福建省廈門市集美區(qū)樂安中學(xué) 陳偉民

當(dāng)前，在全國(guó)范圍內(nèi)普遍實(shí)施的高中新課程改革對(duì)中學(xué)的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。與課程改革相配套，新課程背景下的高考與傳統(tǒng)的高考相比也發(fā)生了重大的變化。如何應(yīng)對(duì)新課程背景下的高考？這是每一位高中歷史教師應(yīng)該思考的問題。筆者現(xiàn)就新課程背景下的高三歷史復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

從學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的提高這個(gè)具有規(guī)律性的高三復(fù)習(xí)過程來看，長(zhǎng)期以來采取的三輪復(fù)習(xí)策略，在新課程背景下的高三復(fù)習(xí)中仍然具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)現(xiàn)行高考的要求，三輪復(fù)習(xí)都要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和能力的提高這兩個(gè)主旨，但在不同復(fù)習(xí)階段，目標(biāo)還是應(yīng)有所側(cè)重。

一、第一輪復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)知識(shí)的重溫和基本能力的培養(yǎng)為主

新高考特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各種能力的考查，但能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有建立在歷史知識(shí)基礎(chǔ)上（即以知識(shí)為載體），經(jīng)過日積月累才會(huì)收到成效。所以史實(shí)的考查永遠(yuǎn)是歷史高考最基本、最重要的內(nèi)容之一，在歷史教學(xué)中，任何忽略知識(shí)片面強(qiáng)調(diào)能力的做法都是不可取的。因此，新課程背景下，高三歷史第一輪復(fù)習(xí)要特別重視基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照課標(biāo)和考綱的要求，逐個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，力求扎扎實(shí)實(shí)。但如果再像上新課一樣毫無新意地從頭傳授一遍，無異于“炒冷飯”，學(xué)生沒興趣，也達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。為此，教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生把高一、高二學(xué)過的相對(duì)零星的、孤立的內(nèi)容按照某條主線進(jìn)行重新梳理，形成有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。如必修一專題二關(guān)于“專制主義中央集權(quán)制度的形成與演變”，可將主干知識(shí)歸納為：一個(gè)中心——皇權(quán)的強(qiáng)化；兩個(gè)基本點(diǎn)——中央行政機(jī)構(gòu)的演變、地方行政機(jī)構(gòu)的演變；六個(gè)階段——秦朝確立、漢朝鞏固、隋唐完善、宋朝加強(qiáng)、元朝新發(fā)展、明清強(qiáng)化；兩對(duì)基本矛盾，兩大發(fā)展趨勢(shì)——皇權(quán)與相權(quán)的矛盾、中央與地方的矛盾，皇權(quán)不斷加強(qiáng)相權(quán)不斷削弱、中央集權(quán)不斷加強(qiáng)地方勢(shì)力不斷削弱；兩種作用——明清以前主要起積極作用，明清以后主要起消極作用。又如必修二專題六關(guān)于“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”，可將主干知識(shí)歸納為：

經(jīng)過這樣的梳理，學(xué)生復(fù)習(xí)起來就會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。

能力培養(yǎng)方面，我們可以在每節(jié)課后精選一些練習(xí)題來鞏固所復(fù)習(xí)的知識(shí)，題量不要太多，關(guān)鍵要有典型性（如歷年來相應(yīng)考點(diǎn)的高考真題或具有較高價(jià)值的模擬題）。每一單元結(jié)束后，都要進(jìn)行單元測(cè)試以檢查復(fù)習(xí)的效果和存在的不足，做到及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。在講評(píng)練習(xí)（試題）的過程中，一定要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于材料分析題感覺難度特別大，常產(chǎn)生畏懼心理，因此我們要特別重視培養(yǎng)學(xué)生解答材料分析題的能力。對(duì)于解答材料分析題，筆者要求學(xué)生分四步走：第一步，先把所有的問題看一遍，知道“問什么”；第二步，帶著問題閱讀材料，閱讀材料時(shí)要注意從材料主題、材料出處中找出有效信息，注意從材料中找出關(guān)鍵詞（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等）和關(guān)鍵句子（原因、措施、結(jié)果等），把問題與材料內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系找出來；第三步，鏈接教材知識(shí)，就是把材料與教材的相關(guān)知識(shí)鏈接起來，通過已學(xué)知識(shí)幫助自己解讀材料，建立教材知識(shí)與相關(guān)材料的內(nèi)在聯(lián)系；第四步，綜合自己所獲得的有效信息，經(jīng)過加工后再進(jìn)行作答，作答要規(guī)范（做到序號(hào)化、段落化、條理化），不能照搬材料原文，要盡量使用歷史學(xué)科語言，要簡(jiǎn)潔明了。這樣踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)后，基本上同學(xué)們對(duì)考試說明規(guī)定的考試內(nèi)容從知識(shí)和能力上都有了較好的掌握。

二、第二輪復(fù)習(xí)整合模塊內(nèi)容，按照通史體系構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架

依據(jù)高中課標(biāo)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，現(xiàn)行高中教材采用模塊和專題的體例進(jìn)行編寫。對(duì)于這種編寫體例，歷史課改專家楊寧一教授在《中學(xué)歷史課程改革若干問題》一文中指出：“這起到了避免高中與初中教學(xué)內(nèi)容循環(huán)重復(fù)的積極作用，加強(qiáng)了對(duì)模塊和專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是也帶來了一些不利的影響。首先，由于初中階段學(xué)生的思維能力相對(duì)不成熟，很難把學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展基本脈絡(luò)帶到高中，容易造成知識(shí)的不連貫、不系統(tǒng)，也不利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。其次，歷史是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多重因素作用下發(fā)展的，僅僅從模塊的角度很難對(duì)重大歷史現(xiàn)象作出全面合理的分析?！币虼说诙啅?fù)習(xí)要注意整合各模塊內(nèi)容，按照通史體系，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)的時(shí)空定位。在這方面，各路專家一致認(rèn)為，二輪復(fù)習(xí)總體上就是要“突出三條主線，抓住兩個(gè)重點(diǎn)，突破一個(gè)難點(diǎn)，強(qiáng)化四種意識(shí)”。“三條主線”就是政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、文化文明；“兩個(gè)重點(diǎn)”即農(nóng)業(yè)文明時(shí)代和工業(yè)文明時(shí)代；“一個(gè)難點(diǎn)”就是政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大文明之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約的綜合能力；“四種意識(shí)”就是通史意識(shí)（學(xué)會(huì)全方位掌握知識(shí)體系）、整體意識(shí)（亦叫“世界意識(shí)”，即關(guān)注世界整體發(fā)展）、現(xiàn)代意識(shí)（密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)，理性看待今天，學(xué)會(huì)知古鑒今）和人文意識(shí)（關(guān)注人、人類的生存和發(fā)展）。

以“一個(gè)難點(diǎn)”為例，當(dāng)在講解“19 世紀(jì)60 年代到20世紀(jì)初是中國(guó)完全淪為半殖民地、半封建社會(huì)的時(shí)期”時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從三方面進(jìn)行分析：（1）列強(qiáng)侵略中國(guó)（經(jīng)濟(jì)上，商品輸出和資本輸出，把中國(guó)卷入資本主義世界市場(chǎng)；政治上，進(jìn)一步控制中國(guó)內(nèi)政外交，掀起瓜分狂潮，使中國(guó)陷入半殖民地深淵；軍事上，武裝侵略，逼訂不平等條約）加劇了中國(guó)半殖民地化，直至完全半殖民地化。（2）中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)起了變化（洋務(wù)企業(yè)出現(xiàn)；自然經(jīng)濟(jì)解體加速，資本主義從產(chǎn)生到初步發(fā)展；外國(guó)資本成分增多），中國(guó)社會(huì)日益半封建化。（3）針對(duì)時(shí)局變化，中國(guó)社會(huì)各階級(jí)（階層）、各種政治力量均做出了反應(yīng)（地主階級(jí)洋務(wù)派掀起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)；民族資產(chǎn)階級(jí)維新派掀起維新變法運(yùn)動(dòng)；以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派開始了推翻清王朝、建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的斗爭(zhēng)；農(nóng)民階級(jí)則掀起義和團(tuán)反帝愛國(guó)運(yùn)動(dòng)；而以慈禧太后為代表的反動(dòng)清政府最終被馴服，成為“洋人的朝廷”）。這樣既弄清了這40 年中國(guó)歷史的特點(diǎn)和趨勢(shì)，又從整體上掌握了這段歷史的內(nèi)容。

三、第三輪復(fù)習(xí)以能力提高和解題訓(xùn)練為主

此輪復(fù)習(xí)著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用前兩輪復(fù)習(xí)形成的知識(shí)體系分析問題和解決問題的能力，以真題的方式來進(jìn)行解題訓(xùn)練，達(dá)到提高解題能力以應(yīng)對(duì)考試的目的。

如以下例題：（2013 年浙江高考）1750—1850 年是西方文明突飛猛進(jìn)的重要階段。閱讀材料，回答問題。

材料一 1775 年北美爆發(fā)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，1789 年法國(guó)爆發(fā)大革命，西方民主政治開始在歐美大國(guó)確立。法國(guó)學(xué)者托克維爾進(jìn)行研究，先后寫成《論美國(guó)的民主》和《舊制度與大革命》，提出了許多發(fā)人深省的見解。

材料二 ……商品的低廉價(jià)格，是它（資產(chǎn)階級(jí)）用來摧毀一切萬里長(zhǎng)城、征服野蠻人最頑強(qiáng)的仇外心理的重炮……它創(chuàng)立了巨大的城市……資產(chǎn)階級(jí)在它的不到一百年的階級(jí)統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大……隨著資產(chǎn)階級(jí)即資本的發(fā)展，無產(chǎn)階級(jí)即現(xiàn)代工人階級(jí)也在同一程度上得到發(fā)展……基督教思想在18 世紀(jì)被啟蒙思想擊敗……——馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》（1848 年）

（2）近年來，一些學(xué)者注重從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)“五位一體”的角度研究歷史。參考材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，用“五位一體”的思路概括這一階段西方歷史發(fā)展的特征。

參考答案：

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第三輪復(fù)習(xí)還要騰出一定時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和地方史，構(gòu)建熱點(diǎn)專題和地方史專題。高考命題從來不回避社會(huì)熱點(diǎn)問題，尤其是具有長(zhǎng)久價(jià)值的熱點(diǎn)問題。“以史為鑒，學(xué)以致用”是中學(xué)歷史教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)，在構(gòu)建熱點(diǎn)專題時(shí)要注重歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，拓展和延伸教材知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，用歷史的、發(fā)展的眼光看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)以致用、以史為鑒解決問題的能力。同樣，注重地方史的考查也是地方自主命題的一大亮點(diǎn)，所以在第三輪復(fù)習(xí)中要注意幫助學(xué)生對(duì)考綱中涉及的與地方史有關(guān)的考點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，以免遺漏。

筆者從高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在考試中由于基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，很容易失分。因此，臨近高考的沖刺階段，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從題海中跳出來，留出更多的時(shí)間回歸課本，對(duì)照考綱的要求查漏補(bǔ)缺，著重在知識(shí)盲點(diǎn)上下功夫，恢復(fù)已經(jīng)淡化或有所遺忘的知識(shí)，不斷彌補(bǔ)記憶漏洞，解決尚未記憶的死角，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。

值得強(qiáng)調(diào)的是，在備戰(zhàn)高考的總復(fù)習(xí)過程中，無論是第一輪、第二輪還是第三輪，重要結(jié)論的呈現(xiàn)，抑或是習(xí)題的設(shè)計(jì)，都要注意花心思設(shè)置一些新材料、新情境，提高學(xué)生解答材料題的能力，以適應(yīng)新課程背景下高考的命題特點(diǎn)。新材料、新情境的設(shè)置要講究短小精悍、恰到好處。

高考制度的重大改革，對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，但也未嘗不是一次全新探索的機(jī)遇。如何提高高三的復(fù)習(xí)效益，讓學(xué)生的高考成績(jī)更為理想，各位同行必定見仁見智。作此拙文，其中有何不足或不對(duì)之處，還望批評(píng)指正。