(guò)關(guān)，一關(guān)失敗、從頭再來(lái)”的形式［16］，每一步完成后會(huì)有“精湛”“合格”“不合格”三種結(jié)果，整個(gè)過(guò)程中只要有一步為“不合格”，認(rèn)證結(jié)果即為“不合格”，需要重新申請(qǐng)認(rèn)證，直到通過(guò)為止。 這種方式使每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)技能的掌握都達(dá)到要求，有助于不斷提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。

3.4 技能大賽的組織與實(shí)施

教育部要求，要努力形成“專業(yè)全覆蓋、師生全參與、校校有比賽、層層有選拔、全國(guó)有大賽”的職業(yè)院校技能競(jìng)賽格局。以往，各學(xué)校為了取得好的競(jìng)賽成績(jī)，都會(huì)選拔出一批“精英”學(xué)生參加競(jìng)賽，而剩下的大部分學(xué)生根本沒(méi)有參賽的機(jī)會(huì)。為了營(yíng)造“人人參與”的技能大賽氛圍，將職業(yè)技能競(jìng)賽的選拔與精湛技能認(rèn)證緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了技能大賽選拔“金字塔”模型（如圖2 所示），從而使技能大賽覆蓋到所有專業(yè)、所有教師和所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有參加競(jìng)賽的機(jī)會(huì)。

圖2 技能大賽選拔“金字塔”模型Fig.2 Pyramid model of skill competition selection

4 “課、證、賽”教學(xué)模式的實(shí)施效果

通過(guò)技能競(jìng)賽，促進(jìn)了校企合作，深化了教學(xué)改革， 提高了教師的教學(xué)水平， 檢驗(yàn)了實(shí)踐教學(xué)的效果，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)［17］。

4.1 促進(jìn)了校企合作

通過(guò)舉辦測(cè)繪技能競(jìng)賽， 吸引了廣州南方測(cè)繪科技股份有限公司、 廣東科力達(dá)儀器有限公司等知名測(cè)繪儀器公司，及江蘇蘭德數(shù)碼科技有限公司、河南省測(cè)繪工程院等知名企業(yè)參與到校企合作中。學(xué)校將企業(yè)先進(jìn)的理念、標(biāo)準(zhǔn)、案例、崗位技能要求等引入競(jìng)賽，在推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的同時(shí)，促進(jìn)了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)， 而企業(yè)通過(guò)競(jìng)賽選拔到了優(yōu)秀人才，達(dá)到校企雙贏，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的深層合作［18］。

4.2 深化了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革

黃河水院測(cè)繪類專業(yè)群堅(jiān)持測(cè)繪技能競(jìng)賽與教學(xué)改革相結(jié)合， 通過(guò)測(cè)繪競(jìng)賽將行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)引入地形測(cè)量等專業(yè)核心技能課程中，采用“技能競(jìng)賽法”實(shí)施教學(xué)。 針對(duì)不同課程，按照精湛技能認(rèn)證要求設(shè)置競(jìng)賽點(diǎn)，真正做到專業(yè)課程、精湛技能認(rèn)證與技能競(jìng)賽緊密結(jié)合，適時(shí)設(shè)置新的教學(xué)項(xiàng)目，不斷補(bǔ)充和完善項(xiàng)目課程教學(xué)的內(nèi)容和方法。

4.3 提高了教師的教學(xué)水平

“課、證、賽”教學(xué)模式的實(shí)施，在教師練就基本功的基礎(chǔ)上，營(yíng)造了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍，全面提升了教師的技能水平、教育教學(xué)水平，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、進(jìn)取精神和合作意識(shí)，從而有利于打造一支具有創(chuàng)新精神、職業(yè)精神和工匠精神的職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。近年來(lái)，教師參加教學(xué)技能比賽，也取得豐碩成果，其中獲得國(guó)家三等獎(jiǎng)?wù)? 人，獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)? 人、二等獎(jiǎng)?wù)? 人，獲得測(cè)繪行指委特等獎(jiǎng)?wù)? 人、一等獎(jiǎng)?wù)?人，2 人榮獲“河南省教學(xué)標(biāo)兵”稱號(hào)。

4.4 提高了學(xué)生職業(yè)技能，提升了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

“課、證、賽”教學(xué)模式的實(shí)施，幫助學(xué)生建立了“競(jìng)賽”與“職業(yè)”之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，使職業(yè)教育真正成為職業(yè)預(yù)備教育，達(dá)到了與企業(yè)的無(wú)縫連接，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 近年來(lái)，黃河水院積極參加或舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽測(cè)繪賽項(xiàng)競(jìng)賽、河南省測(cè)繪技能競(jìng)賽，參加全國(guó)水利、有色金屬等行業(yè)的各種競(jìng)賽活動(dòng)，成績(jī)斐然，取得23 次團(tuán)體和單項(xiàng)一等獎(jiǎng)，先后有7 名學(xué)生獲得國(guó)家頒發(fā)的工程測(cè)量員技師證書(shū)，16 人獲得國(guó)家頒發(fā)的工程測(cè)量員高級(jí)技師證書(shū)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能競(jìng)賽與1+X 證書(shū)制度的有機(jī)融合，學(xué)生就業(yè)率保持在98%以上。

5 結(jié)語(yǔ)

技能競(jìng)賽與專業(yè)精湛技能融通的“課、證、賽”教學(xué)模式的改革與實(shí)施， 真正貫徹了職業(yè)技能競(jìng)賽的精神，實(shí)現(xiàn)了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”， 推動(dòng)了專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和課程教學(xué)改革，有利于更快更好地培養(yǎng)測(cè)繪專業(yè)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。