江文娟

感情如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上。在人世間，沒有什么比人的真情更能打動人心的了。而語文正是一門以文學為主，以情動人的教育，當我們語文教師用熱情洋溢的語言講授一篇篇美文，營造出情深深意切切的課堂時，不同的情感體驗就會隨著小小的方塊字如春風化雨般融入學生的心靈，使學生獲得美的享受，調動學生學習語文的積極性。

1? ?未雨稠繆，備好課

“凡事預則立，不預則廢?！眰湔n是教學的起點和基礎，是決定一節(jié)課成敗與否的關鍵，千萬不能淺嘗輒止。文章中的許多詞語都是作者精心挑選、反復推敲而來的，不僅形象生動，而且包含著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。我們在備課的時候，透過關鍵詞句，在斟文酌句的過程中努力挖掘、用心感受作者在寫作過程中流露出來的情感，在深入領會后，融化為自己心靈的感受，做到能隨課文的情境變化或喜或怒，或哀或憤。就象演員一樣，自己先進入角色，身臨其境，感同身受地使自己真正地成為主人公，從而使自己的喜、怒、哀、樂成為主人公（包括所有教學內容能表現(xiàn)出來的情感）的喜、怒、哀、樂。這樣，在教學的時候就能把這種情感通過我們的語言、神色、肢體自覺地表現(xiàn)出來，從而感染學生。

2感同身受，上好課

（一）用抑揚頓挫的聲音喚起學生的共鳴。每篇課文都有自己的感情色彩，所以不同的課文朗讀基調是不一樣的，老師講課的語言聲調也應該是不一樣的。試想想，如果每一節(jié)課，每一篇課文，老師都用同一種聲調講授，學生聽起來該是多么的無味。我們的課文內容豐富多彩，有些課文慷慨激昂，起伏有致;有些課文意境優(yōu)美，清新活潑;有的則感情深沉，含意深邃，用我們抑揚頓挫的聲音很容易就能把這種感受傳達給學生。比如，在教學《錢塘江大潮》一課，我們大可聲調上揚，以“大江東去”般磅礴氣勢講授，潮來時的洶涌澎湃不經(jīng)意間傾瀉而出?！堆嘧印芬徽n展現(xiàn)了光彩奪目的春天和燕子的活潑輕巧，我們不防也“如十七八女子”般鶯鶯燕燕，文章盎然的詩意和優(yōu)美的情境也油然而生了。而《我的伯父魯迅先生》這類感情深沉、悼念緬懷的文章，我們的語調適度低沉、緩急有度，更容易喚起學生的共鳴。還有一些常識性的課文，如《鯨》等，語言樸質無華，平實無奇，適合用不急不緩，起伏不大的語勢講授。而在同一篇文章里，作者情感跌宕起伏，在講授過程中，我們隨著作者的情感或激昂，或低沉，或平實，或輕柔，在這種抑揚頓挫的聲音、充滿情感的語言中，撥動學生的心弦，打動學生的心靈。

（二）以生動的表情吸引學生參與。從某種程度上講，教師就像演員，課堂教學就是在用表情、用肢體語言演繹每一個文本，讓學生投入其中，感受文本中人物的悲喜，感受每字每句的韻味所在，與文中每個人物溝通，深入交談。一位老師表情豐富，會被認為是一個有趣的老師，能有效地吸引學生的注意力，當學生被你所吸引，他們的目光就像舞臺上的聚光燈，教師走到哪兒，學生的目光便追隨到哪兒。教師在課堂上的一切表現(xiàn)，如一招手、一揚眉、一微笑、一聲響、目光的迎送、身體的俯仰等等，都在向學生傳遞著自己的情感，成為影響學生的信息。課文中有許多直接提示表情的詞，如《晏子使楚》一課中的“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲”“晏子嚴肅地回答”“晏子裝作很為難的樣子”“說著他故意笑了笑”等等，教師在講述的過程中，臉上也不斷地變化著自己的表情，該嚴肅時嚴肅，該為難時為難，該笑時也故意地笑一笑，學生目之所見，耳之所聞，感同身受，對課文的理解更深刻。同時，我還要求學生在朗讀、回答問題時也在自己的表情、語言中帶上感情色彩，這樣，整個課堂學習就成了一場藝術暢想，學生上課就如享受藝術。

3精彩連連，安排課堂小插曲

（一）配樂誦讀?？鬃诱f：“舉于詩，立于禮，成于樂?！币魳肥且环N特殊而富有表達力的語言，它能激發(fā)學生新奇、激動、興奮的情緒和躍躍欲試的心態(tài)。選一首與課文情感一致的樂曲與朗讀同步播放，學生朗讀的情緒會特別高漲。好些文質兼美的課文很適合配樂朗讀。比如《月光曲》一課，在朗誦貝多芬創(chuàng)作“月光曲”這一自然段時，我選取了《月光曲》其中一段，音樂從舒緩流暢到高亢激昂，隨著曲子逐漸增強，節(jié)奏越來越快，同學們朗讀的情緒越來越高漲。在緩急有度的樂曲聲中，借用音樂本身的力量，學生進入情境去想象、體驗，與作者產(chǎn)生共鳴，引起了心靈的碰撞，情感得到了升華，達到與作者心靈相通的境界。

（二）角色體驗。角色體驗是語文課堂中學生喜聞樂見的一種活動。學生在課堂學習的過程中，蓄積了一定的情感。根據(jù)文本的特點，讓學生扮演角色，入情入境地讀一讀，演一演，學生就會把蓄積的情感抒發(fā)出來。故事性較強的課文更適合用演一演的方式去體驗課文所描繪的獨特的情感，如《將相和》《晏子使楚》《半截蠟燭》等等。

（三）觀看影視作品。影視作品有聲有色，形象生動，學生很容易被吸引并調動起積極的情感。如在教學《把鐵路修到拉薩去》一課前，我先播放歌曲《天路》，學生聽著優(yōu)美高亢的歌曲，初步感受到這條鐵路的修筑為拉薩人民帶來的福音，調動起了學習的積極性。這時再學習課文，了解了修筑鐵路的幕后故事后，學生又一次對建設者們排除萬難，不達目的不罷休的執(zhí)著精神所感動。

又如《冬陽·童年·駱駝隊》一課，抒發(fā)了作者對童年生活的留戀與難忘，其間帶著淡淡的感傷，語言文字質樸平實。在學習了課文之后，我找來相應的電影片斷，學生觀看之后，情緒被調動起來，對閱讀文學作品《城南舊事》產(chǎn)生了濃厚的興趣，我因勢利導，把課堂學習拓展廷伸到廣大的課外閱讀學習中。

情感是紐帶，它能把學生、教師、語文教學內容聯(lián)系在一起，是教師、學生與教學內容之間的橋梁。作為一名語文教師，立足于語文課堂教學，以情育情，營造出情深深意切切的課堂，把握好情感教育這把鑰匙，用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗顯得尤其重要。愿所有的語文教師都能以激昂的姿態(tài)、飽滿的執(zhí)情、豐富的知識和生動優(yōu)美的語言吸引學生，感動學生，讓情感在語文課堂教學中閃光、動人。