基于“新商科”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

摘? ? 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代促使“新商科”應(yīng)運(yùn)而生，并對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案產(chǎn)生了一定的影響?！靶律炭啤敝铝τ谡鎸?shí)場(chǎng)景的模擬以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使教學(xué)模式由互相獨(dú)立向跨界融合發(fā)展。文章從“新商科”對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的影響出發(fā)，提出基于“新商科”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即通過(guò)多學(xué)科互動(dòng)、多領(lǐng)域融合來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型及創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：新商科;財(cái)務(wù)管理;培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）08-0086-02

隨著信息“爆炸”和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)正步入一個(gè)不斷變化的新時(shí)代。在這個(gè)新時(shí)代，事物之間的聯(lián)系不再是線性、單一的結(jié)構(gòu)關(guān)系，人與人之間、事物與事物之間的關(guān)系變得更加復(fù)雜，呈現(xiàn)非線性、更復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。新時(shí)代意味著人類的生產(chǎn)方式也在發(fā)生顛覆性變化，物聯(lián)網(wǎng)和智能制造帶來(lái)整個(gè)社會(huì)組織形態(tài)、商業(yè)模式、金融模式和商務(wù)規(guī)則的轉(zhuǎn)變?！靶律炭啤边@一概念正是在這一背景下提出的，所謂“新商科”是指商科教育與文、法、理、工等學(xué)科的深度交融，通過(guò)專業(yè)教育、通識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型、跨學(xué)科的創(chuàng)新型人才。

一、“新商科”對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

（一）教學(xué)模式的變化

與傳統(tǒng)商業(yè)環(huán)境相比，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代商業(yè)模式、組織模式、業(yè)務(wù)流程都發(fā)生了根本變化，商業(yè)模式呈現(xiàn)互聯(lián)性、動(dòng)態(tài)化和平臺(tái)特征。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)信息的影響越來(lái)越顯著。人們的決策越來(lái)越依賴數(shù)據(jù)信息，數(shù)據(jù)資產(chǎn)成為能夠給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的重要資源。因此，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能固守傳統(tǒng)商業(yè)模式下各個(gè)學(xué)科之間相對(duì)“獨(dú)立”、互不干涉的成法，需要打破管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等不同學(xué)科間的專業(yè)壁壘;以學(xué)生為中心，變革傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與組織方法，運(yùn)用新技術(shù)、新方法、新手段推動(dòng)“新商科”教育。

（二）跨界與融合教育程度亟待提高

為適應(yīng)商業(yè)環(huán)境變化，要求不同部門之間形成生態(tài)融合、價(jià)值觀融合、知行合一的融合，實(shí)現(xiàn)跨界教育的深度融合，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化的育人模式。生態(tài)融合要求大學(xué)各個(gè)部門之間、商學(xué)院和大學(xué)之間、商學(xué)院和外部環(huán)境之間的融合;價(jià)值觀融合體現(xiàn)了商業(yè)教育中對(duì)哲學(xué)、邏輯、人文意識(shí)和人文精神的整合;知行合一強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，將社會(huì)責(zé)任和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。

（三）新方法與新手段服務(wù)于“新商科”教育

在數(shù)字化浪潮的推動(dòng)下，“新商科”財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要注入特色化（區(qū)域、行業(yè)、學(xué)校特征明顯）、實(shí)踐化（案例、模擬、實(shí)訓(xùn)、沙盤、實(shí)習(xí)）、互動(dòng)化（從教師為中心到學(xué)生為中心，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)）和集成化的理念。利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等高新技術(shù)和手段，助力“新商科”教育。在人工智能的助力下，教與學(xué)會(huì)發(fā)生深刻變化，深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同等方式和手段會(huì)滲入到教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得商科教育趨于仿真性、實(shí)景化和動(dòng)態(tài)性。

二、“新商科”背景下財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案的建構(gòu)思路

（一）突出數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用能力培養(yǎng)

由于互聯(lián)網(wǎng)（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）和信息技術(shù)（大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、虛擬幣、人工智能等）的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能正在改變?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新方式和工作方式。過(guò)去那些由人工處理起來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題，現(xiàn)在因人工智能的參與下迎刃而解。在某種程度上，人類的數(shù)據(jù)處理能力和人工智能之間構(gòu)成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。如果人才培養(yǎng)模式還停留在傳統(tǒng)思維的培養(yǎng)模式上，就會(huì)使學(xué)生在與機(jī)器的競(jìng)爭(zhēng)中難以取勝。特別是在產(chǎn)業(yè)鏈聚變的背景下，數(shù)據(jù)成為核心生產(chǎn)資產(chǎn)，應(yīng)該圍繞數(shù)據(jù)資源的利用和開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)資源來(lái)提升財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策的能力。

（二）突出真實(shí)場(chǎng)景的模擬與仿真

商科教育不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)與真實(shí)場(chǎng)景的模擬。教學(xué)內(nèi)容不是教會(huì)學(xué)生各種不同的知識(shí)模塊，而是教會(huì)學(xué)生如何將各種知識(shí)模塊運(yùn)用于實(shí)踐場(chǎng)景中。因此，通過(guò)改革教學(xué)形式，從傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向身臨其境的場(chǎng)景學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ω?cái)務(wù)管理有關(guān)理論與實(shí)踐內(nèi)容形成具體形象化的認(rèn)知，充分理解商業(yè)活動(dòng)本質(zhì)，從而做到學(xué)以致用。教學(xué)形式的改革，就需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模塊的精心組織，突出學(xué)生主體地位，使教育過(guò)程成為學(xué)生自主自覺(jué)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。

（三）突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)

在“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力成為財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中著力要解決的重點(diǎn)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力取決于學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析能力、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐操作能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中所面對(duì)的復(fù)雜問(wèn)題，在沒(méi)有預(yù)設(shè)答案情況下展開(kāi)。通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等方式，搭建實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的企業(yè)課題，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

（四）突出不同學(xué)科的交融

財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能以狹窄視野來(lái)看待專業(yè)發(fā)展，而應(yīng)該注重不同學(xué)科之間的聯(lián)系和交融，通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的信息共享。財(cái)務(wù)管理專業(yè)不僅僅和會(huì)計(jì)專業(yè)、金融專業(yè)等經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以與信息管理、電子商務(wù)專業(yè)之間形成專業(yè)模塊的交叉。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德品質(zhì)，并與人文、社會(huì)科學(xué)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的跨學(xué)科交融和設(shè)計(jì)。在“新商科”背景下，按照“商業(yè)+智能+人文”培養(yǎng)思路，整合不同模塊，實(shí)現(xiàn)“新技術(shù)+財(cái)務(wù)管理”的專業(yè)建構(gòu)群;以新技術(shù)為支撐，開(kāi)發(fā)共享課程模塊;建設(shè)虛擬和現(xiàn)實(shí)相融合的財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)空間，豐富數(shù)字化教學(xué)資源、強(qiáng)化線上線下教學(xué)互動(dòng)，重組教學(xué)情景空間。

三、“新商科”背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

一個(gè)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該符合該學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，并體現(xiàn)其學(xué)校和專業(yè)自身的特色，使財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生能夠適應(yīng)財(cái)經(jīng)領(lǐng)域廣泛的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。注重培養(yǎng)畢業(yè)生具有明確的專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特性、職業(yè)定位和職業(yè)能力[1]。財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備基本理論、知識(shí)和應(yīng)用能力，能夠在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域從事會(huì)計(jì)管理、財(cái)務(wù)分析、投融資決策和風(fēng)險(xiǎn)管控等經(jīng)營(yíng)管理工作的人才;培養(yǎng)具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、良好的信息溝通和信息處理能力、富有創(chuàng)新性的高素質(zhì)復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才。具體而言，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的能力。（1）能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)處理復(fù)雜的管理實(shí)踐問(wèn)題;具備對(duì)復(fù)雜環(huán)境中的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出行之有效的決策或咨詢方案;（2）具備良好的人文素養(yǎng)、

社會(huì)責(zé)任感和職場(chǎng)倫理;（3）在職場(chǎng)中能以個(gè)人、成員或領(lǐng)導(dǎo)的角色，恪盡職守、交流合作或協(xié)調(diào)組織，有效發(fā)揮自身和團(tuán)隊(duì)作用;（4）具備創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)職業(yè)或行業(yè)發(fā)展需求[2]。

（二）課程模塊與能力模塊設(shè)計(jì)

“新商科”教育是以需求為導(dǎo)向，以新商業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)為中心，重新構(gòu)建適應(yīng)新商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的新商科課程群;重構(gòu)新商科專業(yè)群復(fù)合型知識(shí)與技能體系[3]。在課程模塊與能力模塊設(shè)計(jì)中，打破商科知識(shí)壁壘，打造服務(wù)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式。圍繞課程模塊和能力模塊展開(kāi)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，具體包括基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊、數(shù)理邏輯模塊、專業(yè)模塊、人文素質(zhì)模塊和實(shí)踐操作模塊等。注重應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)計(jì)，塑造學(xué)生復(fù)合的、跨界的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成交叉融合的新商業(yè)思維;培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信，勇于擔(dān)責(zé)，具有極高的同理心;培養(yǎng)學(xué)生善于溝通交流、組織規(guī)劃，具備很強(qiáng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、反省批判能力，培養(yǎng)學(xué)生善于接納新事物，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，精益求精，自我發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁，能夠?qū)崿F(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

引導(dǎo)教師隊(duì)伍提升自身的實(shí)踐能力，建立跨專業(yè)流動(dòng)的專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)及兼職教師庫(kù)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提升動(dòng)態(tài)配置師資的能力。打造“多崗適應(yīng)，專崗精通”人才隊(duì)伍。鼓勵(lì)更多教師能夠通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，建立與企業(yè)廣泛的聯(lián)系通道，形成“產(chǎn)中有教、教中有產(chǎn)”的新生態(tài)教學(xué)模式。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)仿真平臺(tái)的建立

加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，建立校企融合的協(xié)同創(chuàng)新中心，將實(shí)訓(xùn)操作和專業(yè)核心能力教學(xué)一體化，聚集社會(huì)資源，推動(dòng)學(xué)科和專業(yè)的特色發(fā)展。同時(shí)，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)在復(fù)雜動(dòng)態(tài)的仿真社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行企業(yè)模擬商務(wù)運(yùn)營(yíng)，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行崗前實(shí)習(xí)，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代企業(yè)社會(huì)內(nèi)外部組織、不同職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。建立了“創(chuàng)業(yè)課程+創(chuàng)新與專業(yè)課程融合+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊+競(jìng)賽+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)論

新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命，促進(jìn)了商業(yè)模式的創(chuàng)新，催生了新的商業(yè)時(shí)代。新商業(yè)的發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的需求。迫切要求基于“新商科”背景，用新理念、新思維和新方法來(lái)重塑財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本文提出基于“新商科”背景的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，即通過(guò)與文、理、法、工等學(xué)科的互動(dòng)與交流，將專業(yè)教育、通識(shí)教育和創(chuàng)新教育進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)和塑造財(cái)務(wù)管理專業(yè)的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2019-12-11

作者簡(jiǎn)介：寧宇新（1969—），女，湖南邵東人，西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，博士，主要從事財(cái)務(wù)與創(chuàng)新理論研究。

基金項(xiàng)目：西安石油大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“財(cái)務(wù)管理專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究”