張科麗 陳悅

摘 要 “課程超市”以課程為管理單位，是一種運(yùn)用“商品超市”經(jīng)營理念，由學(xué)校提供“課程庫”、學(xué)生自主“選購”課程，最終根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行“結(jié)算”和“支付”并授予學(xué)生相應(yīng)專業(yè)學(xué)歷證書的課程組織模式。“課程超市”主要由學(xué)生、教職工、課程三部分構(gòu)成，具有開放性、豐富性和自主性等特點(diǎn)。首先，“課程超市”通過采用“職業(yè)—課程—教學(xué)—專業(yè)”的課程組織運(yùn)行路徑，實(shí)行模塊化課程設(shè)計(jì)和管理，提高高職教育與勞動(dòng)力市場之間的緊密性，彰顯高職教育的特殊性。其次，“課程超市”通過靈活自由的課程組織形式，在選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上賦予學(xué)生最大自主權(quán)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后，“課程超市”通過實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間、學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書之間以及學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)之間相似或相同課程學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、轉(zhuǎn)換和積累，提高高職教育的溝通銜接性。

關(guān)鍵詞 課程超市;商品超市;高職教育;課程組織模式

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）16-0029-06

2019年是高職教育改革發(fā)展的重要一年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》等文件相繼出臺(tái)，對高職辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理提出了新的發(fā)展要求。當(dāng)前，高職教育的定位、“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度的提出以及高職百萬招生政策下生源結(jié)構(gòu)的多樣復(fù)雜化要求高職教育彰顯特色、適應(yīng)需求和相互溝通。作為一種教學(xué)管理模式，“課程超市”是對課程組織模式的改革和創(chuàng)新。這一概念最早出現(xiàn)于康乃美所著的《學(xué)習(xí)型社會(huì)新體制：教育課程超市》一書中，認(rèn)為課程超市模式是以課程修業(yè)為結(jié)構(gòu)單元，由教育機(jī)構(gòu)提供一批可選擇修業(yè)的課程，修業(yè)者靈活地選擇和組合所需要的課程而注冊修業(yè)課程，采取“教考分離”和學(xué)分“零存整取”的方式，依據(jù)所修課程學(xué)分積累的數(shù)量與結(jié)構(gòu)，獲取相應(yīng)的學(xué)歷文憑或修業(yè)證書[1]。因此，“課程超市”源于選課制，同時(shí)又是對當(dāng)前選課制的進(jìn)一步提升，其發(fā)展進(jìn)步具體體現(xiàn)為與“學(xué)分銀行”相輔相成，學(xué)生修習(xí)課程的組織構(gòu)建突破專業(yè)限制，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)輸出結(jié)果的管理。“課程超市”通過為學(xué)生提供豐富多樣的“課程庫”以及充分營造開放自主式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠體現(xiàn)高職教育的特殊性和靈活性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和全面化發(fā)展。

一、高職院校課程組織模式的現(xiàn)狀與不足

當(dāng)前，我國高職院校普遍采用按專業(yè)組織課程的模式，即以專業(yè)為單位，根據(jù)各專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，預(yù)先組建各專業(yè)的課程體系，并為各專業(yè)學(xué)生提供統(tǒng)一的課程教學(xué)活動(dòng)。這種按專業(yè)組織課程的模式在課程學(xué)習(xí)門類數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)次數(shù)等方面都具有既定性和處方性，盡管有利于教學(xué)的統(tǒng)一管理，但也存在靈活性、適切性和聯(lián)結(jié)性不足等問題。

（一）按專業(yè)組織課程模式的計(jì)劃性限制了學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

所謂學(xué)習(xí)自主權(quán)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自我選擇權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，即學(xué)生可以選擇在何時(shí)、何地、以何種方式接受何種教育。學(xué)習(xí)自主權(quán)是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是市場經(jīng)濟(jì)體制在教育上的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)了個(gè)人自我意識的張揚(yáng)[2]。當(dāng)前，高職院校通常采用“職業(yè)—專業(yè)—課程—教學(xué)”的路徑，以專業(yè)為單位組織課程、分配資源、實(shí)施教學(xué)。學(xué)生入學(xué)時(shí)已基本確定專業(yè)方向及課程體系，并按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度安排按部就班地學(xué)習(xí)。按專業(yè)組織課程模式是一種剛性化的教學(xué)管理模式，整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程具有較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在專業(yè)方向、授課教師、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式以及課程學(xué)習(xí)等方面的主觀意愿和自主選擇權(quán)受到了一定限制。

（二）按專業(yè)組織課程模式的統(tǒng)一性限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

受傳統(tǒng)教育觀念和教育體制機(jī)制的影響，高職院校在教學(xué)管理上通常強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化管理，強(qiáng)調(diào)包辦教育，無論是教育標(biāo)準(zhǔn)的制定、教育對象的選擇，還是教育過程的實(shí)施、教育結(jié)果的考核，均體現(xiàn)了國家標(biāo)準(zhǔn)[3]。高職院校按專業(yè)組織課程的模式亦如此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的課程中，除選修類課程學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際興趣和需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)外，專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和授課教師對專業(yè)內(nèi)所有學(xué)生都是相對固定和統(tǒng)一的。按專業(yè)組織課程模式下的統(tǒng)一做法，學(xué)生無法根據(jù)自身的興趣、愛好、特長和能力基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）按專業(yè)組織課程模式的獨(dú)立性限制了專業(yè)間溝通聯(lián)結(jié)

從《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄及專業(yè)簡介》可知，同一專業(yè)類別下不同專業(yè)以及不同專業(yè)類別下不同專業(yè)在某些知識、技能和能力要求上具有相通性，即一門課程適用于同一專業(yè)大類下的不同專業(yè)或者不同專業(yè)類別下的不同專業(yè)。以土木建筑大類為例，“建筑工程技術(shù)”與“建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)”是土建施工專業(yè)類別下的兩個(gè)專業(yè)，這兩個(gè)專業(yè)在《建筑力學(xué)》《建筑結(jié)構(gòu)》《工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等核心課程上具有相通性。同樣，“建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)”與“建設(shè)工程管理”分屬于土建施工類和建設(shè)工程管理類兩個(gè)不同專業(yè)類別，這兩個(gè)專業(yè)在《工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程、施工圖識圖繪制以及施工方案編制、工程資料管理等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求上具有相通性[4]。而當(dāng)前高職院校專業(yè)分類嚴(yán)密，按專業(yè)組織課程模式下，同一專業(yè)類別下不同專業(yè)的課程體系、不同自然班級之間的同一課程存在封閉獨(dú)立狀態(tài)，相同或相似課程缺乏轉(zhuǎn)換互認(rèn)，使各專業(yè)和課程之間缺乏溝通聯(lián)結(jié)性。在轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修專業(yè)的過程中，一定程度上增加了學(xué)生的時(shí)間成本和學(xué)校的管理成本。

二、“課程超市”的作用及意義

“課程超市”以課程為組織管理單位，采用“職業(yè)—課程—教學(xué)—專業(yè)”的實(shí)施路徑，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意愿組織構(gòu)建課程體系。與按專業(yè)組織課程模式注重課程限定性和統(tǒng)一性輸入不同，“課程超市”以學(xué)生需求為導(dǎo)向，注重對課程實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果輸出進(jìn)行描述。因此，“課程超市”的課程組織方式具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)，對高職教育新發(fā)展形勢下彰顯職教特色、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)以及提高溝通銜接性具有重要意義。

（一）“課程超市”有利于彰顯高職教育的職教育人特色

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[5]。高職教育與普通高等教育各自承擔(dān)著不同的育人任務(wù)。普通高等教育以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)，課程內(nèi)容以學(xué)科理論知識為主，教育對象主要為高中畢業(yè)生。高職教育與勞動(dòng)力市場聯(lián)系更為緊密，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，課程內(nèi)容以職業(yè)崗位工作任務(wù)為主，教育對象因不受年齡、學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)等限制而復(fù)雜多樣?！罢n程超市”根據(jù)高職教育的職教特色，改變傳統(tǒng)參照普通高等教育的課程組織方式，將職業(yè)崗位的工作任務(wù)設(shè)計(jì)為課程內(nèi)容模塊，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和主觀意愿自由靈活組織構(gòu)建各自學(xué)習(xí)的課程體系，從而使高職教育更好地適應(yīng)職業(yè)崗位中瞬息萬變的技術(shù)發(fā)展要求，同時(shí)也更好地滿足高職教育多樣化生源結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)需求。

（二）“課程超市”有利于促進(jìn)高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

高職百萬招生政策將退役軍人、農(nóng)民工、下崗職工等非傳統(tǒng)生源列入高職教育招生范圍，這些人員在知識能力水平和工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異性。為此，面對復(fù)雜多樣的生源結(jié)構(gòu)，高職教育需要在管好教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口的基礎(chǔ)上，提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以滿足不同學(xué)生群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！罢n程超市”可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化的有機(jī)結(jié)合。一方面，“課程超市”實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化管理，輸入端以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開發(fā)設(shè)置課程，輸出端以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為標(biāo)準(zhǔn)審核認(rèn)證學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果;另一方面，“課程超市”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生是自身學(xué)習(xí)的參與者和規(guī)劃者，根據(jù)自身的興趣愛好、基礎(chǔ)水平和能力精力量身訂制個(gè)人學(xué)習(xí)方案，自主選擇課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)途徑，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）“課程超市”有利于提高高職教育的溝通銜接性

未來高職教育將有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書之間相同或相似學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證轉(zhuǎn)換，并通過職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行存儲(chǔ)積累，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬通道。“課程超市”改變傳統(tǒng)按專業(yè)規(guī)定學(xué)生所需學(xué)習(xí)課程的輸入管理型方式，采用對學(xué)生實(shí)際所學(xué)課程結(jié)果輸出進(jìn)行描述和驗(yàn)證，達(dá)到專業(yè)對課程數(shù)量和質(zhì)量要求便授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)歷證書的輸出管理型方式。這種課程管理方式可以打破課程之間相對獨(dú)立封閉的狀態(tài)，促進(jìn)相同或相似課程之間的轉(zhuǎn)換互認(rèn)，加強(qiáng)各專業(yè)之間、學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書之間以及學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)之間的溝通銜接，方便社會(huì)成員和職業(yè)院校畢業(yè)生免修免試已學(xué)科目，提高高職教育的靈活性。

三、“課程超市”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“課程超市”依據(jù)“商品超市”的經(jīng)營原理，是一種學(xué)校提供“課程庫”、學(xué)生自主“選購”課程，最終根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行“結(jié)算”和“支付”，授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)歷證書的課程組織運(yùn)作模式?！罢n程超市”中學(xué)生作為“消費(fèi)者”和“顧客”，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精力量身定制個(gè)人學(xué)習(xí)清單，并自主選擇課程或者“課程套餐”進(jìn)行學(xué)習(xí)?！罢n程超市”融入以學(xué)生為中心、終身學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念，具有開放性、多樣性、自主性等特點(diǎn)。

（一）“課程超市”的開放性

1.學(xué)習(xí)對象的開放性

全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念為每位學(xué)習(xí)者個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供了持久教育的道德理性，這既意味著教育對象不僅是短學(xué)制內(nèi)的學(xué)生，還有更廣泛的“學(xué)制后”學(xué)生以及“學(xué)制外”民眾，使每個(gè)人都擁有隨時(shí)學(xué)習(xí)的權(quán)利，使教育的范式與結(jié)構(gòu)突破校園的圍墻和學(xué)制的束縛，不受時(shí)間和空間限制[6]?！罢n程超市”以課程作為組織和管理的基本單位，從按專業(yè)設(shè)置課程轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳W(xué)習(xí)者實(shí)際所學(xué)課程結(jié)果定專業(yè)，打破傳統(tǒng)高職教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)者條件、學(xué)習(xí)時(shí)間等限制，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和處處學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地滿足所有學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求。

2.課程設(shè)置的開放性

高職教育的“職業(yè)性”意味著其是一種動(dòng)態(tài)的職業(yè)教育過程，課程內(nèi)容并不是一成不變、封閉固定的“知識技能體系”，需隨技術(shù)發(fā)展、職業(yè)內(nèi)涵深化和崗位遷移而不斷調(diào)整。美國社區(qū)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的線路是“職業(yè)—課程—專業(yè)”。社會(huì)對新職業(yè)的需求，反映在學(xué)校中首先不是以專業(yè)的形式出現(xiàn)，而是以課程的形式出現(xiàn)。當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)新的職業(yè)時(shí)，學(xué)?？偸窍乳_設(shè)一門或幾門有職業(yè)需求的選修課，只有當(dāng)新的職業(yè)發(fā)展到相當(dāng)?shù)囊?guī)模，產(chǎn)生穩(wěn)定的人才需求，并且學(xué)?？梢蚤_設(shè)系列配套課程時(shí)，才會(huì)正式設(shè)置專業(yè)[7]?！罢n程超市”采用“職業(yè)—課程—教學(xué)—專業(yè)”的實(shí)施路徑，依據(jù)就業(yè)市場和職業(yè)崗位的發(fā)展要求及時(shí)開設(shè)相應(yīng)課程，通過與其他院校、行業(yè)企業(yè)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共享共用優(yōu)質(zhì)課程資源、在線課程資源等，及時(shí)更新補(bǔ)充課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化管理。

3.課程之間的溝通銜接

課程的溝通銜接主要包括兩個(gè)方面：一是橫向的溝通銜接，即各專業(yè)間課程的溝通銜接;二是縱向的溝通銜接，即各教育層次間課程的溝通銜接?！罢n程超市”以課程的內(nèi)容及層次水平為參考點(diǎn)和銜接點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，“課程超市”通過相同課程或相似課程的互認(rèn)轉(zhuǎn)換，打破課程的獨(dú)立性和封閉性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間、學(xué)習(xí)途徑之間、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的溝通銜接，見圖1。另一方面，“課程超市”以課程學(xué)習(xí)的難易程度和知識技能體系的高低層次為參考點(diǎn)和衡量點(diǎn)，加強(qiáng)中職教育、高職教育和普通高等教育之間的溝通銜接。

（二）“課程超市”的豐富性

“課程超市”擁有“商品超市”所具有的品種豐富、數(shù)量充足、時(shí)時(shí)供應(yīng)等特點(diǎn)，以最大程度滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間上的需求。

1.“課程超市”的品種門類具有多樣性

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各學(xué)科之間的交叉滲透，傳統(tǒng)單一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案已無法滿足多樣化、復(fù)合型人才的需求?！罢n程超市”根據(jù)各專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)的完整性以及職業(yè)崗位能力素養(yǎng)的綜合性，提供豐富多樣的課程庫，其中包含各高職院校所有專業(yè)的專業(yè)教學(xué)類課程、“形勢與政策”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等所有專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)類課程以及文學(xué)、藝術(shù)等其他相關(guān)領(lǐng)域的素質(zhì)拓展課程等，允許并鼓勵(lì)學(xué)生按自己的愛好特長和知識基礎(chǔ)進(jìn)行多元化、多方向?qū)W習(xí)，從而拓寬學(xué)生的知識面，提高綜合化技能水平，增強(qiáng)擇業(yè)競爭力和工作適應(yīng)性。

2.“課程超市”的學(xué)習(xí)方式和途徑具有多樣性

“課程超市”改變傳統(tǒng)單一的面對面授課方式，引入MOOC等線上教學(xué)資源，通過線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，“課程超市”豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學(xué)生和全體社會(huì)成員開展職業(yè)培訓(xùn)。院校內(nèi)培訓(xùn)可面向社會(huì)人群，院校外培訓(xùn)也可面向在校學(xué)生[8]?！罢n程超市”對學(xué)生在正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)途徑下獲得的課程學(xué)習(xí)成果予以認(rèn)證、轉(zhuǎn)換和積累，從而適應(yīng)不同學(xué)習(xí)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高高職教育的靈活性和人本性。

3.“課程超市”的學(xué)習(xí)時(shí)間具有多樣性

“課程超市”實(shí)現(xiàn)課程的時(shí)時(shí)供應(yīng)，即每學(xué)期的課程門類具有相對穩(wěn)定性，可為學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)提供條件，見圖2。與傳統(tǒng)課程組織模式相比，按專業(yè)組織課程模式對課程實(shí)行縱向組織和管理的方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度組織不同的課程并安排不同的教師上課。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)間及授課教師選擇上具有單一性和局限性。而“課程超市”對課程實(shí)行橫向組織和管理的方式，課程就是“課程超市”中的“商品”，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及授課教師具有較大的選擇空間和靈活度。

（三）“課程超市”的自主性

自我決定理論認(rèn)為，每個(gè)人都有做出選擇和管理自己生活的能力[9]。其中自主需求是自我決定理論假設(shè)中影響個(gè)體成長發(fā)展的基本心理需求之一[10]。在教育領(lǐng)域，高職院校的學(xué)生是一個(gè)個(gè)有主體意識的人，有著個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性特征對教育資源和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主選擇，可以充分體現(xiàn)自身的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性，增強(qiáng)自我發(fā)展和完善的目的性，從而提高學(xué)生的總學(xué)力。“課程超市”改變按專業(yè)組織課程模式中對課程和教師的限定性，通過自助式的課程選擇機(jī)制，將學(xué)生置于自主選擇中，學(xué)生可以自主選擇課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、數(shù)量、時(shí)間、次數(shù)以及授課教師，為學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)發(fā)展的主體意識和責(zé)任意識。

四、“課程超市”的實(shí)施策略

（一）“課程超市”的系統(tǒng)構(gòu)成

“課程超市”主要是由學(xué)生、教職工、課程三部分組合而成。其中，學(xué)生、教職工是“課程超市”中的主體，課程是“課程超市”中的客體，三者相互聯(lián)系、缺一不可。

1.學(xué)生是“課程超市”中的“顧客”和“消費(fèi)者”

高職院校學(xué)生作為大學(xué)生，其重要特征就是自我發(fā)展的主體性和結(jié)構(gòu)取向的多元性。自我發(fā)展的主體性主要表現(xiàn)在其能正確地認(rèn)識自我、認(rèn)識環(huán)境、認(rèn)識人生的價(jià)值和意義，并自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地確定自我發(fā)展的方向、拓展發(fā)展的空間、抓住發(fā)展的機(jī)遇、迎接發(fā)展的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的不斷超越[11]。同樣，高職院校的學(xué)生在知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異性，這種差異性影響著其對高職教育需求取向的多元性。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和判斷，獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，即自覺而有目的地學(xué)習(xí)、個(gè)性化地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)[12]?！罢n程超市”以學(xué)生為中心，自由靈活地組織構(gòu)建課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，自主選擇所學(xué)課程和專業(yè)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，具有較大的自主選擇權(quán)。

2.教職工是“課程超市”中的“供貨商”和“經(jīng)營者”

高職院校的教職工主要由三類人員構(gòu)成：以教學(xué)為工作職責(zé)的專任教師、以指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)為工作職責(zé)的輔導(dǎo)員、以保障教學(xué)運(yùn)行為工作職責(zé)的教學(xué)管理人員。專任教師是“課程超市”中的“供貨商”。專任教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)邏輯及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)課程，為“課程超市”提供課程并實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。高職院校的輔導(dǎo)員是“課程超市”中的“導(dǎo)購”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，向?qū)W生提供詳盡而全面的專業(yè)介紹與課程介紹，根據(jù)專業(yè)對課程的要求、職業(yè)崗位對單元學(xué)習(xí)成果的要求指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯發(fā)展，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。教學(xué)管理人員是“課程超市”中的“收銀員”，對學(xué)生修習(xí)課程的質(zhì)量進(jìn)行審核驗(yàn)證，課程學(xué)習(xí)合格即授予規(guī)定學(xué)分，并依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程數(shù)量及學(xué)分要求對學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行結(jié)算支付，最終授予相應(yīng)專業(yè)的學(xué)歷證書。

3.課程是“課程超市”中的“商品”

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度定義，“商品”是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，價(jià)值和使用價(jià)值是商品的基本屬性。除此之外，商品還具有經(jīng)營和管理等其他屬性?！罢n程超市”中的課程也同樣具有上述四種屬性。其中，價(jià)值是指凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動(dòng)，價(jià)值是商品的本質(zhì)屬性，而商品價(jià)格是商品價(jià)值的貨幣表現(xiàn)[13]。課程的價(jià)值體現(xiàn)在課程的難易程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)該課程所付出的努力和時(shí)間上。在學(xué)分制體系下，通常用學(xué)分表現(xiàn)課程的價(jià)值。使用價(jià)值是指商品能夠滿足人們某種需要的屬性，是商品的自然屬性[14]。課程具有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需要的有用性，其使用價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展所必需的。經(jīng)營屬性主要是指在日常商品流轉(zhuǎn)過程中涉及的種種屬性，包括商品編碼、商品名稱、商品種類、商品條碼等，是商品的基礎(chǔ)屬性[15]。課程的經(jīng)營屬性主要體現(xiàn)在課程的一般信息上，如課程編號、課程名稱、課程類型、課程條碼等。商品的管理屬性是指為滿足在經(jīng)營過程中的進(jìn)一步要求而設(shè)置的屬性，如商品保質(zhì)期、保修期、某些商品的最高最低庫存、商品的各種損耗率等，是商品的高級屬性[16]。課程的管理屬性主要體現(xiàn)在課程的具體信息上，如課程的有效期，課程安排的學(xué)期、周數(shù)、考核方式等。

（二）“課程超市”的運(yùn)行過程

在“課程超市”中，專任教師依據(jù)職業(yè)崗位要求開發(fā)設(shè)計(jì)課程，建立“課程庫”;導(dǎo)師依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求及學(xué)生的興趣愛好、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)方案和課程學(xué)習(xí)清單;學(xué)生則根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)方案和課程學(xué)習(xí)清單選擇不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)方式、不同授課教師進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合格便獲得課程學(xué)分。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和數(shù)量達(dá)到專業(yè)要求時(shí)，學(xué)校的教學(xué)管理部門就授予學(xué)生相應(yīng)專業(yè)的學(xué)歷證書。其中，學(xué)有余力的學(xué)生可以另修課程或“課程套餐”，且輔修“課程套餐”與主修“課程套餐”中相同的課程可以轉(zhuǎn)換互認(rèn)，以避免重復(fù)修習(xí)。在學(xué)制內(nèi)，當(dāng)學(xué)生輔修“課程套餐”達(dá)到相應(yīng)專業(yè)要求時(shí)，即可獲得輔修專業(yè)學(xué)歷證書;當(dāng)學(xué)生未達(dá)到輔修專業(yè)所需全部課程要求時(shí)，已修習(xí)的學(xué)分便存入“學(xué)分銀行”中，在畢業(yè)后一定有效期內(nèi)通過其他學(xué)習(xí)途徑修滿剩余課程后即可從“學(xué)分銀行中”支取相應(yīng)職業(yè)技能等級證書?！罢n程超市”的具體運(yùn)行過程包括課程的開發(fā)設(shè)置、選擇實(shí)施、審核認(rèn)證、轉(zhuǎn)換積累4個(gè)環(huán)節(jié)，見圖3。

圖3 “課程超市”運(yùn)行過程示意

1.課程的開發(fā)設(shè)置過程

課程的開發(fā)設(shè)置過程包括課程的“生產(chǎn)”和“采購”環(huán)節(jié)?！罢n程超市”的正常運(yùn)營需要豐富、優(yōu)質(zhì)且分層分級的課程儲(chǔ)備，以滿足不同層次、不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中，課程的“生產(chǎn)”環(huán)節(jié)就是高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置以及國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)課程?！罢n程超市”開設(shè)的課程打破原來按學(xué)科體系嚴(yán)密設(shè)計(jì)的邏輯，針對職業(yè)崗位工作內(nèi)容任務(wù)，引入工作案例和應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。同樣，一門課程的內(nèi)容也可以分為若干個(gè)相對獨(dú)立的模塊，針對不同對象的學(xué)習(xí)需求按課時(shí)分級和深入分層的方式組合不同模塊[17]。課程的“采購”環(huán)節(jié)是高職院校為適應(yīng)勞動(dòng)力市場需求，根據(jù)職業(yè)崗位技術(shù)技能發(fā)展實(shí)時(shí)更新或新增課程設(shè)置，或是彌補(bǔ)本校師資力量、教學(xué)條件不足，與其他院校共享共用優(yōu)質(zhì)課程以及從其他職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、合作企業(yè)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程等，以加強(qiáng)高職教育與職業(yè)崗位之間的聯(lián)系。

2.課程的選擇實(shí)施過程

課程的選擇實(shí)施過程包括課程的“購買”和“銷售”環(huán)節(jié)。“購買”環(huán)節(jié)即學(xué)生的選課環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)需要和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和課程學(xué)習(xí)清單，并從“課程超市”中選擇課程或“課程套餐”學(xué)習(xí)?！颁N售”環(huán)節(jié)是指高職院校導(dǎo)師根據(jù)職業(yè)崗位發(fā)展現(xiàn)狀和需求、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案做好專業(yè)、課程的宣傳咨詢工作，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生科學(xué)合理地編制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案以及組織構(gòu)建課程體系。此外，“銷售”環(huán)節(jié)也包括高職院校專任教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和職業(yè)崗位工作任務(wù)，科學(xué)、合理地做好課程內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等。

3.課程的考核認(rèn)證過程

課程的考核認(rèn)證過程包括課程的“結(jié)算”和“支付”環(huán)節(jié)?！敖Y(jié)算”環(huán)節(jié)是指高職院校教學(xué)管理部門根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)進(jìn)度安排，定期組織課程的考試或考查活動(dòng)，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核評價(jià)，考核合格給予規(guī)定學(xué)分?！爸Ц丁杯h(huán)節(jié)是指高職院校教學(xué)管理部門依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程內(nèi)容及數(shù)量的要求，對學(xué)生修習(xí)的課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合匯總，最終達(dá)到專業(yè)要求便授予相應(yīng)專業(yè)的學(xué)歷證書。

4.課程的轉(zhuǎn)換積累過程

課程的轉(zhuǎn)換積累過程包括課程的“兌換”和“存儲(chǔ)”環(huán)節(jié)。商品經(jīng)濟(jì)中的貨幣可以在不同國家之間通過一定的匯率進(jìn)行兌換。同樣，“課程超市”中相同或相似課程的學(xué)分也可以按照學(xué)分兌換標(biāo)準(zhǔn)在不同專業(yè)之間、不同學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間、不同學(xué)習(xí)途徑之間以及學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書之間進(jìn)行互認(rèn)轉(zhuǎn)換。此外，學(xué)生可以將額外修習(xí)的課程學(xué)分存儲(chǔ)到“學(xué)分銀行”中，在一定有效期內(nèi)通過其他職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)講座等非正規(guī)學(xué)習(xí)途徑獲得課程學(xué)習(xí)成果，達(dá)到專業(yè)所要求的課程門類和學(xué)分?jǐn)?shù)量即可從“學(xué)分銀行”中支取學(xué)分，獲得相關(guān)職業(yè)技能等級證書。

參 考 文 獻(xiàn)

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Curriculum Supermarket： The Curriculum Organization Mode of Higher Vocational Education in New Situation

Zhang Keli， Chen Yue

Abstract? Curriculum supermarkettakes curriculum as the managed unit and uses the concept of“commodity supermarket”， that is， colleges provide“course library”and students“purchase”courses independently. Colleges settle accounts and pay credits for students learning outcomes， and grant professional academic certificates to? students.“Curriculum supermarket”mainly consists of students， teachers and courses，and it has the characteristics of openness， richness and autonomy， which is of great significance for higher vocational education to highlight the characteristics of vocational education， promote personalized. Firstly，“curriculum supermarket”is advantageous to implement modularized curriculum design and management， improve the closeness between higher vocational education and labor market. Secondly， curriculum supermarket is advantageous to endow students with maximum autonomy in choice of learning contents， learning time and learning methods. Finally， curriculum supermarket is advantageous to improve the communication and cohesion of higher vocational education by recognition， transformation and accumulation of similar learning outcomes gained from different background.

Key words? curriculum supermarket; commodity supermarket; higher vocational education; curriculum organization mode

Author? Zhang Keli， EDD of Zhejiang University， research assistant of Zhejiang Construction College（Hangzhou 311231）; Chen Yue， research assistant of Zhejiang Financial College