葉 子，蔣冰倩，姚 鳳

(溫州醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院，浙江 溫州 325000，yezizizi09@163.com)

2020年初，突如其來的疫情給全國人民帶來了一段不平常的人生考驗。醫(yī)學(xué)生作為國家的新鮮血液，是推動社會進步的棟梁之材，對維護國家安定團結(jié)局面，社會和經(jīng)濟發(fā)展起著積極的促進作用。而醫(yī)學(xué)生也正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們的自我約束和自我調(diào)節(jié)均尚未完全成熟。因此，對新型冠狀病毒肺炎疫情防控時期醫(yī)學(xué)生的思想狀況進行調(diào)查分析和討論，有助于我們及時摸清當(dāng)代醫(yī)學(xué)生在重大疫情時期的思想行為走向，從而在整體上把握當(dāng)代醫(yī)學(xué)生思想行為變化的特點。同時，還希望能為我國高校對醫(yī)學(xué)生的思想教育工作和內(nèi)容提供創(chuàng)新和建議。

1 資料來源與方法

1.1 研究對象

此次調(diào)研的對象為溫州某醫(yī)科大學(xué)本科在校醫(yī)學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收480份，有效問卷468份，問卷有效率97.5%，其中低年級(大一、大二)57名(12.2%)，高年級(大三及以上)411名(87.6%)；男生168名(35.9%)，女生300名(64.1%)；231名(49.4%)在學(xué)生組織或班級中擔(dān)任學(xué)生干部。

1.2 研究方法

查閱以往相關(guān)文獻資料，自行設(shè)計問卷，問卷涵蓋個人基本信息(年級、性別、政治面貌、是否擔(dān)任學(xué)生干部)、疫情對學(xué)習(xí)、生活、思想、心理影響等五個方面。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

用SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)分析。采用多重響應(yīng)分析、卡方檢驗、Logistic回歸、相關(guān)性分析，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 統(tǒng)計結(jié)果

2.1 疫情下醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)受影響狀況

對問卷調(diào)查結(jié)果進行頻率分析發(fā)現(xiàn)，僅47.4%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以保證學(xué)習(xí)效率，52.5%的醫(yī)學(xué)生表示在家能專注、較少干擾的開展學(xué)習(xí)及網(wǎng)課。66.0%的學(xué)生認(rèn)為需要通過調(diào)整周末或壓縮暑期的方式來補齊在校學(xué)習(xí)時間。此外，學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況不同程度受到影響，有59.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒心思、學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，42.3%的學(xué)生苦于居家學(xué)習(xí)沒指導(dǎo)，37.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時間少，僅6.4%的同學(xué)學(xué)習(xí)完全不受影響，并有34.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)更自主，20.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很方便。

使用卡方檢驗對不同基礎(chǔ)特征的醫(yī)學(xué)生居家學(xué)習(xí)效率進行比較可以看出，醫(yī)學(xué)生的性別和是否是學(xué)生干部的基本特征與學(xué)習(xí)效率的比較均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。與年級高、自主性弱、對學(xué)校安排不甚滿意、認(rèn)為有必要補齊在校學(xué)習(xí)時間的學(xué)生相比，疫情期間低年級、學(xué)習(xí)自主性強、對學(xué)校安排滿意、認(rèn)為不必補齊在校學(xué)習(xí)時間的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更能夠得到保證，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均<0.05)。見表1。

表1 不同基本特征醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較(N=468)

以是否能夠保證學(xué)習(xí)效率為因變量，單因素分析有統(tǒng)計學(xué)意義的因素為自變量，進行多因素Logistic回歸分析。結(jié)果顯示，在家能自主專注開展學(xué)習(xí)或網(wǎng)課的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高(OR=6.720)；同時，對“學(xué)校疫情期間教學(xué)安排滿意”的醫(yī)學(xué)生更能保證學(xué)習(xí)效率(OR=1.752)。見表2。

表2 是否能保證學(xué)習(xí)效率的多因素Logistic回歸

在本問卷的開放式題項中，近一半的同學(xué)表達了對醫(yī)務(wù)人員的尊敬和感動，強大的共情作用也讓他們?nèi)计鹆藢ψ晕覍I(yè)的驕傲與自豪之情，并認(rèn)為自己作為正在成長的醫(yī)學(xué)生，應(yīng)該“好好學(xué)習(xí)，打下專業(yè)基礎(chǔ)”“自律學(xué)習(xí)，自律生活”。還有部分低年級的同學(xué)意識到自己正在學(xué)習(xí)的專業(yè)課正是日后救治患者的知識基礎(chǔ)，表示自己要做好時間管理，提高在家學(xué)習(xí)效率。

2.2 疫情下醫(yī)學(xué)生生活受影響狀況

在疫情期間，半數(shù)以上(54.4%)的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為自己的作息不規(guī)律或非常不規(guī)律。經(jīng)過這次疫情，98.5%的學(xué)生表示會更加注重個人日常衛(wèi)生與健康，96.6%的學(xué)生變得更理解生活飲食與自然平衡的重要性。468名學(xué)生居家時間安排包括休息(87.2%)，聽音樂看電影看電視等娛樂活動(77.6%)，上網(wǎng)關(guān)注疫情和新聞(68.6%)，與家人朋友聊天交流(64.7%)、看書自學(xué)(64.7%)、玩游戲(50.6%)、做家務(wù)(35.9%)、進行體育運動(31.4%)。

將對疫情醫(yī)學(xué)相關(guān)知識了解程度從完全不了解到很了解、生活習(xí)慣改變程度從少到多分為5個等級，進行相關(guān)性分析。發(fā)現(xiàn)對疫情相關(guān)醫(yī)學(xué)知識了解程度與作息規(guī)律程度、個人衛(wèi)生與健康重視程度的變化有存在顯著相關(guān)性(P<0.05)，這表示對疫情相關(guān)醫(yī)學(xué)知識了解程度高的醫(yī)學(xué)生作息更加規(guī)律，也更重視個人衛(wèi)生與健康(見表3)。

表3 對疫情醫(yī)學(xué)相關(guān)知識了解與生活習(xí)慣的相關(guān)性分析

2.3 疫情下醫(yī)學(xué)生思想受影響狀況

通過對468名醫(yī)學(xué)生獲得本次新冠疫情信息的渠道進行分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生是通過中央或者地方權(quán)威媒體而對疫情有所了解，不同渠道占比依次為：中央媒體(91.6%)、地方媒體(73.4%)、微信朋友圈或者群聊(70.8%)、當(dāng)?shù)卣?43.5%)、家人朋友的小道消息(37.0%)、社區(qū)或村里通知(35.1%)。對待非官方疫情的消息，88.5%的學(xué)生不傳謠、不信謠，0.6%學(xué)生信謠但不傳謠，10.9%的學(xué)生對謠言持半信半疑的態(tài)度，沒有出現(xiàn)信謠傳謠的現(xiàn)象。

針對新冠疫情，本次調(diào)研的468名醫(yī)學(xué)生中75.5%擔(dān)憂此次疫情會對健康衛(wèi)生造成影響，此外，其他方面的擔(dān)憂包括學(xué)習(xí)成長(63.2%)、飲食出行(60.0%)、經(jīng)濟財產(chǎn)(57.4%)、醫(yī)療保障(56.8%)、社會穩(wěn)定(51.6%)、就業(yè)工作(30.3%)、心理沖擊(27.7%)、生活便捷(26.5%)、國際聲望(20.0%)生態(tài)環(huán)境(12.9%)、人際關(guān)系(9.0%)、家庭關(guān)系(5.8%)。疫情期間所有學(xué)生對所在地區(qū)疫情采取的防控措施都表示支持并理解。絕大部分學(xué)生能做到自覺居家隔離、不出門、不聚餐、戴口罩、講衛(wèi)生、多通風(fēng)、勤消毒、加強自我防護。

2.4 疫情下醫(yī)學(xué)生心理受影響狀況

468名學(xué)生中，43.6%的學(xué)生表示無不良心理反應(yīng)，46.2%的學(xué)生認(rèn)同疫情導(dǎo)致情緒焦慮緊張、害怕自己被傳染，75%的學(xué)生表示疫情相關(guān)的負面報道使心理壓力倍增，99.4%的學(xué)生對戰(zhàn)勝新型冠狀病毒疫情充滿信心。面對不良心理反應(yīng)，468名學(xué)生的調(diào)節(jié)方式包括自我調(diào)節(jié)(67.9%)、向親友傾訴(27.6%)、找渠道發(fā)泄(17.9%)、網(wǎng)上查詢(14.7%)、咨詢老師或心理機構(gòu)(9.6%)、壓抑在心中(1.9%)、自我傷害(0.6%)。468名學(xué)生希望心理幫助計劃可以提供幫助的內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類(61.1%)、情緒壓力管理類(57.4%)、健康衛(wèi)生知識類(49.7%)、人際溝通類(43.2%)、娛樂運動類(38.7%)、心理咨詢類(29.0%)。此外，一些開放型題目中，大部分學(xué)生表示疫情對自身沒有產(chǎn)生太大困惑，并且表達了對國家戰(zhàn)勝新冠肺炎疫情的強烈信任。

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)受疫情影響較大，健康衛(wèi)生意識提高

為保護人民健康、防止疫情進一步擴散，教育部部署各省市中小學(xué)、高等學(xué)校推遲春季開學(xué)時間。2020年2月中旬，根據(jù)“停課不停學(xué)”的相關(guān)方案，全國高等學(xué)校陸續(xù)采取線上直播、錄播、平臺網(wǎng)課等形式為大學(xué)生開設(shè)“線上課堂”，保障教學(xué)工作。本研究結(jié)果顯示，高校醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展并不盡如人意。“在家學(xué)習(xí)沒效率，沒心思”“無法與老師正面溝通”“網(wǎng)課學(xué)習(xí)平臺數(shù)量多、操作繁瑣”“部分課程質(zhì)量低下”“沒有書本”等問題使多數(shù)醫(yī)學(xué)生在疫情期間無法保證學(xué)習(xí)效果。加之網(wǎng)課學(xué)習(xí)時間自由，學(xué)生所受到的監(jiān)督大大減少，這對他們的自主性和自覺性提出了更高的要求。因此，超過半數(shù)的學(xué)生希望能夠通過周末補課或縮短暑假的方式補足落下的課程。從這次疫情期間醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化中，我們可以看出，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)層面的自我管理能力有待提升。在平時的學(xué)習(xí)中，醫(yī)學(xué)生就應(yīng)該為自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在面對突發(fā)公共事件時，能夠快速主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。同時，這也提示政府、高校和平臺在日常工作中應(yīng)加強改善網(wǎng)絡(luò)課程、保證課程質(zhì)量。建設(shè)有中國本土特色、院校特點的網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)立網(wǎng)課評價指標(biāo)機制，完善技術(shù)支持，努力實現(xiàn)網(wǎng)課播放耗流量少、不卡頓等目標(biāo)[1]，為在突發(fā)事件中保證教育質(zhì)量提供可能。在此次抗擊新型冠狀病毒肺炎的行動中，全國各省市共調(diào)派了330多支醫(yī)療隊、超4萬多名醫(yī)護人員馳援前線[2]。看著醫(yī)務(wù)人員奔赴戰(zhàn)場，在一線夜以繼日地同病毒搏斗，醫(yī)學(xué)生們是最倍受鼓舞、激勵的群體之一。前輩們高超的醫(yī)術(shù)、無私奉獻的事跡給他們上了一堂最好的思想課。雖然目前還未適應(yīng)線上網(wǎng)課學(xué)習(xí)模式，但我們可以感受到醫(yī)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情與決心。

在疫情期間，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生開啟了“長期宅家”模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在此次疫情中，醫(yī)學(xué)生均有不同程度地了解與疫情相關(guān)的科學(xué)知識，從而為自己的生活與出行提供指導(dǎo)。許多醫(yī)學(xué)生也表示在今后會更加重視身體健康，珍惜生活?？傮w來看，醫(yī)學(xué)生的生活秩序沒有受到實質(zhì)性的影響，個人衛(wèi)生意識有所加強。

3.2 疫情期間醫(yī)學(xué)生整體上表現(xiàn)為冷靜而理性，加強了對社會問題的關(guān)注與思考

從調(diào)查結(jié)果來看，面對突如其來的新冠肺炎疫情，在校醫(yī)學(xué)生表現(xiàn)出了不同程度的焦慮、恐慌等負面情緒及對社會問題的擔(dān)憂。官方權(quán)威媒體的報道是醫(yī)學(xué)生及時獲取疫情相關(guān)信息的主要渠道，并且面對疫情期間出現(xiàn)的各種謠言，88.5%的學(xué)生不信謠不傳謠，保持冷靜和理性，對各省市縣采取的防疫措施，所有學(xué)生都表示理解并支持。針對疫情所帶來的負面情緒，大部分學(xué)生通過自我調(diào)節(jié)、向親友傾訴等途徑主動進行排解?；ヂ?lián)網(wǎng)之便捷能將各種信息及時呈現(xiàn)在當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的面前，他們在能夠極為理性地接受這些信息的同時，開始加強對社會問題的關(guān)注，并能比較深入的剖析這些問題對國家、社會、自我的影響。此次疫情不僅讓醫(yī)學(xué)生的健康衛(wèi)生意識得到增強，也讓他們更加懂得了人與自然的關(guān)系。

總體來看，此次疫情對在校醫(yī)學(xué)生的思想心理沒有造成實質(zhì)性的不良影響，反而發(fā)生了廣泛而深刻、積極向上的思想心理變化。這些積極的變化表現(xiàn)在當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的思想心理上，就是對黨和國家的信任與支持，對抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出的英雄人物的尊敬與向往，對在校學(xué)習(xí)生活和生命健康的珍惜與憧憬。

4 對高校醫(yī)學(xué)生思政教育工作的建議

在“新型冠狀病毒肺炎”這一突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，我們可以從當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的思想行為變化中發(fā)現(xiàn)一些風(fēng)險意識的薄弱之處和高校思想教育工作中的不足。實際上，不僅僅是在重大疫情面前，醫(yī)學(xué)生的自我成長道路也充滿了各種困難和風(fēng)險，高校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的憂患意識，提高醫(yī)學(xué)生心理調(diào)適能力、自我管理能力，增強其社會責(zé)任感、醫(yī)師職業(yè)素養(yǎng)等思想教育工作層面仍需再接再厲。將此次疫情作為一個契機，結(jié)合以往全球突發(fā)公共事件，對醫(yī)學(xué)生進行危機防范、風(fēng)險意識教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、學(xué)生自我管理能力教育是高校思想教育的重點之一。

4.1 堅持馬克思主義風(fēng)險觀指導(dǎo)，完善危機防范和風(fēng)險教育體系。

學(xué)校教育是醫(yī)學(xué)生獲取風(fēng)險教育的重要渠道之一。而在學(xué)校教育中，開展思想政治理論課教學(xué)是主要渠道。合理而科學(xué)的思想政治理論課課程設(shè)置,是引導(dǎo)和幫助醫(yī)學(xué)生樹立起正確的風(fēng)險觀的基本前提[3]。但是，由于受到各種條件限制，許多高校對上述課程的模式設(shè)置僅限于較為枯燥的課程講授和測驗，忽視了風(fēng)險教育的重要性。提高對當(dāng)代醫(yī)學(xué)生危機、風(fēng)險教育的效果，需要創(chuàng)新合適的教學(xué)手段，將課堂教學(xué)和社會實踐、志愿活動、風(fēng)險實踐演練結(jié)合起來，不斷完善高校的風(fēng)險教育，提高醫(yī)學(xué)生的危機防范意識。

同時，我國高校應(yīng)對發(fā)達國家在公共危機教育領(lǐng)域的可圈可點之處加以學(xué)習(xí)和借鑒。如美國許多大學(xué)在“9·11”事件之后很快就引入了國土安全、反恐和災(zāi)難處理等新專業(yè)，以適應(yīng)涉及國土安全的突發(fā)公共事件；日本的危機教育內(nèi)容僅在小學(xué)階段就已達到40個學(xué)時，課程設(shè)置一直延續(xù)至大學(xué)，內(nèi)容依次提高[4]。風(fēng)險和危機意識教育包含著預(yù)測能力、判斷能力、選擇能力、預(yù)防能力地培養(yǎng)和提高。這些意識和能力是當(dāng)代醫(yī)學(xué)生適應(yīng)和推動社會發(fā)展所必備的[5]，也是對風(fēng)險社會的一種積極回應(yīng)，加強醫(yī)學(xué)生的風(fēng)險、危機教育刻不容緩，這是時代發(fā)展的現(xiàn)實需要，同時也是個人自我發(fā)展、參與構(gòu)建和諧社會的必然要求。

4.2 結(jié)合理論與實踐課堂，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育與專業(yè)知識教育的有效融合

醫(yī)師的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅指在各自專業(yè)領(lǐng)域嫻熟的醫(yī)學(xué)知識和臨床實踐技能，更為重要的是作為一個醫(yī)者的道德修養(yǎng)和和對待患者的人文態(tài)度。隨著生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的逐步發(fā)展，醫(yī)師職業(yè)素養(yǎng)普遍受到關(guān)注。高校應(yīng)把醫(yī)師職業(yè)素質(zhì)培育作為醫(yī)學(xué)生思想教育工作的主要內(nèi)容來統(tǒng)一部署與規(guī)劃，尤其是在近年醫(yī)患糾紛事件呈現(xiàn)上升的趨勢下，對在校醫(yī)學(xué)生加強職業(yè)素養(yǎng)培育也不失為一種緩解醫(yī)患關(guān)系的途徑。

目前高校對醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)體系主要包括醫(yī)德教育課程、思政課程、臨床實踐教育。在重視專業(yè)課成績的學(xué)分制傳統(tǒng)下，此類課程如“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”“衛(wèi)生法學(xué)”存在課時少、考核采取開卷形式、教學(xué)停留書本講述等問題[6]。此外，就思政課程而言，因老師長期研究文史專業(yè)，對醫(yī)學(xué)專業(yè)不熟悉，難以與臺下學(xué)生達成共鳴，教學(xué)效果大打折扣。在臨床見實習(xí)課堂上，因課程時間處于醫(yī)學(xué)生準(zhǔn)備考研或就業(yè)的緊張期，學(xué)生在很大程度上無暇顧及在實踐中對自身職業(yè)素養(yǎng)的培育，加之一些帶教老師更加注重專業(yè)知識的提升，常常忽略醫(yī)師職業(yè)精神教育，使得職業(yè)素質(zhì)教育在專業(yè)實踐課程中并沒有體現(xiàn)。總之，高校和醫(yī)學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)培育缺乏重視和正確認(rèn)識，導(dǎo)致當(dāng)代醫(yī)學(xué)生難以樹立醫(yī)師執(zhí)業(yè)精神。

在此次新型冠狀病毒肺炎疫情中，涌現(xiàn)了許多感人事跡。高校應(yīng)抓住此次機遇，捕捉疫情中體現(xiàn)醫(yī)師職業(yè)精神的高光瞬間，結(jié)合“形勢與政策”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程，采取翻轉(zhuǎn)課堂、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、情景模擬重現(xiàn)等創(chuàng)新教學(xué)方式，加強醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育建設(shè)。同時，還可以邀請院校附屬醫(yī)院在此次新冠疫情中支援前線的醫(yī)護人員開展講壇、故事會，給醫(yī)學(xué)生講述親身抗疫經(jīng)歷，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生走近抗疫一線，提升學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)教育的積極性和重視度，增強社會責(zé)任感。另外，需提升專業(yè)課教師育人意識，在傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識之外，以身作則，以德立身，在潛移默化中以自身的職業(yè)素養(yǎng)感染學(xué)生，營造理性、向上的教學(xué)氛圍。

4.3 加強醫(yī)學(xué)生自我管理意識教育，提升學(xué)生自我管理意識和能力

根據(jù)醫(yī)學(xué)生在疫情期間“停課不停學(xué)”政策下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生自我管理能力有待加強。所謂自我管理，就是指個體對自身及對自己的思想、心理、行為和目標(biāo)的管理。自我管理要求個體具備較強的自我認(rèn)知能力、自我組織能力、自我監(jiān)督能力、自我評價能力和自我反思能力[7]。醫(yī)學(xué)生作為國家醫(yī)療事業(yè)的接班人，人民群眾健康的未來護航者，更應(yīng)該學(xué)會自我監(jiān)督、自我反思、自我管理。不同于其他專業(yè)的學(xué)生，醫(yī)學(xué)生面對的將是鮮活的生命，以救死扶傷為己任，就需要兼?zhèn)涑錾淖晕夜芾砟芰蛷娏业纳鳘毦瘢拍懿回摗敖】邓?，性命相托”的使命?/p>

醫(yī)學(xué)生學(xué)會自我管理，不僅能讓大學(xué)生活充實而有意義，還能縮短自身與醫(yī)學(xué)社會需求的距離。因此，建議高校從以下三方面加強醫(yī)學(xué)生自我管理意識教育，提升自我管理和能力。

第一，注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為管理的受益者而不是被管理者[8]。從輔導(dǎo)員到任課教師，都應(yīng)該充分尊重學(xué)生，激發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的個性，幫助他們實現(xiàn)自我價值。學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，使他們從中體會到樂趣，感受到自我價值，讓他們學(xué)會自我管理。

第二，重視對大一新生自我管理意識與能力的培養(yǎng)。相對而言，大一新生是最缺乏自我管理意識，也是最容易走偏的一群人。他們具有對未來大學(xué)生活的憧憬，但又不知道具體該怎么做，沒有科學(xué)的規(guī)劃，更不知道如何安排自己的生活與學(xué)習(xí)。所以學(xué)校對這一階段的學(xué)生應(yīng)該格外重視，自他們?nèi)雽W(xué)開始就需要對其強調(diào)自身角色的轉(zhuǎn)變，身為醫(yī)學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

第三，增加社會實踐活動，增強學(xué)生自我管理的意識與能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請醫(yī)學(xué)專家開展講座、設(shè)置選修課等形式向醫(yī)學(xué)生講述自身從醫(yī)經(jīng)驗及醫(yī)學(xué)對醫(yī)學(xué)生提出的時代化要求，以此宣傳自我管理對醫(yī)生執(zhí)業(yè)的重要性，提升醫(yī)學(xué)生自我管理意識。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)豐富學(xué)生的實踐活動，給學(xué)生自我組織自我管理提供平臺，讓他們在社會實踐中了解社會真實的需求，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而明確自己的目標(biāo)。

總之，不管是風(fēng)險意識教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，還是自我管理意識與能力教育，都是醫(yī)師生存與發(fā)展的需求。高校應(yīng)該注重這三方面對于醫(yī)學(xué)生的重要性，教育學(xué)生在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會中敢于面對風(fēng)險并排除風(fēng)險，在重視人文精神的時代中加強職業(yè)素養(yǎng)，在日新月異的潮流中提升自我管理能力。同時，高校應(yīng)該以此次疫情為契機，教育醫(yī)學(xué)生面對突發(fā)公共衛(wèi)生事件時應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度，向?qū)W生灌輸醫(yī)生高尚的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，為國家醫(yī)學(xué)事業(yè)輸送德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。