吳廣順

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，明確了我國職業(yè)教育的類型地位。然而，與普通教育相比，職業(yè)教育的地位仍舊較低，社會認(rèn)可度也有待提高?？梢灶A(yù)見，在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，提高職業(yè)教育吸引力將成為深化職業(yè)教育改革的重大課題。在筆者看來，有效增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵在于“三轉(zhuǎn)一改”。

一是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。首先，在政策層面重新設(shè)定各類人才標(biāo)準(zhǔn)。制定高、中、低技術(shù)技能人才標(biāo)準(zhǔn)，在從業(yè)政策、就業(yè)待遇報(bào)酬方面給予同等對待。其次，在選人用人機(jī)制上打破壁壘。比如，可以對公務(wù)員選拔、國有企事業(yè)單位用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，建議鄉(xiāng)鎮(zhèn)級基層公務(wù)員和事業(yè)單位人事招聘放寬到?？茖哟?，為高職生提供報(bào)考機(jī)會和發(fā)展空間。再次，確立職業(yè)學(xué)校新人才觀。通常來說，評價(jià)職業(yè)學(xué)校人才質(zhì)量以技能為主，然而，隨著社會的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，人才需求也在發(fā)生著變化，部分專業(yè)會被淘汰，也有新的專業(yè)會隨之產(chǎn)生。因此，職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)要符合社會發(fā)展趨勢，不能一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)的某一方面，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識等，并且要讓學(xué)生掌握相關(guān)單位招考的通識知識。

二是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。第一.倡導(dǎo)開展分層教學(xué)。入學(xué)之初，做好學(xué)生需求調(diào)查，結(jié)合學(xué)生入學(xué)成績，重新編班授課。第一學(xué)期結(jié)束，根據(jù)學(xué)生考核成績進(jìn)行專業(yè)分類，對文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生加強(qiáng)文化知識的教學(xué)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，為其進(jìn)一步升學(xué)深造奠定基礎(chǔ);對文化知識相對薄弱的學(xué)生，側(cè)重其專業(yè)興趣培養(yǎng)，與此同時(shí)，開設(shè)部分人文知識課程，在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長的同時(shí)，提升其綜合素質(zhì)。第二，大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。高技能人才的培養(yǎng)是靠實(shí)踐鍛煉出來的，職業(yè)學(xué)校要走進(jìn)企業(yè)、行業(yè)，走產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)之路。辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，一方面使學(xué)校更多地進(jìn)入社會、企業(yè)的視野，另一方面也為教師、學(xué)生打開眼界，同時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)人才、儲備人才開辟一條新路，為畢業(yè)生更好地就業(yè)提供機(jī)會。第三，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。作為類型教育，職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)有別于普通教育。職業(yè)教育教學(xué)要從課堂向車間延伸，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變“教師”為“師傅”。理論課教學(xué)重基礎(chǔ)，專業(yè)課教學(xué)重模塊，實(shí)踐課教學(xué)重環(huán)節(jié)，針對專業(yè)特點(diǎn)采取項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣。

三是轉(zhuǎn)型評價(jià)方式。其一，評價(jià)主體由校內(nèi)轉(zhuǎn)型為向校外拓展。積極開展同行評價(jià)以及校外第三方評價(jià)，擴(kuò)大評價(jià)主體范圍，讓社會更多群體了解職業(yè)學(xué)校。這一方面可促進(jìn)學(xué)校改善條件，促進(jìn)教師改進(jìn)方法;另一方面也是學(xué)校對外宣傳的一種手段，學(xué)校工作的亮點(diǎn)與特色通過第三方向社會傳遞，無形中為增強(qiáng)學(xué)校吸引力作了鋪墊。其二，評價(jià)方式由靜態(tài)轉(zhuǎn)型為動(dòng)態(tài)。常規(guī)的質(zhì)量評價(jià)是通過考試這一終結(jié)性手段進(jìn)行，這一方式不利于全面評價(jià)職校生的特長和優(yōu)勢。要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程差異實(shí)施動(dòng)態(tài)評價(jià)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為理論知識、操作技能、創(chuàng)新能力三個(gè)層面，每個(gè)階段制訂配套的考核評價(jià)方案，理論知識重知識的理解，操作過程重技能的熟練度和精確度，創(chuàng)新能力側(cè)重考察學(xué)生對知識的運(yùn)用與把握，將這三個(gè)獨(dú)立評價(jià)考核進(jìn)行綜合，最終形成評價(jià)結(jié)論。其三，評價(jià)結(jié)果由內(nèi)部把握轉(zhuǎn)型為向社會公開。教育主管部門和職業(yè)學(xué)校要建立質(zhì)量評價(jià)公開制度，通過網(wǎng)站、新聞發(fā)布會、家長會及學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)等形式，將職業(yè)教育辦學(xué)的類型優(yōu)勢、學(xué)生成才典型、畢業(yè)生就業(yè)前景等質(zhì)量評價(jià)向社會公開發(fā)布，提高社會知曉度。

四是改革招生制度。招生工作關(guān)系千家萬戶，招生政策備受社會關(guān)注。職業(yè)教育的發(fā)展有過輝煌，也有過曲折。隨著產(chǎn)業(yè)升級，高技能人才需求日益旺盛，職業(yè)教育發(fā)展迎來新機(jī)遇。但是，普高熱的影響遠(yuǎn)沒有消除，地方政府對普通高中的支持力度、關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職教。從招生政策看，學(xué)生的志愿填報(bào)就把學(xué)校劃分為幾個(gè)層次，如有的地區(qū)把填報(bào)志愿分為四星級普通高中、五年制高職、三星級普高（職業(yè)學(xué)校單招班）、中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等，錄取過程也是如此，填報(bào)職業(yè)學(xué)校在家長、學(xué)生心中變成無可奈何的選擇。因此，必須對招生制度進(jìn)行改革，將填報(bào)志愿分為普教和職教兩類，學(xué)校不分等級，一個(gè)區(qū)域內(nèi)實(shí)行平行志愿，按志愿數(shù)依次錄取;對錄取人數(shù)較低的專業(yè)和學(xué)校逐步實(shí)行專業(yè)預(yù)警和限招措施;同一區(qū)域內(nèi)的職業(yè)學(xué)校實(shí)行專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，錯(cuò)位發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)特色，集中精力辦好優(yōu)勢專業(yè)，避免大而全，突出精而強(qiáng)。

總而言之，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力需要政府、社會、學(xué)校、家庭全方位關(guān)注，要全面掌握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，要扎實(shí)做好教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，走多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、師生成長發(fā)展之路。

作者系江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校副校長